Коучинг
№ 16
Тема:
Преобразование практики. Педагогически действенные инструменты: оценивание для
обучения и оценивание обучения.
Оценивание
по таксономии Блума
Дата
проведения: 12.01.2016 г
«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное
стремление людей быть оцененным по достоинству» У. Джеймс
Общие
цели
|
1. Ознакомить
учителей с разными видами оценивания, их характеристиками.
2. Показать как таксономия
Блума применительна к вопросам, которые мы задаем
ученикам во время обучения.
3.Достичь
более глубокого понимания процесса разработки заданий и вопросов для
школьников
|
Задачи
|
1.
Выявить уровень знаний педагогов о процессе оценивания.
2.
Расширить теоретические знания педагогов об оценивании.
3.
Обосновать актуальность применения таксономии Блума.
|
Ожидаемые
результаты
|
Каждый
учитель сможет применить на уроке таксономию Блума
|
Ключевые
идеи
|
Формативное
и суммативное оценивание, критериальное оценивание, таксономия Блума.
|
Материалы
и оборудование
|
Видеоролики,
презентации, маркеры, постеры, плазменный телевизор
|
Ход
занятия
Этапы
проведения занятия
|
Время,
мин
|
Действия
коуча
|
Действия
участников
|
Приветствие.
Психологический настрой. Просмотр видеоролика «Я дарю тебе солнышко».
Дальнее
плаванье
|
10
мин
|
Для проведения разминки требуется мячик.
Участники должны расположиться кругом. При этом не важно, будут они сидеть или
стоять. Тренер тоже находится в круге, он начинает
разминку.
«Представьте
себе, что мы собираемся в дальнее плаванье
в страну «Оценивание» на
прекрасном паруснике. Перед отплытием мы должны погрузить в трюм все необходимое для путешествия. Грузить можно все, что угодно, нужные и ненужные предметы и даже какие-либо понятия, например, такие как «оценка» или «дневник».
Каждый участник за один раз должен погрузить три
вещи по нашей теме. Нужно внимательно следить за погрузкой и
не повторяться. Тот, у кого мяч, начинает грузить. Он произносит свои три слова и произвольно бросает мяч следующему участнику. Кто
затрудняется с определениями или грузит
то, что уже погрузили до него, выбывает из игры».
Игра продолжается до тех пор, пока не
останутся самые внимательные и изобретательные. В
финале можно предложить поаплодировать победителям.
|
Произносят
три слова по заданной теме
|
Деление
на группы
|
1
мин
|
Предлагает
участникам
выбрать
одно из терминов: «Оценивание обучение», «Формативное оценивание»
|
Делятся
на 2 группы
|
Вызов.
Стратегия «Круглый стол»
|
10мин
|
Предлагает
заполнить таблицу по таксономии Блума
Затем
сравнить со слайдами
|
Предлагают
свои варианты ответов и сравнивают с табличными
|
Работа
в группах. «Слушающий треугольник»
|
10мин
|
Следующим
этапом будет такой вид работы, который называется «Слушающие треугольники».
Вам необходимо будет прислушаться к мнению друг друга, выяснить и обобщить:
что же такое «результаты обучения»?
Думаем
вместе: Дайте толкование слов: «цели», «задачи», «результаты обучения».
|
Участники
дают свое определение «результата обучения», «цели», «задачи».
|
Презентация
«Таксономия Блума»
|
5мин
|
Таксономия
Блума часто используется для написания результатов обучения, поскольку она
обеспечивает готовую структуру и список глаголов. Можно утверждать, что
использование правильных глаголов - это ключ к успешному написанию
результатов обучения. Предложенный Блумом первоначальный список глаголов был
ограничен и поэтому расширялся разными авторами в течение ряда лет. (Просмотр
презентации)
|
Участники
просматривают презентации, выполняют задания
|
Групповое
задание: Думай, объединяйся, делись.
Работа
с текстом Руководства (страница 150-154) и составление вопросов по «Ромашке
Блума» к притче об орле, «Слова назидания» Абая (слово пятнадцатое)
|
15мин
|
|
Каждая
группа составляет вопросы по «Ромашке Блума» к тексту «Притча об орле»,
«Слова назидания» Абая (слово пятнадцатое)
|
Рефлексия
|
5мин
|
Заполнение
таблицы:
+
|
-
|
Самым
интересным было то, что….
|
|
|
|
|
Производят
осознанное осмысление темы
|
Разминка.
