Коррекционная программа по арт-терапии для доп.образования (1класс)

Коррекционно - развивающая программа.

        Цели:

—стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики;

—формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;

—профилактика и коррекция тормозимых и ипохондрических черт характера, тревожности, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;

—профилактика и коррекция коммуникативных нарушений,
возникающих как из-за речевых нарушений, так и вследствие соци­альных ограничений;

—развитие всех видов восприятия, временных, пространствен­ных представлений, представлений о схеме тела, подготовка руки к письму, развитие графических навыков и изодеятельности;

—формирование целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности;

—развивать любознательность, воображение;

—расширять запас знаний и представлений;

     -воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности.

Вся работа с детьми сроилась с учётом структуры дефекта и возможностями каждого ребёнка индивидуально.

Все занятия проводились по общей схеме:

1.Этап: приветствие, сюда включалась психогимнастика, дыхательная гимнастика.

2. Этап: упражнения по штриховке, на развитие мелкой моторики.

3. Этап: базисное  упражнение (одно из арттерапевтических упражнений).

4. Этап: рефлексия занятия.

Ход работы:

Занятие 1.

1. Представь, что ты лежишь на пляже, на тёплом песке, солнышко ярко светит и греет всё твоё тело. Ты дышишь ровно (на счёт три вдох и на счёт три выдох).

Игры с муравьём. Вдруг на пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С си­лой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдо­хе) . Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдо­хе). Носки идут вниз—в стороны, расслабить ноги: ноги отды­хают.

Повторить игру 2—3 раза.

Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица). Под солнышком всё загорает. Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собира­ется на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облег­ченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично дви­гать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полу­открыт. Летит бабочка. Выбирает, куда ей сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови—качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

Игра с камушками

Ты гуляешь по берегу моря.  То останавливаясь, на­гибаясь за приглянувшимся камушком, то входишь в воду и брыз­гаешься, зачерпывая воду руками. Затем садишься на песок и начи­наешь  играть с камушками. То подбрасываешь их вверх и ло­вишь, то кидаешь вдаль.

Солнышко и тучка (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Но вдруг солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, что­бы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко — расслабиться — разморило на солнце (на выдохе).

2.  Проведение линий в направлении «от себя» (длинные, короткие), «к себе», затем дуг. Психолог рисует элемент и предлагает ребёнку дорисовать его до получения образа, уточняя: «Что это?».

            ель                                        звезда                                      гриб

3. Рисование с закрытыми глаза­ми. В начале занятия с детьми была проведена корот­кая беседа.  На вопрос:  «Что такое фантазия?» — мно­гие дети не могут ответить. Получив задание   (нарисо­вать любые каракули с закрытыми    глазами: а потом открыть глаза и дорисовать, кто что захочет), все при­шли в восторг. Никто не пытался хитрить или подгля­дывать. Некоторые вычерчивали размашистые замысло­ватые кривые, другие сразу пытались нарисовать что-то определенное. Яна очень тихая  маленькая девоч­ка, нарисовала с закрытыми глазами несколько акку­ратных цифр и треугольник, а открыв глаза, старатель­но их раскрасила. Егор В. так увлекся, что рисовал с закрытыми,   глазами даже тогда, когда  разрешено  было открыть.  Зажал  в  руки сразу три фломастера и с упоением водил ими по бума­ге.  Преобразование рисунка у него идет по  пути  раз­личных  агрессивных образов   (кулак, танки, самолеты, стрельба).  Так делают многие  мальчики.    У девочек, другая  тематика:  коврики, цветы, красавицы. 

