Критерии оценивания и методические рекомендации для учебной практики Критерии оценки календарно-тематического планирования

Критерии оценивания и методические рекомендации для учебной практики

Критерии оценки календарно-тематического планирования

«Отлично» ставится, если студент полно и глубоко изучил организационные формы обучения в школе, виды и организацию самостоятельной работы обучающегося, основные нормативные и управляющие документы, регламентирующие разработку планирования – Федеральный государственный образовательный стандарт по истории, рабочие программы по конкретным курсам, базисный учебный план. 4 урока по истории, а также проводимые внеурочные мероприятия,  должны быть зафиксированы в таблице с указанием даты, класса, названия курса, темы, типа и формы урока, основных методов, приемов и ФОПД (форм организации познавательной деятельности), основных вопросов содержания урока и информации о домашнем задании.

«Хорошо» ставиться, если бакалавр выполнил предложенное ему задание, при этом допустил неточности в диагностики понятий, установлении логики взаимосвязи.

«Удовлетворительно»  ставиться, если бакалавр частично выполнил предложенное ему задание, при этом произвел слабый анализ нормативных документов.

Критерии оценивания технологической карты урока

«Отлично» выставляется, когда студент грамотно сформулировал цель и задачи урока, верно определил его тип и форму, подобрал учебно-методическое обеспечение. Ход урока должен быть зафиксирован в виде таблицы, где прослеживаются основные этапы, деятельность учителя и учащихся. В технологической карте урока отражено логически стройное усвоение нового материала обучающимися, присутствуют задания, активизирующие познавательную активность.

«Хорошо» выставляется, если бакалавр допускает недочеты при разработке технологической карты урока, но в целом выполняет предъявленные требования.

«Удовлетворительно» выставляется в том случае, при котором бакалавр не до конца освоил методику разработки технологической карты урока. Допускает неточности и ошибки, недостаточно правильные формулировки целей и задач, нарушает последовательность в ходе урока.

Критерии оценки анализа и самоанализа одного из текущих урока

«Отлично»- анализ/самоанализ содержит ответы на все поставленные вопросы в полном объеме. Материал изложен логично, приводят подтверждение своих ответов и выводов конкретными примерами. Студент отвечает на вопросы преподавателя или студентов, умеет отстаивать свою точку зрения и позицию.

«Хорошо» - анализ/самоанализ содержит неполные ответы на поставленные вопросы. Материал изложен логично, приводят подтверждение своих ответов и выводов конкретными примерами, но имеются ошибочные сопоставления ответов и примеров практического характера. Студент отвечает на вопросы преподавателя или студентов с ошибками, слабо отстаивая отстаивать свою точку зрения и позицию.

«Удовлетворительно» — анализ/самоанализ содержит неполные ответы на поставленные вопросы. Материал изложен с логическими ошибками, студент приводит подтверждение своих ответов и выводов конкретными примерами практики, но имеются ошибочные сопоставления ответов и примеров. Бакалавр отвечает на вопросы преподавателя или студентов с ошибками, слабо отстаивая отстаивать свою точку зрения и позицию.

Критерии оценивания самоанализа профессиональной деятельности

«Отлично» – самоанализ  отражает степень понимания основных позиций государственной политики в области патриотического воспитания (современные тенденции, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие позиции);

– даёт возможность увидеть уровень профессионального мышления (готовность принимать решения и нести ответственность за полученный результат);

– чётко представлен профессиональный портрет будущего педагога (индивидуальный методический почерк, педагогическая культура, творческий потенциал, кругозор и эрудиция);

– ясно виден уровень профессиональной компетентности, в том числе владение современными образовательными технологиями;

– прослеживается логика и стиль изложения (последовательность, четкость, ясные формулировки, наличие выводов);

– представлен уровень достижений (благодарности и др.);

– представлен полный анализ урока.

«Хорошо» – не в полной мере прослеживается степень понимания основных позиций государственной политики в области патриотического воспитания (современные тенденции, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие позиции);

– не в полной мере даёт возможность увидеть уровень профессионального мышления (готовность принимать решения и нести ответственность за полученный результат);

– не чётко представлен профессиональный портрет будущего педагога (индивидуальный методический почерк, педагогическая культура, творческий потенциал, кругозор и эрудиция);

– не ясно виден уровень профессиональной компетентности, в том числе владение современными образовательными технологиями;

– не в полной мере прослеживается логика и стиль изложения (последовательность, четкость, ясные формулировки, наличие выводов);

– не в полной мере представлен уровень достижений;

– представлен неполный анализ урока.

«Удовлетворительно» - студент пишет только о том, что им сделано за период практики.

Для самоанализа важно не то, что сделано за определенный период времени, а то, какая задача решается, почему именно она является актуальной, что сделано практикантом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. Сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Указано большое количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал студент в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Не указано, с какими трудностями бакалавр сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

 Критерии оценивания дневника практики:

«Отлично» – дневник заполняется ежедневно;

– отражает содержание всех видов деятельности практиканта в качестве учителя в строгом соответствии с программой практики;

– прописаны виды деятельности практиканта в качестве учителя (изучение нормативных документов, изучение плана учебной работы класса, изучение опыта работы учителя, изучение взаимоотношений учителя с учащимися,

– отражает формы работы с методистом (консультации, собеседования, интерактивное общение и др.);

– соответствует культуре оформления деловых документов.

«Хорошо» – дневник заполняется ежедневно;

– не в полной мере отражает содержание всех видов деятельности практиканта в качестве учителя в строгом соответствии с программой практики;

– не в полной мере прописаны виды деятельности практиканта в качестве учителя (изучение нормативных документов, изучение плана учебной работы, изучение опыта работы учителя, изучение взаимоотношений учителя с учащимися,

– не в полной мере отражает формы работы с методистом (консультации, собеседования, интерактивное общение и др.);

– не в полной мере соответствует культуре оформления деловых документов.

