2.4. Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования является реализация
права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы, в соответствии со
Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
2.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель
программы: обеспечение условий для усвоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
Задачи:
ü определение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
ü определение
оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
ü разработка
и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
ü реализация
комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
ü реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ;
ü обеспечение
сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
ü осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
ü Соблюдение интересов
ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
ü Системность. Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
ü Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
ü Вариативность. Принцип предполагает создание
вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
ü Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы)
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы основного общего образования
Программа
коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления:
Таблица 38
Направление
работы
|
Цели
деятельности
|
Содержание
деятельности
|
Формы
и методы работы с учащимися
|
Ответственный
|
Диагностическая работа
|
Проведение
комплексного обследования и выявление детей с ОВЗ.
|
ü Определение
особых образовательных потребностей и составление рекомендаций по обучению
(подбор оптимальных методов обучения, стиля учебного взаимодействия, формы
проверки знаний)
ü Изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся.
ü Изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
ü Системный
разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ОВЗ
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ)
|
ü Изучение
документации (карта развития ребенка и т.д.)
ü Тестирование
ü Наблюдение
ü Мониторинг
динамики развития
|
Специалисты службы
сопровождения, учитель, ПМПк
|
|
Коррекционно-развивающая
работа
|
Обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях общеобразовательного учреждения.
|
ü Реализация
рекомендаций ПМПК и школьного ПМПк.
ü Выбор
оптимальных программ, методов и приемов обучения.
ü Организация
и проведение индивидуально – групповых и развивающих занятий.
ü Развитие
УУД
ü Формирование
способов регуляции поведения и эмоциональных состояний.
ü Развитие
коммуникативной компетенции.
ü Формирование
ИКТ-компетентности.
|
ü Индивидуальная
и групповая работа с учащимися
|
Дефектолог, психолог,
социальный педагог,
учитель,
медицинский работник, классный руководитель
|
|
Консультативная работа
|
Обеспечение
непрерывности специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся
|
ü Консультирование
специалистами учителей по проблемам оказания помощи детям с ОВЗ в условиях
урока.
ü Консультативная
помощь семье.
ü Консультационная
помощь обучающимся в вопросе профессионального самоопределения.
|
ü Консультация
специалистов
ü Беседы
ü Малый
педсовет
ü Консилиум
|
Дефектолог, психолог,
социальный педагог, классный руководитель
|
|
Информационно-просветительская
работа
|
Организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
|
ü Информационная
поддержка образовательной деятельности обучающихся, их родителей, педагогов.
ü Использование
различных форм просветительской деятельности.
ü Проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей.
|
ü Лекции
ü Беседы
ü Печатные
материалы
ü Информационные
стенды
|
Дефектолог, психолог,
социальный педагог, мед. работник
|
|
2.4.3.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Программа коррекционной работы на этапе основного
общего образования реализуется общеобразовательным учреждением как
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов), так и совместно с
другими образовательными и иными организациями и определяются договором между
ними.
Таблица
39
Сетевое
взаимодействие внутри ОУ
|
Сетевое
взаимодействие с различными организациями
|
Взаимодействие
специалистов различного профиля образовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном процессе, что обеспечивает систему комплексного психолого‑медико-педагогического
сопровождения и эффективно решает проблемы ребёнка.
Взаимодействие
внутри ОУ включает:
ü комплексность
в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
ü многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
ü составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
|
Социальное
партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное
партнёрство включает:
ü сотрудничество
с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
ü сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
ü сотрудничество
с родительской общественностью.
|
Сетевое взаимодействие
внутри ОУ
Для реализации ПКР в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная помощь оказывается
детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение
и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также
ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская
поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ
в общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников
с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно
участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может
проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут
принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное
направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник),
социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых
условий (может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
Сетевое
взаимодействие с различными организациями
2.4.4. Механизм взаимодействия,
предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
1.
Организационные условия:
Использование
вариативных форм получения образования и различных вариантов специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
ü обучения
в общеобразовательных и коррекционных классах;
ü обучение
по общеобразовательным и индивидуальным программам;
ü дистанционное
и (или) надомное обучение.
Коррекционная
работа реализуется во всех организационных формах деятельности образовательной
организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная
работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также
эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во
внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Варьируется
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
2.