4. после проведённой работы дети делились своими ощущениями, опасениями. Некоторые старались объяснить одногрупникам, что он нарисовал.  Главным результатом первого занятия является ус­тановление контакта между детьми и психологом. Дети пока настроены робко, некоторые боятся свобод­но чертить по бумаге, они не уверены, что такая дея­тельность может вызвать одобрение взрослого. Цель психолога — показать детям, что даже их караку­ли могут быть интересными и значимыми. Другая цель — пробудить интерес к поискам образа в произ­вольном переплетении линий, активизировать работу воображения. Некоторые дети хорошо справляются с этой задачей, другие же оставляют нарисованное с за­крытыми глазами и рисуют то, что им хочется. Наконец третья, может быть, самая важная цель — демонстрация того (удивительного для детей) факта, что все они раз­ные, у каждого свой особый внутренний мир и мир этот прекрасен, и ценен сам по себе. От занятия к занятию это ощущение укрепляется, доставляет детям радость, они все чаще просят показать все рисунки, предлагая: «А давайте посмотрим, у кого какая фантазия». Само слово «фантазия» прочно входит в их лексикон.

Занятие 2.

1. «Фиксированный выдох». После спо­койного вдоха сделать плавный выдох через рот, периоди­чески изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щеки не надувать. Следить за пра­вильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.     

Что там происходит? Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив готовы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. «Что там происходит?» — подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения. Голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

Проделать упражнение «фиксирован­ный выдох» с мысленным счетом. Распределить длину вы­доха на 10-12-15 и более секунд.

Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки — по очереди «здороваются»: сначала большой палец с большим, затем указа- тельный с указательным и т.д.                                 

       Пальцы правой руки все одновременно «здороваются» с пальцами левой руки.

Сосредоточенность

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

Выразительные движения. Левая рука упирается локтем о стол и поддерживает голову, наклоненную влево; ука­зательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика. Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

 «Оса». Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки. Те же движения производить одновременно указательными пальца» обеих рук («осы»). 

Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу («человечек»). Те же движения производить пальцами левой руки. Те же движения производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»).

2. Рисование замкнутых, петлеобразных линий.

солнце                    цветок                 улитка

3. Рисование двумя руками. Детям предлагается игра: мы — инопланетяне, прибыли на Землю с дружественными целями, но не умеем ни го­ворить, ни писать на земных языках. Как нам дать по­нять землянам, что мы — не враги и у нас добрые на­мерения? После короткого обсуждения (при этом про­исходит распределение ролей по инициативе детей: кто будет командир, кто пилот и т. д.) решаем, что лучше всего нарисовать рисунок, выражающий наши друже­ские чувства. Психолог вводит условие: инопла­нетяне и пишут, и рисуют двумя руками. Со стороны детей следует мгновенная реакция: «А я не умею!»— «Ну и что? — отвечает психолог. — Я тоже не умею. Но это ведь инопланетный рисунок. Здесь совсем другие представления о красоте. Это инопланетная кра­сота»,— и садится рисовать вместе с детьми.

После первых сомнений и обязательных «я не умею», «я не могу» все постепенно увлеклись. Рисунки, как и следовало ожидать, изображают симметричные предме­ты, но темы очень разнообразны: «инопланетный са­лют», «инопланетная новогодняя елка», ракета, бабоч­ки, букеты «инопланетных цветов», инопланетяне, кос­мос, сердце. Абсолютно у всех детей рисунок распро­страняется на весь лист. Большинство без каких-либо подсказок использует яркие теплые цвета.

4. Главные итоги: проявление инициативы, радость экспериментирования. Дети открыли новый, очень ин­тересный способ изображения — рисование двумя рука­ми. Другой важный результат 2-го урока — попытка вы­разить в рисунке определенные чувства, эмоции. Во вре­мя обсуждения дети искали ответ на вопрос: «Как вы­разить добрые чувства?» и предлагали изобразить что-нибудь приятное, радостное. Вопрос о цветовом реше­нии не обсуждался, однако, как уже было сказано вы­ше, многие интуитивно выбрали теплые тона. Удиви­тельно, что почти всем детям удалось преодолеть стереотипы представлений об «инопланетянах», вынесен­ные из видеофильмов, хотя фильмы эти смотрят бук­вально все.

Занятие 3 .

1. Удивление. Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки припод­няты.

 «Форсированный выдох». Взяв вдох но­сом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»).

Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке. Повторить 7-10 раз.

Вкусные конфеты. У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфета­ми. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Мимика. Жевательные движения, улыбка.

 «Теплый выдох». Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через от­крытый рот. Затем, вдохнув через нос, продолжить выдох. Проделать упражнение 5-6 раз подряд, непрерывно ощу­щая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

Вдох полезно делать с полуприседанием или с полу­поклоном, разводя руки в стороны, поднимая их вверх, закладывая ладони на затылок и сохраняя прямую ли­нию спины, а также прохаживаясь по комнате, быстро

поднимая во время вдоха колено согнутой ноги до уров­ня пояса.

Проделать на «теплом выдохе» упражнения с мыслен­ным счетом.

2. Рисование спиралеобразных линий.

пчела                                 бабочка                           змея

3. Облака и лужи, похожие на животных. Предварительная беседа была посвящена то­му, что наша фантазия может совершить волшебство: неживое и неинтересное превратить в живое и необык­новенное. Дети наперебой вспоминали, какие образы им удавалось увидеть в пятнах, ковровых узорах, в контурах больших камней, луж, в облаках. Потом психолог предлагает нарисовать «облако, похожее на кота» и «лужу, похожую на поросенка». У некото­рых детей (но уже не у всех) первая реакция: «Не умею» или же немое оцепенение над листом бумаги. Взрослый ободряет их, напоминая, что мы рисуем не самого поросенка, а всего лишь лужу, похожую по фор­ме на поросенка.

Упражнение затруднено тем, что приходится рабо­тать красками. Дети не любят работать красками и всегда, если им разрешить, предпочитают фломастер или карандаши. Они мыслят линией, а не пятном. Да­же там, где им хочется применить цвет, они сначала рисуют контур, а потом уже закрашивают его. Тем не менее, с заданием дети справились хорошо, получились удиви­тельно симпатичные зверюшки. Некоторые  нарисовали множество облаков, в каждом из которых видят какой-нибудь образ. Некоторые по сво­ей инициативе нарисовали глазки и другие детали, объ­ясняя, что «это в луже камешки». Были попытки объе­динить все образы в единую композицию, даже нарисовать отражение облака в луже (Светлана). Был один отказ: Дима К. сказал, что он хочет рисовать свое, и нарисовал черным фломастером множество роботов. По моим большим просьбам окружил их нервно очерчен­ными облаками и лужами, только в одной из которых увидел «рожу». Дома Максима жестоко бьет отец. В рисунке мальчик использует только черный или ко­ричневый цвет.

Страх перед формой у детей был снят не только за­данием нарисовать «похожее облако», а не само живот­ное, но и разрешением нарисовать любое животное. Т. е. даже самые робкие получили возможность из про­извольного пятна сделать «что получится».

4. В этом и состоит главный смысл занятия — у детей возникает чувство своей «умелости», состоятельности, способности выполнить задачу, которая вначале каза­лась непреодолимой. Для большинства детей это занятие  стал настоящей победой. Результатом явилось, в част­ности то, что многие из них дома пытались рисовать различные облака, напоминающие зверей, и принесли эти рисунки на следующий урок.

Занятие 4.

1. Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица). Под солнышком всё загорает. Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собира­ется на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облег­ченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично дви­гать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полу­открыт. Летит бабочка. Выбирает, куда ей сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови—качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз.

Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу. Ты лежишь и тебе вспомнился твой друг.

Встреча с другом. Но вот настало лето, и вам пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а ты друг уехал с роди­телями на юг. Скучно тебе без друга. Как вдруг ты открываешь глаза и идет твой друг. «Очки». Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их как- будто разглядываешь кто идёт.

 Как же обрадовались вы друг другу. И вспомнили, что вы здороваетесь особенно. Сначала «Пальчики здороваются». Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. То же упражнение выполнять пальцами левой руки. Те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки.  

Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки — по очереди «здороваются»: сначала большой палец с большим, затем указа- тельный с указательным и т.д.                                 

Вы гуляете по берегу моря. То останавливаетесь, на­гибаясь за приглянувшимся камушком, то входите в воду и брыз­гаетесь, зачерпывая воду руками. Затем садитесь на песок и начи­наете  играть с камушками. То подбрасываете их вверх и ло­вите, то кидаете вдаль. Выразительные движения. Объятие, улыбка.