«Удовлетворительно» – дневник не заполняется ежедневно;

– не отражает содержание всех видов деятельности практиканта в качестве учителя в строгом соответствии с программой практики;

– не прописаны виды деятельности практиканта в качестве учителя (изучение нормативных документов, изучение плана учебной работы, изучение опыта работы учителя, изучение взаимоотношений учителя с учащимися,

– не соответствует культуре оформления деловых документов.

1.1.                                             Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов обучения, характеризующих этапы формирования компетенций и для итогового контроля сформированности компетенции

Требования к составлению календарно-тематического планирования

Дата, класс	Название курса	Тема урока	Тип, форма урока	Основные вопросы содержания урока	Методы, приемы, ФОПД	Информация о домашнем задании

Требования к оформлению технологической карты урока

1.                 Название курса. Класс. Тема урока.

2.                 Выходные данные учебника.

3.                 Тип, форма урока.

4.                 Цель урока и его задачи (образовательные, развивающие, воспитательные).

5.                 Оборудование.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Примерные вопросы для анализа урока

1. Укажите дату, класс, курс, название темы урока.

2. Обоснуйте актуальность выбранной темы, привлекая нормативные документы (образовательный стандарт и программы).

3. Проанализируйте цели и задачи на предмет реалистичности и  диагностичности.

4.Обоснуйте выбранные тип и форму урока, привлекая теоретический материал по методам, приемам и формам организации познавательной деятельности обучающихся.

5. Проанализируйте использованную литературу на предмет ее актуальности и новизны.

6. Опишите использованные технологии и сделайте вывод о степени эффективности их применения.

7. Проанализируйте этапы подготовки и проведения урока. Обратите внимание на такой необходимый элемент как беседа или дискуссия по проблеме толерантности и уважительного отношения к историческому наследию и культурным традициям.

8. Опишите особенности культуры речи и общения участников урока.

9. Проанализируйте этап рефлексии.

10. Проведите самооценку/оценку проведенного Вами/другим преподавателем урока.

Методические рекомендации по работе с дневником практики 

Дневник практики - документ с ежедневными записями, отражающий содержание всех форм и видов деятельности практиканта в качестве учителя в строгом соответствии с программой практики (работу с методистом).

Рекомендации по оформлению:

все поля – 2 см, шрифт – 14 Times New Roman, интервал – 1,5.

1. Дневник заполняется ежедневно, подписывается методистом.

2. Отражает содержание всех видов деятельности практиканта в качестве учителя в строгом соответствии с программой практики. Виды деятельности:

-       изучение нормативных документов,

-       изучение плана учебной работы,

-       изучение опыта работы учителя,

-       изучение взаимоотношений учителя и учащихся,

-       составление календарно-тематического планирование уроков и внеурочных мероприятий,

-       посещение и анализ уроков истории и внеурочных мероприятий,

-       составление анализа урока и внеурочного мероприятия,

-       самоанализ своей профессиональной деятельности.

3. Отражает формы работы с методистом по истории.

4. Соответствует культуре оформления деловых документов.

Методические рекомендации по написанию самоанализа профессиональной деятельности бакалавра

Рекомендации по оформлению:

не менее 2 страниц,

все поля – 2 см, шрифт – 14 TimesNewRoman, интервал – 1,5.

Требования к составлению педагогического очерка

Сфера применения (где?)	– педагогическая деятельность: отчеты, характеристики, портфолио; – выступления на методических объединениях, педагогических совета, итоговых конференциях по практике.
Функции (зачем?)	– воздействие и убеждение с целью формирования профессиональной педагогической позиции; – побуждение к действию; – сообщение с целью привлечения внимания к важному вопросу.
Основные стилевые черты	– документальная точность (реальность лиц и событий); – авторское «я» (подлинность, достоверность изображаемого); – интимизация (вхождение в контакт с читателем, делая его участником своего сообщения); – логичность; – эскизность (выделение самого типичного, главного, яркого); – открытая оценочность и эмоциональность; – призывность.
Основные языковые средства	– сочетание общеупотребительной и профессиональной лексики; – экспрессивные синтаксические конструкции (восклицательные и вопросительные предложения, парцелляции (деление высказывания на части, соответственно их смысловой значимости), риторические вопросы); – изобразительно-выразительные средства языка (метафоры, сравнения, аллегории и т.п.).
Структура очерка	-    обозначение проблемы (осознание социальной значимости будущей профессии, мотивы к осуществлению профессиональной деятельности; описание своей педагогической позиции, оценка ее эффективности (анализ цели и задач практики, степень их реализации; понимание базовых культурных ценностей, современных принципов толерантности, диалога и сотрудничества как основы педагогического общения); -    суждение, утверждение, аналитические данные, комментарии, размышления автора (анализ всех видов деятельности в качестве учителя истории, оценка эффективности с точки зрения способности решать задачи обучения, воспитания и развития личности обучающихся; -    обобщение и заключение (умение прогнозировать результаты своей профессиональной деятельности и готовность нести ответственность; выводы о наиболее действенных способах конструктивного взаимодействия в педагогическом и ученическом коллективах; анализ проблем, которые возникли в ходе практики и пути их решения; описание форм взаимодействия с методистом; конструктивные предложения по организации сотрудничества в рамках модели «Студент – Методист»).

Формируемые в ходе практики компетенции

ПК-6

готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса.

ПК-7

способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.