Коррекционно- развивающая программа для индивидуальных занятий"Развитие психомоторики и сенсорных процессов"

государственное  казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п. Орловского

РАССМОТРЕНО                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ :

     на заседании  МО учителей                                                                             Директор  школы-интерната

коррекционных дисциплин                                                                                              А.Г.Краснощекова

«____» ____________ 2014 г.                                                                                   «____» _____________ 2014 г.

 КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОрНЫХ ПРОЦЕССОВ

(для индивидуальных занятий)

Составитель:

Кагальницкая   Ольга  Николаевна

2014 – 2015  учебный  год

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду

У детей с умственной отсталостью развитие базовых психических функций (ощущений, восприятий, представлений) происходит не только медленно, но и патологически неравномерно),  т. е. темп,  качество психических новообразований на каждой возрастной ступени значительно отличаются от нормального развития, поэтому даже в 8-10 лет эти дети не знают и не умеют многое из того, чем свободно владеют интеллектуально сохранные дети уже в дошкольном возрасте.

Нарушения при детском церебральном параличе (ДЦП), как у Саши Ч. характеризуются сочетанием триады расстройств: двигательных, психических и речевых, с сопутствующим нарушением сенсомоторной чувствительности.

У Саши Ч., Ксюши К., Никиты П.,  имеющих нарушения интелектуального развития, слабо выражен интерес к окружающему, почти отсутствует реакция на новизну.Сенсорное восприятие крайне обеднено. Внимание неустойчивое и носит формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений нарушена. Отмечается недостаточность взаимодействия руки и глаза. Игровая деятельность не развита.

Наличие нескольких первичных на­рушении чрезвычайно обедняет контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия огромной депривации (сенсорной, материнской, культурной) и в сенситивный период становления и развития основ­ных психических функций терпит значительный ущерб. Это ведет к недоразвитию как отдельных функций (предметные действия, фор­мирование образов предметов, пространственная ориентировка и моторика, эмоционально-чувственный контакт со взрослыми и обще­ние), так и к общей задержке психического развития. Положение усугубляется тем, что материальная и социальная среда, как правило, остаются мало приспособленными к особенностям познавательной де­ятельности такого ребенка.

Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений, единодушно отмечают тот факт, что психическое развитие при двой­ном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психи­ческого развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода (исследования А. И. Мещерякова, Т. В. Розановой и др.). Нарушение перцептивных действий, двигательные расстройства, отсутствие речи, как средства общения и регуляции деятельности, говорит  о том, что сенсорное  развитие  этих детей  следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием.

Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе..

Основными задачами программы являются:

· совершенствование двигательных функций (крупной и мелкой моторики) формирование графомоторных навыков;

· тактильно – двигательное восприятие;

· развитие слухового восприятия;

·       воспритяие особых свойств предметов ( вкус, запах);

·       воспритяие пространства;

· развитие зрительного восприятия;

· восприятие формы, величины и цвета;

 Количество часов по учебному плану :  32  часа  в год;

      Данный курс занятий  включает в себя 32 занятия продолжительностью от 10 до 15 минут в зависимости от сложности выполняемых заданий. Занятия проводятся 1 раз в неделю.  Структура занятий  предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально – ритмической, изобразительной, конструктивной , игровой  и др., в процессе которых  и решаются задачи  сенсорного развития  детей.

Предлагаемая программа адресована  детям с легкой степенью умственной отсталости, имеющим  двигательные, психические  и речевые расстройства, таким. как  Саша Ч., Ксюша К., Никита П.

Прогнозируемые результаты ( основные требования к умениям учащихся):

· ориентироваться на сенсорные эталоны;

·       целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

· узнавать  предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

· различать основные цвета;

· классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

· практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

· давать полное описание объектов и явлений;

· различать противоположно направленные действия и явления;

· видеть временные рамки своей деятельности;

· ориентироваться в схеме собственного тела;

· определять последовательность событий;

· определять источник звука;

·  самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

· опосредовать свою деятельность речью;

Список использованной литературы:

1.     Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы;

психодиагностические методики; коррекционные упражнения. – 2-е изд., перераб.- М.: Ось -89, 1999.-224 с.

2.     Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным нарушением интеллекта. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 23с.

3.     Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.

4.     Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999.

5.     Колос Г.Г.Сенсорная комната в дошкольном учреждении. М.Издательство «Аркти» 2008.

6.     Левченко И.Ю., Ткачева В.В.. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. .- М: «Просвещение», 2008.

7.     Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей.- М: «Просвещение», 2009.

8.     Психокоррекционная работа с детьми: учебное пособие/ под ред. И.В.Дубровиной. – М.: АСАДЕМА, 1999.