«Улучшитель настроения»
|
5мин
|
Предлагает
прослушать веселую песенку.
|
|
Рефлексия.
|
10мин
|
Предлагает
написать синквейн на тему коучинга
|
Подводят
итоги полученных знаний
|
Релаксация:
Вальс Шопена
|
5мин
|
Прослушивание
вальса Шопена
|
|
Притча об орле
Однажды,
гуляя по лесу, один человек нашел орленка. Он взял его домой и оставил жить в
сарае, приучив есть корм для цыплят и вести себя так же, как они.
В один из дней к хозяину пришел
натуралист, который хотел узнать, как орел, царь птиц, может жить в сарае
вместе с цыплятами.
«Я кормил его тем же, чем и
цыплят, и приучил его быть цыпленком, он никогда не научится летать, — объяснил
хозяин. — Он перестал быть орлом и ведет себя, как настоящий цыпленок».
«Тем не менее, — настаивал
натуралист, — у него сердце орла, и он может научиться летать».
Осторожно взяв орленка на руки,
он сказал: «Ты создан для неба, а не для земли. Расправь свои крылья и лети».
Орленок, однако, был смущен; он
не знал, кто он, и, посмотрев на цыплят, клюющих свой корм, спрыгнул вниз,
чтобы снова присоединиться к ним.
На следующий день натуралист взял
орла на руки и поднялся с ним на крышу дома. «Ты орел, — снова убеждал он его.
— Расправь крылья и лети». Но орленок был напуган своим неизвестным Я и новым
миром, простиравшимся перед ним, поэтому он снова спрыгнул вниз и отправился к
цыплятам.
На третий день рано утром
натуралист принес орла на высокую гору. Он встал лицом к солнцу, поднял царя
птиц высоко над собой и, подбадривая его, сказал: «Ты орел. Ты создан для неба.
Расправь свои крылья и лети».
Орел посмотрел вокруг. До сих пор
он никогда не летал. И вдруг случилось то, чего так долго ждал от него
натуралист: орел стал медленно расправлять крылья и, издав торжествующий крик,
он наконец воспарил под облака и улетел.
Возможно, орел до сих пор с
грустью вспоминает цыплят и даже иногда навещает свой сарай. Но каждому ясно,
что он никогда не вернется к прежней жизни. Он был орлом, хотя его содержали и
воспитывали, как цыпленка.
«Слова
назидания» Абая
Слово Пятнадцатое
Между
умными и глупыми людьми, по-моему, есть существенная разница.
Родившись на свет, человек не может жить, не увлекаясь интересными вещами. Дни
увлечений и поисков остаются в памяти самыми светлыми днями его жизни.
Разумный человек интересуется достойными серьезными делами, упорно добивается
своей цели, и даже воспоминания о перенесенных невзгодах на пути к ней ласкают
слух и радуют сердце его слушателей. В ней не найдешь и тени сожаления о
прожитых годах.
Легкомысленный человек тратит время на ничего не стоящие, пустые, бессмысленные
затеи. Хватившись, обнаруживает, что лучшие годы пролетели напрасно и позднее
раскаяние не приносит ему утешения. В молодые годы он ведет себя так, будто
молодость бесконечна, не сомневается, что впереди его ждут еще более заманчивые
утехи и радости. Но очень скоро, утратив былую силу и гибкость, он оказывается
не годным ни на что. И еще одно искушение подстерегает людей, страстно
увлекающихся — достижение успеха или приближение к нему, дурманит им головы,
пьянит. Хмель застилает разум, заставляет совершать оплошности, человек
невольно привлекает к себе внимание окружающих, становится объектом людских
пересудов и насмешек.
Разумные в такие критические моменты не теряют рассудка, сдержанны и не
выставляют своих чувств на всеобщее обозрение. Глупый же скачет на неоседланном
коне, воздев глаза к небу, словно обезумев, потеряв в пылу шапку и не обращая
внимания на то, что полы его чапана покрывают зад лошади... Вот что я видел.
Желаешь быть в числе умных людей, спрашивай себя раз в день, раз в неделю, или
хотя бы раз в месяц: как ты живешь? Сделал ли ты что-нибудь полезное для своего
образования, для земной или потусторонней жизни, не придется ли тебе потом
испить горечь сожаления?
Или же ты и сам не заметил, не помнишь, как и чем жил?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.