2. Дорисовать группы точек до определённого образа. Психолог рисует точки, служащие зрительным ориентиром. Обводя их, он получает образ.

Точки первоначально          клубничка            коровка  

3. Встреча двух проволочных со­бачек — веселой и грустной. От занятия  к занятию обста­новка делается все менее официальной. В начале этого занятия мы вспоминаем, что было на вчерашнем уро­ке, смотрим рисунки, принесенные детьми из дома. По­том психолог предлагает игру с проволокой: попро­бовать согнуть кусок проволоки так, чтобы получилась какая-либо законченная форма. Дети с удовольствием экспериментируют: делают кольца, волны, спирали, девочки пытаются изобразить цветы, мальчики — писто­леты. Потом предлагается попробовать нарисовать двух проволочных собачек: одну веселую, а другую грустную. Как показать в рисунке настроение собачки? Этот воп­рос озадачил детей. Они никогда над этим не задумы­вались, как потом сами признавались. Мы рассуждаем, отчего собачке может быть грустно, а отчего весело. Дети воодушевились, наперебой вспоминают разные трогательные случаи с животными. Как выглядит груст­ная собачка? Об этом они не столько рассказывают, сколько изображают позой и мимикой, а Алла даже скулит. У неё и на рисунке изо рта грустной собачки тянется надпись «уууууу!».

Начали работать. Все реже звучит ритуальный воз­глас «Я не умею!», хотя многим еще приходится напо­минать, что собачка не настоящая, а проволочная и нет ничего страшного, если она не очень похожа. По­степенно дети сами начинают, ободрять и себя и друг друга. Кстати, фразы «Я не могу» и «У меня не полу­чилось» в качестве защитного ритуала сохранились до конца только Димы К.

На этом занятии основные усилия психолога были направлены на образование у детей ориентировоч­ной основы действия по третьему типу, т. е. путем ана­лиза ошибок и способа их преодоления. Если ребенок выражает недовольство получившейся собачкой, препо­даватель говорит: «Не бывает так, чтоб все не получи­лось. Как тебе самому кажется, где проволочка изогну­та неправильно?» — и побуждает ребенка подробно про­говорить, где он неверно направил линию и куда она должна пойти, чтоб получилось лучше. Потом ребенку предлагается осуществить действие еще раз. Если он опять недоволен, процедура анализа повторяется и следует новая  попытка  выполнить  рисунок. Дети  работа­ют сосредоточенно, как никогда. Некоторые делают мно­жество попыток, пока не получат удовлетворяющий их вариант. Очень интересно наблюдать, как они старают­ся выразить настроение    собачки: поза и мимика упо­добляются тому, что они рисуют, авторы разговаривают со своим, произведением, уговаривают грустную собач­ку потерпеть, а веселую хвалят, придумывают им клич­ки.

4. Итак, главным достижением на этом занятии стало стремление детей осмыслить свои ошибки и активные попытки добиться желаемого результата (большинство достигло такого результата с 3—4 попытки). Мне пришлось быть свидетелем, как па уроках письма дети впадали в уныние оттого, что у них «не по­лучилось», как они нервничали, некоторые отталкивали от себя тетрадь. Такова реакция наиболее добросовестных детей, когда приходится изображать что-то новое, еще не освоенное. Здесь же с самого начала была снята тревожность, дети получили право на ошибку, потому что, во-первых, проволочная собачка не обязана быть идеальной, а во-вторых, они убедились, что могут рас­поряжаться линией по своему усмотрению и создавать все более удачные варианты (что и делали с порази­тельной настойчивостью, которой, думается, позавидо­вали бы учителя, добивающиеся красивого почерка у детей). Эффект был так силен, что многие тут же вы­разили желание остаться еще на один час и поучиться «огибать проволокой и других зверей».