9.     Чистякова М.М.. Психогимнастика.М., 1995.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Раздел, тема	Кол-во часов	Цели
1.	Развитие моторики, графомоторных навыков–	6	Коррекция элементарных общих и тонких моторных способностей; формирование произвольности и целенаправленности движений.
11.	Тактильно – двигательное восприятие	4	Учить ощупывать предмет или обводить его по контуру.
111.	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов	9	Формирование и закрепление у обучающихся воспитанников понятия геометрических форм, понятия о цветовой гамме и название цвета.
1V.	Восприятие пространства	4	Развитие и закрепление основных понятий по ориентировке в пространстве.
V.	Развитие зрительного восприятия	3	Формировать умение наблюдать за объектом, зрительно обследовать его.
V1.	Развитие слухового восприятия	3	Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке.
V11.	Восприятие особых свойств предметов	3	Развитие осведомленности о различных запахах, умение различать простые запахи.
	Итого	32

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ

« РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ »

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
1	Развитие моторики, графомоторных навыков – 6 часов.
1.	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога ( бросание в цель, повороты. перестроения) Формирование чувства равновесия ( дорожка следов)	1		Выполнение упражнений в игровой форме: - бросить мяч вверх и поймать двумя руками, одной рукой; - ударить мяч о стену и поймать его двумя руками, оддной рукой и т.д	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
2.	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела ( повороты с движениями рук, ходьба с измененем направлений и т.д.)	1		Выполнение упражнений в игровой форме: - повороты и броски; - наклоны и повороты и т.д	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
3.	Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика	1		Игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики «Пальчики здороваются», «Замок» и т.д.	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
4.	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)	1		Игровые упражнения на развитие координированных графических движений: нанизывание пуговиц; застегивание молний, завинчивание и	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
				отвинчивание крышек и т.д.
5.	Развитие координаций движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин)	1		Упражнения с предметами: нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; перебирание бус одновременно двумя руками	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
6	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	1		Работа с трафаретами.	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
11	Тактильно – двигательное восприятие  - 4 часа
1.	Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький)	1		Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
2.	Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов	1		Ощупывание предметов с различной поверхностью	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
3.	Упражнения в раскатывании пластилина	1		Лепка «Угощение»	Уметь осуществлять деятельность по последовательной инструкции
4.	Игры с крупной мозаикой.	1			Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
111	Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов – 9 часов.
1.	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур ( круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)	1		Пирамидки – вкладыши, «Почтовый ящик». «Доски Сегена»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
2.	Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом.	1		Дидактические игры; «Найди предмет указанной формы», «Коврик»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
3.	Группировка предметов и их изображений по форме ( по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)	1		Дидактическая игра «Определи форму предмета»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
4.	Работа с  геометрическим конструктором ( по показу: напольный конструктор  «Лего»)	1		Конструктор «Лего»	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
5.	Различение предметов по величине (большой – маленький)	1		Дидактическая игра «Пирамидка», «Матрешка»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
6.	Сравнение двух предметов по высоте и длине	1		Дидактическая игра «Палочки в ряд», «Самая длинная, самая короткая»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
7.	Сравнение двух предметов по ширине и толщине	1		Дидактическая игра «Раставь по порядку»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
8.	Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, чёрный, белый)	1		Дидактическая игра «Угадай, какого цвета предмет»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
9.	Конструирование объёмных предметов из составных частей (2-3 детали)	1		Конструктор «Лего»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
1V	Восприятие пространства  -  4 часа
1.	Ориентировка на собственном теле ( показ на себе основных частей тела и лица)	1		Игра с куклой « Покажи правильно»	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
2.	Движения в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.)	1		Игра «Найди спрятанную игрушку»	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом
3.	Ориентировка в помещении  (классная комната). Определение расположения предметов в помещении	1			Уметь осуществлять деятельность по последовательной инструкции
4.	Ориентировка в пространстве. Впереди, сзади. между	1		Атрибуты к сказке «Репка»	Уметь осуществлять деятельность на уровне совместных действий с педагогом

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
V.	Развитие зрительного восприятия  –  3 часа.
1.	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога)	1		Дидактическая игра «Что изменилось»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
2.	Обследование отдельных плоскостных предметов по контуру, по его части	1		Оперирование с плоскостными игрушками.	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
3.	Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.	1		Игра «Сравни предметы»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
V1.	Развитие слухового восприятия –  3 часа.
1.	Выделение и различесние звуков окружающей среды  (стон, звон, гудение, жужжание)	1		Дидактическая игра «Узнай на слух»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
2.	Различение речевых и музыкальных звуков.	1		Дидактические игры «Различи на  слух», «Тихо и громко»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
3.	Имитация крика животных.	1		Дидактическая игра «Кто как голос подаёт»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию

№ п\п	Тема	Кол-во часов	Дата	Деятельность	Обязательный минимум
1	2	3	4	5	6
V11.	Восприятие особых свойств предметов  –  3 часа.
1.	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный – горячий), обозначание словом	1		Дидактические игры «Три стакана», «Теплые кувшины»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
2.	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный)	1		Дидактическая игра  «Узнай по вкусу»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
3.	Развитие обоняния (приятный запах – неприятный запах)	1		Дидактическая игра «Определи по запаху»	Уметь осуществлять деятельность по подражанию
	Итого – 32 часа

Краткое описание документа:

Предлагаемая программа адресована детям с умеренной степенью умственной отсталости, имеющим двигательные, психические и речевые расстройства. Данный курс включает в себя 32 занятия продолжительностью от 10 до 15 минут в зависимости от сложности выполняемых заданий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально – ритмической, изобразительной, конструктивной , игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей..