Коррекционная
направленность воспитания,
социализации детей с ОВЗ
Для того, чтобы понять проблемы
детей с ОВЗ, выявить их особенности и специфику их воспитания, социализации,
необходимо, прежде всего, выяснить, что же включает в себя понятие «ребёнок с
ограниченными возможностями здоровья».
Слайд №2.
В Декларации ООН о правах детей -
инвалидов «инвалид» означает любое лицо, которое не может
самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной
и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или
приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей. При этом ограничения
в возможностях, обусловлены физическими, психологическими, сенсорными,
социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не
позволяют человеку (ребёнку) быть интегрированным в общество и принимать
участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены
общества.
Слайд №3.
Среди детей с отклонениями в
развитии выделяют следующие группы, имеющие свои особенности:
· глухих и слабослышащих;
· слепых и слабовидящих;
· с недоразвитием речи;
· с нарушением
опорно-двигательного аппарата (кроме двигательных недостатков, характерна общая
недоразвитость, часто не могут обслужить себя);
· с задержкой психического
развития;
· с первыми признаками шизофрении,
невозможностью общения, с ранним аутизмом (Плохо воспринимают окружающих, не
вступают в разговор);
· дети с интеллектуальными нарушениями
в развитии (Поздно начинают держать головку, сидеть, ходить, их движения
однообразны, они вялы, неловки, у них нарушены восприятие, мышление, память и
речь).
Все перечисленные категории детей
с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом подходе в воспитании
(коррекционный). В реализации коррекционной составляющей воспитания ребёнка с
ОВЗ очень важна консолидация всех основных общественных институтов взращивания
детей: семьи, образовательного учреждения, учреждений здравоохранения,
социальной защиты и т.д.
Слайд №4.
Необходимо знать и понимать что такое коррекция.
В Педагогической энциклопедии понятие коррекция
определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и
физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы
педагогических приемов и мероприятий.
Коррекция рассматривается как педагогическое
воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на
исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие
на личность ребенка в целом.
В специальной справочной литературе понятие
«коррекция» также трактуется как система специальных воспитательных мероприятий,
направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных
детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на
формирование личности всех категорий аномальных детей.
Решая важную задачу приближения развития детей с ОВЗ к
уровню нормальных необходимо ставить главную цель - устранение или уменьшение
рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей
отклонения) их деятельностью.
Внесение коррекционного аспекта в воспитание детей с
ОВЗ обусловлено как внешним социально-педагогическим обстоятельством,
изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований,
так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном
мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.
Слайд №5.
Кроме того, целесообразность коррекционного
воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии
подрастающего поколения, основные из которых:
- нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок
взрослый» и «ребенок - сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция
сложившихся ранее форм обучения;
- низкий уровень достижений, значительно расходящийся
с потенциальными возможностями ребенка;
- поведение, отклоняющееся от социальных норм и
требований;
- переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия,
эмоциональный стресс и депрессия;
- наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;
- аномальные кризисы развития, которые в отличие от
нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не
ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не
создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований,
знаменующих переход к новому возрастному циклу и др.
При формулировке коррекционно-воспитателных целей
необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны формулироваться в
позитивной, а не в негативной форме; они должны соотноситься с существующими социально-педагогическими
условиями и микросоциумом подростка.
Слайд №6.
Основные
1. Принцип системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач, где системность и
взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных
сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития.
Закон неравномерности развития личности подростка свидетельствует о том, что
каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных
состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия,
соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы
возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных
трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от
нормативного хода развития. Все аспекты развития личности, ее сознания и
деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Поэтому необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения.
Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать
ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости
развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных
мероприятий. Вместе с тем коррекция развития ребёнка должна быть направлена не
столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение,
сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации
потенциальных возможностей гармонического развития личности подростка.
2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность воспитательного процесса.
Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная
исходных данных о ребёнке. Трудно подобрать необходимые методы и приемы
коррекции отклоняющегося поведения и развития, если нет объективных данных о
подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми. Необходим постоянный систематический контроль,
фиксация происшедших изменений или их отсутствие, т.е. контроль динамики хода и
эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих
(охватывающих) все этапы коррекционного воспитания - от постановки целей до ее
достижения, получения конечного результата.
.
Первый параметр - это «социальная ситуация развития»,
т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение
структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Второй параметр - уровень сформированности
психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного
развития. Подростковый возраст, как никакой другой, богат на психологические
новоообразования (в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотноошений с
окружающими).
Третий параметр - уровень развития ведущей
деятельности подростка как деятельности, играющей решающую роль в его развитии.
Здесь возрастает роль общения подростков, оно становится наиболее значимым
явлением, без которого довольно трудно построить процесс коррекционного
воспитания.
Слайд №7.
Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов
воздействия, способствующих переориентации, изменению направления личности,
резкому изменению поведения подростка. Поэтому в воспитании ребёнка с ОВЗ необходима
некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и
индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной
ситуации, и т.д. Должны присутствовать при этом и определенная логика, и
последовательность применения методов воспитания и коррекционных приемов,
определенная ступенчатость воздействия на сознание подростка, его
эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или
групповую деятельности со сверстниками или взрослыми.
Ребенок не может развиваться вне социального
окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных
отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его
психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей,
ближайших друзей и сверстников, педагогического и детского коллективов
образовательного учреждения; т.е. сложности в поведении ребенка – в какой-то
мере следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной
деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.
Социальная среда сказывается на становление и разностороннее
развитие личности ребёнка; его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию
дефекта; усвоение им социального опыта человечества в доступной форме. Одним
словом, коррекционное воспитание должно реабилитировать и социально
адаптировать ребёнка с ОВЗ к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным
и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в
полноценную общественную жизнь и приносить пользу обществу.
Слайд №8.
Ведущими направлениями этого процесса являются:
- корректирующее воздействие на ребенка средовыми
факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;
- организация учебного процесса (его коррекционная
направленность);
- специальный подбор культурно-массовых и
оздоровительных мероприятий;
- психогигиена семейного воспитания.
Слайд №9.
Эти направления могут быть представлены в виде
тактических шагов:
- совершенствование достижений сенсомоторного
развития;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности;
- развитие основных мыслительных процессов;
- развитие различных видов мышления;
- коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, овладение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Слайд №10.
В воспитательном процессе несовершеннолетних
(подростков) с отклоняющимся поведением выделяются следующие основные
направления коррекционной деятельности:
- нормализация и обогащение отношений с окружающим
миром, прежде всего с семьёй, педагогами и детским коллективом;
- компенсация пробелов и недостатков в духовном мире,
усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться
хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом,
техникой, музыкой и др.);
- восстановление положительных качеств, которые
получили незначительную деформацию (девиацию);
- постоянная стимуляция положительных качеств, не
утративших социальной значимости;
Слайд №11.
- интенсификация положительного развития личности,
формирование ведущих положительных качеств;
- усвоение и накопление социально ценного жизненного
опыта. обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;
- накопление навыков нравственного поведения, здоровых
привычек и потребностей на основе организации деятельности ребёнка по
удовлетворению их интересов;
- исправление как преодоление отрицательного, т.е.
ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение
отрицательных качеств и вредных привычек.
Коррекционно-педагогическая деятельность предусматривает
координацию усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения,
преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, формирования
у них социально значимых качеств личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.