Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации

Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации

У детей, страдающих содружественным косоглазием, чаще чем у нормально видящих сверстников, как уже было сказано, можно наблюдать отсутствие самоконтроля и саморегуляции движений. А это согласованности действий рук и глаз. Наша система коррекционно - педагогической работы направлена на формирование у детей автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза в различных видах деятельности.

Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно - практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведет к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны.

Имеющиеся особенности в развитии зрительно-двигательных взаимосвязей проводят к необходимости использования при обучении детей с нарушениями зрения специальных средств и приемов, обеспечивающих успешность овладения зрительно-двигательными действиями. Одним из таких эффективных средств, способствующих улучшению качества предметно-практических действий у детей с нарушениями зрения, является использование трафарета, силуэтных и контурных изображений для обводки при рисовании на занятиях по математике можно увеличить скорость, точность и координацию движений мелкой моторики руки ребенка с нарушением зрения в процессе выполнения им заданий

Как известно, рисование предметных изображений способствует уточнению, конкретизации зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета, а обводка готового контура предмета к тому же при зрительной патологии становится коррекционным средством развития образа предмета. Так, например, рисование, обводка по трафаретам различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых — обогащает представления детей о том, как образуются эти линии м как их следует рисовать. Здесь, как и во всех других упражнениях, где используются трафареты, идет активная подготовка руки ребенка к обучению письму в школе.

Упражнения на раскрашивание, штриховку по трафарету при низкой остроте зрения дают возможность детям чувствовать себя более уверенно, потому что раскрашивание, штрихи будут четкими в пределах контура.

В процессе систематических упражнений в рисовании, штриховке, обводке по трафаретам, контурам и силуэтам развиваются самоконтроль и саморегуляция движений руки не только под контролем зрения, но и при участии осязания и тактильно-двигательных ощущений. Развитие контроля за движением руки во время выполнения практических действий (рисование, обводка по трафаретам) является эффективным средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в формировании двигательных навыков.

Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур, ритмическое повторение одних м тех же движений способствуют регуляции моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле.

Повторение одного и того же движения при рисовании по трафаретам приводят к автоматизации двигательных навыков, являющихся основой для подготовки руки ребенка дошкольного возраста к обучению письму в школе.

Чтобы сформировать более точные и координированные зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений руки во время работы в тетрадях или альбомах, используем разные виды коррекции изобразительных навыков.

1. Коррекция точности направления руки,

Цель: Формировать умение проводить длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу вверх, горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки, точки.

Задания: Изобрази, как капельки падают из облака в лужу, пчелка летит с цветка на цветок, самолет улетает в небо, машина едет в гараж и т.д.

2. Коррекция размаха движения руки при рисовании.

Задание. Нарисуй, как кораблик плывет по волнам.

3. Коррекция глазомерной оценки величины предметов и умения. Передавать разную величину в рисунке.

Задание: Нарисуй мячи большие и маленькие, большие и маленькие окошечки и др.

4. Коррекция формообразующих движений

Задания: ″Намотай клубочки″ (от края и от центра по часовой стрелке), стараясь не отрывать карандаш от бумаги; нарисуй внутри большой фигуры такие же, но постепенно уменьшающиеся фигуры; вокруг маленькой фигуры нарисуй постепенно увеличивающиеся фигуры.

5- Коррекция изображения мелких предметов.

Если ребенок рисует слишком мелкие предметы; это свидетельствует о жесткой фиксации кисти, что необходимо преодолевать.

Задания: Обведи, а потом нарисуй крупные фигуры (примерно в треть листа) без отрыва руки. Соедини точки, не отрывая руку.

Важным аспектом работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе является знакомство с тетрадью в клетку. Это особенно актуально в работе с детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за снижения остроты зрения они плохо различают клетки в тетради. В дидактическом материале даны задания, направленные на то, чтобы дети поняли, как строится клетка в тетради и как можно рисовать по клеткам. На начальном этапе детям предлагается сделать из цветных квадратов коврик, затем обвести по контуру каждым квадрат. Так они усвоят, как получается клетка в тетради и что все клетки в тетради — это квадратики.

Рисование по клеткам, вписывание в клетки геометрических фигур, использование клетки как условной мерки для изображения предмета соответствующей величины — все эти упражнения способствуют развитию зрительного опыта детей с нарушениями зрения.

Учитывая возраст детей, особенности зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией, занятия провожу в тетрадях с крупной клеткой. Клетка дает большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве.

На занятиях дети рисуют по клеткам, раскрашивают, запоминают теплые и холодные цвета. В процессе этой работы дети учатся анализировать учебное задание, сравнивать объекты, устанавливая их сходство или различия, уточняют знания о геометрических фигурах, учатся аналитическому восприятию предметов сложной формы и воссозданию их из элементов.

В процессе работы в тетрадях у детей с амблиопией и косоглазием укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуется зрительно-моторная координация и ориентировка в микропространстве, развиваются произвольное внимание, зрительная память, речь.

Упражнения должны усложнятся постепенно. Знакомя ребенка с новым упражнением, опираюсь на ранее усвоенные им умения и навыки.

В результате повседневной комплексной коррекционной работы получила хорошие результаты по развитию осязания и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Я провожу консультации с родителями, советую привлекать детей к процессу приготовления еды (перебирать крупу, лепить пельмени, растирать, размешивать, взбалтывать и др.). Я ориентирую родителей на то, что руку надо готовить к письму с раннего возраста.

Вся работа проводилась в тесном контакте с логопедом, воспитателями, родителями,  у детей активизировался словарный запас, начало исправляться звукопроизношение, повысился уровень цветовосприятия, форморазличения, сформировались сенсорные функции. Проведенная работа показала целесообразность формирования осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения посредством организации различных форм работы: специально организованное обучение в форме занятий, совместная деятельность педагога с детьми в форме игр, упражнений; свободная самостоятельная деятельность самих детей. Наиболее эффективными методами и приемами развития осязания и мелкой моторики являются игра, упражнение, показ способа действий, положительная оценка.

При планомерной, систематической, грамотно поставленной работе по развитию осязания и мелкой моторики можно добиться хороших результатов.

Совместная работа всех педагогов ДОУ, взаимосвязь обучения с лечебно-восстановительным процессом, коррекционная работа по развитию осязания и мелкой моторики помогают детям с нарушениями зрения быстрее включиться в учебную деятельность.