Другой важный итог — осознание эмоционального состояния своих персонажей и выразительных средств для его передачи. Веселую собачку дети изображали с поднятой головой, высунутым розовым язычком, весело закрученным хвостом. У грустных собачек хвост и мор­дочка опущены, ушки висят, па некоторых рисунках собачки плачут. Интересно, что некоторые использова­ли выразительность цвета. Многие по своей инициативе добавили окружающую природу, за­бор, будку, дом и т. п.

Занятие 5.

1. Представь, что ты лежишь на пляже, на тёплом песке, солнышко ярко светит и греет всё твоё тело. Ты дышишь ровно (на счёт три вдох и на счёт три выдох).

Игры с муравьём. Вдруг на пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С си­лой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдо­хе) . Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдо­хе). Носки идут вниз—в стороны, расслабить ноги: ноги отды­хают.

Повторить игру 2—3 раза.

Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица). Под солнышком всё загорает. Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собира­ется на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облег­ченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично дви­гать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полу­открыт. Летит бабочка. Выбирает, куда ей сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови—качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

Игра с камушками

Ты гуляешь по берегу моря.  То останавливаясь, на­гибаясь за приглянувшимся камушком, то входишь в воду и брыз­гаешься, зачерпывая воду руками. Затем садишься на песок и начи­наешь  играть с камушками. То подбрасываешь их вверх и ло­вишь, то кидаешь вдаль.

Солнышко и тучка (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Но вдруг солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, что­бы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко — расслабиться — разморило на солнце (на выдохе).

2. Рисование овалов, кругов, и их сочетаний.

Психолог рисует фигуру, а ребёнок дорисовывает образ.

солнце                                           рыбка                                  цыплёнок

3. Из хвоинок и пушинок — пу­шистые животные. Занятие было посвящено    освоению еще одного    изобразительного    приема — штриховой и волнистой линии для  передачи  фактуры    поверхности. Вначале мы вспомнили известный детям прием изобра­жения хвойной веточки. Обдумывая вопрос: «А где еще можно применить этот прием?», дети с восторгом от­крытия догадываются: «Рисовать мохнатых зверей!». Им предлагается самостоятельно  выбрать, кого  они будут рисовать, лишь бы эти животные    были «пушистыми». В этом задании содержится    известная    доля    риска: вполне возможно, что, получив свободу действий, дети воспроизведут свои шаблоны и покроют их «шерстинка­ми», т. е. не состоится творческое свершение. Действи­тельно, некоторые дети рисуют  шаблонное    животное или собачку, освоенную ранее. Но это только начало. Рядом с шаблонными изображениями    появляются но­вые, которые теснят шаблон. Он уже не удовлетворяет, дети перестают бояться экспериментировать. Серьезный и активный Николай  подзывает меня: «Смот­рите, я хотел нарисовать    кошку, но что-то не получи­лось». Он не боится, не стесняется своей неудачи, а пы­тается с помощью взрослого понять, как ее исправить. Вместе разбираемся, и Коля вновь погружается в ра­боту. Он левша, до школы    ничего не рисовал, кроме машин.

Некоторым совсем не хочется рисовать животных, и они, каждый по-своему, ищут выход.

4. Обсуждая с детьми результаты работы, наблюдалась высокая активность в проявлении эмоций, уменьшение чувства страха и тревожности. Ребята проявляют фантазию, ищут новые решения поставленных задач.

Занятие 6.

1. «Фиксированный выдох». После спо­койного вдоха сделать плавный выдох через рот, периоди­чески изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая и уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щеки не надувать. Следить за пра­вильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица. Что там происходит? Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив готовы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. «Что там происходит?» — подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения. Голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

Проделать упражнение «фиксирован­ный выдох» с мысленным счетом. Распределить длину вы­доха на 10-12-15 и более секунд.

Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки — по очереди «здороваются»: сначала большой палец с большим, затем указа- тельный с указательным и т.д.       

        Пальцы правой руки все одновременно «здороваются» с пальцами левой руки.

Сосредоточенность

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

Выразительные движения. Левая рука упирается локтем о стол и поддерживает голову, наклоненную влево; ука­зательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика. Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

 «Оса». Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки. Те же движения производить одновременно указательными пальца» обеих рук («осы»). 

Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу («человечек»). Те же движения производить пальцами левой руки. Те же движения производить одновременно пальцами обеих рук («дети бегут наперегонки»).

2. Рисование квадратов, прямоугольников и их сочетаний.

домик                         телевизор                      вагончики

3. Пружинки. Цель этого заня­тия — освоение нового приема, который позволяет пе­редать объемность изображения. Прием этот достаточно сложен для семилетнего ребенка, и я не стремлюсь до­биться от всех детей его идеального усвоения. Глав­ное — вызвать интерес к новому, ранее никем из них не применявшемуся, способу рисования, который вдо­бавок хорошо развивает те движения руки, которые необходимы для письма. Сначала мы рисуем цветные пружинки и спирали, ста­раясь, чтоб они получились как можно более ровными и аккуратными.

4. По результатам работы можно говорить, что не у всех получается, но дети увлечены  новизной,  и,  кроме того,  они  уже научились воспринимать  свои неудачи  как нормальное и времен­ное  явление.  Все упорно  упражняются,  а  тем,  у  кого получилось, предлагается нарисовать красивую вазу в подарок маме. Экспериментирование с новым приемом стано­вится постоянным явлением на наших занятиях, дети не боятся работать и меньше стесняются друг друга.

Занятие 7.

1. Удивление. Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки припод­няты.

 «Форсированный выдох». Взяв вдох но­сом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»).

Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке. Повторить 7-10 раз.

Вкусные конфеты. У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфета­ми. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Мимика. Жевательные движения, улыбка.

 «Теплый выдох». Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через от­крытый рот. Затем, вдохнув через нос, продолжить выдох. Проделать упражнение 5-6 раз подряд, непрерывно ощу­щая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

Вдох полезно делать с полуприседанием или с полу­поклоном, разводя руки в стороны, поднимая их вверх, закладывая ладони на затылок и сохраняя прямую ли­нию спины, а также прохаживаясь по комнате, быстро

поднимая во время вдоха колено согнутой ноги до уров­ня пояса.

Проделать на «теплом выдохе» упражнения с мыслен­ным счетом.

2. Рисование различных геометрических фигур и их сочетаний.

3. В какое животное ты хотел бы превратиться? Это уже собственно творческое задание. Психолог все меньше вмешивается в деятельность детей, все реже спрашивает: «Как это показать? Как это выразить?», предоставляя ребенку самому подойти к этим вопросам. Во вступительной беседе мы вспоми­наем содержание предыдущих занятий, делаем вывод, что фантазия помогает нам преобразовать окружающий мир. Но кроме этого в воображении мы можем сами превращаться, кто во что пожелает. Предлагается за­дание: нарисовать животное, в которое каждый из нас захотел бы превратиться. 

Выполненные  рисунки    поразительно    совпадают  с индивидуальностью и даже с внешним видом ребенка. Маленький флегматичный Алексей.  «превратился»  в черепашонка из большой черепашьей семьи, причем са­мого маленького и самого    близкого к маме-черепахе. Он действительно младший и любимый сын, очень мед­лительный и молчаливый. Широко эрудированный  и  много  говорящий Сергей П.  «превра­тился» в дракона с широким размахом крыльев, с кры­латыми лапами, «чтоб он ими тоже махал и летел еще быстрее».     

4. Очень важным является тот факт, что почти все де­ти нарисовали не только животное, но и окружающую обстановку, а некоторые даже семью этого животного или его друзей. Кроме того, почти во всех рисунках авторы пытаются организовать, освоить пространство. Это тем более значимо, что никакого специального внимания организации пространства, включение персо­нажа в какую-либо среду на занятиях не уделялось. Это — следствие творческой активности детей. Ребята становятся более свободными в выражении своих фантазий и чувств, учатся говорить о своих ощущениях

    Занятие 9.

1. Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица). Под солнышком всё загорает. Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собира­ется на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облег­ченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично дви­гать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полу­открыт. Летит бабочка. Выбирает, куда ей сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови—качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз.

Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу. Ты лежишь и тебе вспомнился твой друг.

Встреча с другом. Но вот настало лето, и вам пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а ты друг уехал с роди­телями на юг. Скучно тебе без друга. Как вдруг ты открываешь глаза и идет твой друг. «Очки». Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их как- будто разглядываешь кто идёт.

 Как же обрадовались вы друг другу. И вспомнили, что вы здороваетесь особенно. Сначала «Пальчики здороваются». Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. То же упражнение выполнять пальцами левой руки. Те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки.  

Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки — по очереди «здороваются»: сначала большой палец с большим, затем указа- тельный с указательным и т.д.                                  

Вы гуляете по берегу моря. То останавливаетесь, на­гибаясь за приглянувшимся камушком, то входите в воду и брыз­гаетесь, зачерпывая воду руками. Затем садитесь на песок и начи­наете  играть с камушками. То подбрасываете их вверх и ло­вите, то кидаете вдаль.

Выразительные движения. Объятие, улыбка.

2. Рисование различных линий.

3.Летающие люди. Предвари­тельная беседа очень короткая. Дети уже предвкушают работу и нетерпеливо спрашивают: «А что мы сегодня будем рисовать?» Психолог  предлагает предста­вить и изобразить, как бы выглядел человек, если бы он умел летать. В такой формулировке намеренно от­сутствует какой-либо намек на крылья, чтобы не навя­зывать детям готового решения. Как и на 8-ом занятии, ничего не говорится об окружающей такого человека обстановке в расчете на то, что творческий ребенок сам поставит перед собой и решит эту задачу.

Только на двух рисунках (Ильи и Коли) пространство осталось неосвоенным. Остальные более или менее подробно изобразили небо и землю, над ко­торой летит человек, в восьми рисунках присутствует жилище летающего человека (гнездо, висящий на дере­ве или стоящий на высоком    столбе    дом, сердцевина большого цветка). Летает этот человек чаще всего на  птичьих крыльях, но иногда на крыльях бабочки, стре­козы, летучей мыши или даже при помощи винта. Раз­личается и облик летающих людей; либо человеческая фигура с крыльями, либо птица с человеческим лицом, либо симпатичное существо с мордочкой зверюшки, туловищем человека, фантастическими крыльями и бан­тиком в волосах (Галина С). Некоторые нарисовали ря­дом со своими персонажами друзей — других летаю­щих людей или летающих зайцев, собак и т. д.

4. Это упражнение имеет большие потенциальные возможности диагностики эмоционального состояния детей, по нему можно отследить развитие способности не бояться нового и умения отреагировать свои эмоции. Дети легко выходят на выполнения лёгких задач, а эта одна из самых сложных и они с ней справляются – это является показателем эффективной работы. При обсуждении результатов многие высказывают мнения по поводу рисунков, происходит активный анализ своих и чужих работ.

Занятие  9 .   

1.

2. Рисование по опорным точкам. Психолог предварительно рисует контур предмета точками и предлагает провести по ним сплошную линию.

3.  Коллективный  рисунок.  Это итоговое занятие основного коррекционного цикла. Психолог и дети садятся вокруг стола, каждый начинает свой рисунок, потом, через некоторое время, по сигналу преподавателя передает рисунок со­седу справа, а сам получает рисунок от соседа слева, продолжает,  дополняет  его  по  своему  усмотрению  до следующего сигнала преподавателя. Так продолжается до тех пор, пока рисунки не вернутся к тем, кто их на­чал. Тогда их заканчивают, а потом рассматривают и обсуждают.

Самый большой интерес и воодушевление эта рабо­та вызвала у детей с высоким интеллектом и креативностью. Они сразу по­няли задание, бережно относились к чужим рисункам и старались их по возможности    улучшить. Особенно восхитило детей участие в работе психолога, который старался как можно меньше вмешивать­ся в рисунок, добавляя    лишь незначительные детали. Готовые рисунки все с интересом обсуждали, первона­чальный    автор    говорил,    что  он  хотел    нарисовать, остальные показывали, кто какую деталь добавил. Де­ти сами сделали вывод    о    том, что получилось очень красиво и интересно, даже если первоначальный замысел  подвергся  серьезным  изменениям.  Многие  предла­гают: «Давайте на каждом уроке так рисовать».

4. Главной целью этого упражнения является разви­тие эмпатии, способность понять и принять другого, подхватить и творчески продолжить его замысел. Луч­ше всего эти качества развиты у детей с одинаково яр­ко выраженным интеллектом и креативностью. Наи­меньшее стремление к творческому контакту с другими проявили дети с недостаточной креативностью при хорошо развитом интеллекте. Дети с одинаково запущенным развитием, хотя и могут быть внешне побуж­дены к такому контакту, оказываются неспособными осуществить его практически, т. к. для  них остается «посторонним» содержание чужого рисунка.

Занятие 10.

1. Представь, что ты лежишь на пляже, на тёплом песке, солнышко ярко светит и греет всё твоё тело. Ты дышишь ровно (на счёт три вдох и на счёт три выдох).

Игры с муравьём. Вдруг на пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С си­лой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдо­хе) . Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдо­хе). Носки идут вниз—в стороны, расслабить ноги: ноги отды­хают.

Повторить игру 2—3 раза.

Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица). Под солнышком всё загорает. Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собира­ется на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облег­ченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично дви­гать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полу­открыт. Летит бабочка. Выбирает, куда ей сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови—качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

Игра с камушками

Ты гуляешь по берегу моря.  То останавливаясь, на­гибаясь за приглянувшимся камушком, то входишь в воду и брыз­гаешься, зачерпывая воду руками. Затем садишься на песок и начи­наешь  играть с камушками. То подбрасываешь их вверх и ло­вишь, то кидаешь вдаль.

Солнышко и тучка (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Но вдруг солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, что­бы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко — расслабиться — разморило на солнце (на выдохе).2. составление предметов и образов из различных геометрических фигур, используя линейки с экранчиками различной формы.

 

3. Рисунок «Несуществующее животное». Это контрольное задание. Инструкция к не­му («Придумай и нарисуй несу­ществующее животное»). Узнав, что это занятие последнее, дети огорчились. Они спрашивают, когда еще будут занятия, и пишут мне трогательные послания «на память».

Даже при первом поверхностном анализе рисун­ков несуществующего животного видно, что в изобразительной деятельности детей наступили положительные перемены, что может означать, что эмоциональный мир ребёнка гармонизуется.

Послушная, сверхаккуратная Яна на итоговом же рисунке изображено настоящее фантастическое существо — «одноглазка», которая бе­гает среди кустов, оставляя зеленые следы. На кустах есть красные ветки, которые    «помогают одноглазке» и многие другие детали, которые свидетельствуют о положительном воздействии цикла коррекционных занятий.

4. Это упражнение само по себе является диагностическим инструментом, поэтому даёт большое количество информации. Однако итоговый рисунок показывает нам изменение состояния ребёнка в сравнении с первыми работами, в которых дети чаще изображают отрицательно окрашенные ситуации. Последнее занятие дети обсуждали все занятия в целом, все высказали желание встретиться ещё и поработать. Мы разговаривали о том, что нравилось, что было легко и сложно, для психолога это своеобразная анкета, которая способствует накоплению опыта работы с представленной категорией детей.

Краткое описание документа:

Коррекционно - развивающая программа.

Цели:

• стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей и мелкой моторики;
• формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;
• профилактика и коррекция тормозимых и ипохондрических черт характера, тревожности, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;
• профилактика и коррекция коммуникативных нарушений,
  возникающих как из-за речевых нарушений, так и вследствие соци­альных ограничений;
• развитие всех видов восприятия, временных, пространствен­ных представлений, представлений о схеме тела, подготовка руки к письму, развитие графических навыков и изодеятельности;
• формирование целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности;
• развивать любознательность, воображение;
• расширять запас знаний и представлений;

-воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности.

Вся работа с детьми сроилась с учётом структуры дефекта и возможностями каждого ребёнка индивидуально.