Психолого-педагогическое обеспечение:
ü обеспечение
дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
ü обеспечение
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
ü обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
ü обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
ü обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
ü развитие
системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
3.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и
учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
4.Кадровое
обеспечение
Важным
моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Для этого на постоянной основе обеспечивается подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Штатное
расписание МОБУ «Саракташская СОШ №2» имеет ставки педагогических
(учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель – дефектолог) и
медицинского работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Каждый участник реализации
программы коррекционной работы имеет круг полномочий:
Таблица
40
Учитель:
|
ü интересуется
проблемами ученика,
ü осуществляет
индивидуальный подход в подборе необходимого учебного материала,
ü соблюдает
педагогический такт и терпение,
ü поддерживает
доверительные отношения с учеником и родителями,
ü оказывает
консультативную помощь,
ü ведёт
мониторинг индивидуальных достижений обучающегося,
ü сообщает
родителям, классному руководителю обо всех трудностях и успехах,
ü присутствует
на всех заседаниях участников группы, принимать участие в обсуждение
перспектив и проблем обучающегося.
|
Классный
руководитель:
|
ü осуществляет
сопровождение занятий,
ü организует
продуктивную внеурочную деятельность ученика, привлекает к участию в
общественной деятельности и самоуправлении класса и школы,
ü оказывает
ученику моральную помощь и поддержку,
ü ведёт
мониторинг индивидуальных достижений обучающегося,
ü помогает
ученику в планировании дел по преодолению проблем,
ü организует
встречи родителей с предметниками,
ü сообщает
администрации о состоянии дел сопровождаемого ученика,
ü присутствует
на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
и перспектив обучающегося.
|
Педагог-психолог:
|
ü обеспечивает
психолого-педагогическое диагностирование обучающегося на всех этапах
маршрута поддержки,
ü морально
поддерживает, поощряет обучающегося,
ü готовит
рекомендации для участников маршрута в рамках собственной компетенции,
ü присутствует
на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
и перспектив обучающегося.
|
Родители:
|
ü следят
за распорядком дня ребенка, его здоровым образом жизни,
ü осуществляют
контроль выполнения домашних заданий,
ü реагируют
на требования педагогов, неудачи ребенка,
ü анализируют
результаты образовательной деятельности своего ребенка, несут личную ответственность
за этот результат,
ü оказывают
только положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка,
ü занимаются
воспитанием ребенка, служат личным примером для него,
ü организуют
продуктивный отдых ребенка,
ü присутствуют
на всех заседаниях участников группы, принимают участие в обсуждении проблем
и перспектив обучающегося.
|
Обучающийся:
|
ü добросовестно
готовятся к урокам (выполняет все индивидуальные задания)
ü на
уроках выполняют задания учителя, не отвлекаются,
ü сообщают
учителю, классному руководителю обо всех трудностях и успехах,
ü представляют
и анализируют результаты собственной образовательной деятельности, несут
личную ответственность за результат;
ü анализируют
свои поступки, несут личную ответственность за них,
ü поддерживают
доверительные отношения с родителями и педагогами,
|
Заместитель
директора по УВР:
|
ü готовит
нормативно-правовую документацию, регламентирующую деятельность
ü оказывает
методическую поддержку всем участникам сопровождения,
ü обеспечивает
непрерывное, эффективное взаимодействие участников группы,
ü ведёт
аналитическую документацию, обобщает представленные сведения,
ü осуществляет
контроль за выполнением всех процедур сопровождения,
ü принимает
участие в разработке мероприятий по улучшению результатов работы с
обучающимся,
ü присутствует
на всех заседаниях участников группы, принимает участие в обсуждении проблем
и перспектив обучающегося.
|
5.
Материально-техническое обеспечение
Создание надлежащей материально-технической базы,
позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно ‑ развивающую среды
образовательного учреждения. Обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения
в учреждении.
6.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно ‑ коммуникационных технологий.
В
МОБУ «Саракташская СОШ №2» создана система широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам
деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
Таблица
41
Группы
результатов
|
Формы
организации коррекционной работы
|
Урочная
деятельность
|
Внеурочная
|
Личностные
|
Индивидуальное
продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
|
Метапредметные
|
Овладение
общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
|
Предметные
|
Предметные
результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
|
---------------------
|
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.