|
№
|
Наименования разделов (тем)
|
Плановые сроки прохождения
|
Скорректированные (фактические) сроки
прохождения
|
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
|
|
1
|
Введение в историю Древнего мира.
|
|
|
Раскрывать значение терминов
история, век,
исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего
нужно знать историю.
|
|
Раздел
1. Жизнь первобытных людей (7 часов)
|
|
2
|
Древнейшие люди.
|
|
|
Комментировать и формулировать понятия:
первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые
орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.
Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к
природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном
человеке и его образе жизни.
|
|
3
|
Родовые общины охотников и собирателей.
|
|
|
Исследовать на исторической карте и в
мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать
новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на
крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые
способы охоты.
|
|
4
|
Возникновение искусства и религиозных
верований.
|
|
|
Рассказать о наскальной живописи, версиях её
происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.
Охарактеризовать первобытные верования людей.
|
|
5
|
Возникновение земледелия и скотоводства.
|
|
|
Исследовать географию районов первичного
земледелия на исторической карте.
Рассказать о переходе от собирательства к
мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной
жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и
прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.
Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни
общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой
общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего
человека.
|
|
6
|
Появление неравенства и знати.
|
|
|
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник,
гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь,
соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на
карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и
сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения
отношений в общине с выделением в ней знати.
|
|
7
|
Повторение по разделу 1 «Жизнь первобытных
людей».
|
|
|
Использовать
электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать
проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.
|
|
8
|
Измерение времени по годам.
|
|
|
Решать исторические задачи и проблемные ситуации
на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха,
исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
|
|
Раздел
2. Древний Восток (8 часов)
|
|
9
|
Государство на берегах Нила.
|
|
|
Самостоятельно подготовить тематическое
сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с
помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные
связи природы и занятий древних египтян.
|
|
10
|
Как жили земледельцы и ремесленники.
|
|
|
Находить и группировать информацию по
данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных
источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.
Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать
достижения культуры.
|
|
11
|
Жизнь египетского вельможи.
|
|
|
Учиться работать в малой группе над
общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
|
|
12
|
Военные походы
фараонов.
|
|
|
Работать с картой в малых группах по
единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса
III.
|
|
13
|
Религия древних
египтян.
|
|
|
Характеризовать религию древних египтян.
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
|
|
14
|
Искусство древних
египтян.
|
|
|
Искать в сети Интернет информацию о находках
археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в
Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).
Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
|
|
15
|
Письменность и знания древних египтян.
|
|
|
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских
иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления
папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним
египтянам.
|
|
16
|
Повторение по теме «Древний Египет».
|
|
|
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к
ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).
Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона,
вельможи и простого земледельца.
|
|
Раздел 3. Западная Азия в древности (7
часов)
|
|
17
|
Древнее Двуречье.
|
|
|
Использовать электронное издание с
целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать
природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать
письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
|
|
18
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
|
|
|
Выделять основные понятия параграфа
(не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока.
Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи
были объявлены как законы богов.
|
|
19
|
Финикийские мореплаватели.
|
|
|
Рассказывать с помощью карты о местоположении
Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях
финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять
причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
|
|
20
|
Библейские сказания.
|
|
|
Изучать по карте и тексту учебника территорию
расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия
древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу
Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия —
наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
|
|
21
|
Древнееврейское царство.
|
|
|
Решать развивающие и проблемные задачи
с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в
дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь
формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и
делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
|
|
22
|
Ассирийская держава.
|
|
|
Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала.
Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии,
военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят».
Определять причины падения Ассирийской державы.
|
|
23
|
Персидская держава «царя царей».
|
|
|
Работать с исторической картой и дополнительными
источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать
учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).
Рассказывать кратко легенды о персидских царях
|
|
Раздел 4. Индия и Китай в древности (5 часов)
|
|
24
|
Природа и люди Древней Индии.
|
|
|
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях
её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты
Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять
ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру
|
|
25
|
Индийские касты.
|
|
|
Составлять простой план пунктов параграфа
по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы
— хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.
Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев
|
|
26
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
|
|
|
Вести поиск по карте и комментировать
местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в
соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской
религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию
учтивости
|
|
27
|
Первый властелин единого Китая.
|
|
|
Рассказывать об отношениях Китая с соседями.
Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие
древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять
кроссворды по тематике урока.
|
|
28
|
Повторение по разделу «Древний Восток».
Промежуточный мониторинг
|
|
|
Выполнять задания на понимание, осмысление
изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения
мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего
Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их
территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории
Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в
Египте, Двуречье, Китае, Индии.
|
|
Раздел
5. Древняя Греция (21 час)
|
|
29
|
Греки и
критяне.
|
|
|
Определять и комментировать
местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные
признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради.
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
|
|
30
|
Микены и
Троя.
|
|
|
Показывать на карте местоположение Микен.
Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых
группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение
Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое
событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
|
|
31
|
Поэма Гомера
«Илиада».
|
|
|
Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать
кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев
«Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
|
|
32
|
Поэма Гомера «Одиссея».
|
|
|
В группах соотносить с картой путь
Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой.
Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с
пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
|
|
33
|
Религия древних греков.
|
|
|
Объяснять связь между явлениями природы и
греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.
Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины,
Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка»,
«микрофон», «вертушка».
|
|
34
|
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
|
|
|
Находить на карте и устно комментировать
положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого
полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять
преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.
|
|
35
|
Зарождение демократии в Афинах
|
|
|
Показывать на примере реформ Солона смысл
понятия «демократия», её роль
в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и
Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.
Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.
|
|
36
|
Древняя Спарта.
|
|
|
Показывать на карте и рассказывать о местоположении
Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять
рассказ о жизни и традициях спартанцев
|
|
37
|
Греческие колонии на берегах Средиземного и
Чёрного морей.
|
|
|
Объяснять причины греческой колонизации, её
географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать
финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.
|
|
38
|
Олимпийские игры в древности.
|
|
|
Составлять развёрнутый
план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта
параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на
уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени
|
|
39
|
Победа греков над персами в Марафонской
битве.
|
|
|
Выделять и обозначать причины, цели, силы
сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе
в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий,
презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
|
|
40
|
Нашествие персидских войск на Элладу.
|
|
|
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в
войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил
огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений.
Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа:
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о Саламинской битве.
|
|
41
|
В гаванях афинского порта Пирей
|
|
|
Сравнивать военную и торговую гавани.
Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.
Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.
Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа о гаванях.
|
|
42
|
В городе богини Афины.
|
|
|
Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.
Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую
презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями
или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему
(в соответствии с темой урока).
|
|
43
|
В афинских школах и гимнасиях.
|
|
|
Сравнивать типы школ и систему обучения в
них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение
каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению
доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по
дифференцированным заданиям.
|
|
44
|
В театре Диониса.
|
|
|
Объяснять причины особой любви греков к представлениям.
Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать
строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для
общества.
|
|
45
|
Афинская демократия при Перикле.
|
|
|
Самостоятельно подготавливать тематические
сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании
Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла.
Группировать информацию о демократических преобразованиях во время
руководства полисом Перикла.
|
|
46
|
Города Эллады подчиняются Македонии.
|
|
|
Показывать на карте и объяснять местонахождение
Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского.
Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины
потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был
услышан в Греции.
|
|
47
|
Поход Александра Македонского на Восток.
|
|
|
Используя карту и её легенду, рассказывать о
военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать
ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского.
Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
|
|
48
|
В Александрии Египетской.
|
|
|
Называть причины распада державы А.
Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада
державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира.
Сравнить Александрию и Афины.
|
|
49
|
Повторение по разделу «Древняя Греция».
|
|
|
Называть самое известное в Древней Греции:
имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей
Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское
воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев
древнегреческой мифологии.
|
|
Раздел 6. Древний
Рим (17 часов)
|
|
50
|
Древнейший Рим.
|
|
|
Сравнивать природные условия Греции и Рима.
Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции.
Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный
строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме.
|
|
51
|
Завоевание Римом Италии.
|
|
|
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам
территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины
её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над
Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.
э.
|
|
52
|
Устройство Римской республики.
|
|
|
Сравнивать устройство римской республики с
греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в
Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги.
Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.
|
|
53
|
Вторая война Рима с Карфагеном.
|
|
|
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели
сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать
поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины
поражения Ганнибала в войне с римлянами.
|
|
54
|
Установление господства Рима во всём
Средиземноморье.
|
|
|
Работать с картой в процессе изучения событий,
обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы
подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства
и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план
параграфа.
|
|
55
|
Рабство в Древнем Риме.
|
|
|
Выделять в тексте главное о рабстве в
Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять
причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
|
|
56
|
Земельный закон братьев Гракхов.
|
|
|
Устанавливать причины гражданских войн в
Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков.
Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько
лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее
защищённых римлян.
|
|
57
|
Восстание Спартака
|
|
|
Прослеживать движение войска Спартака по
карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени
Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы:
«Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака».
|
|
58
|
Единовластие Цезаря.
|
|
|
Составлять рассказ, используя понятия:
наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.
Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея
и Сената в отношении Юлия Цезаря.
|
|
59
|
Установление империи.
|
|
|
Определять причины поражения сторонников
республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).
Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины
завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана
Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.
|
|
60
|
Соседи Римской империи.
|
|
|
Показывать на карте территории расселения
народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах
учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах
— соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
|
|
61
|
Рим при императоре Нероне.
|
|
|
Использовать различные средства и источники
информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э.
Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать
причины крайнего своеволия Нерона.
|
|
62
|
Первые христиане и их учение.
|
|
|
Рассказывать об условиях появления христианского
учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и
оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою
ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
|
|
63
|
Расцвет Римской империи во 2 в.
|
|
|
Сравнивать положение свободного земледельца,
колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна.
Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления
империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века.
Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.
|
|
64
|
«Вечный город» и его жители.
|
|
|
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму
(с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий).
Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца,
сенатора об одном дне в Риме.
|
|
65
|
Римская империя при Константине.
|
|
|
Объяснять причины перемен во внутреннем
положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре
Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать
последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять
рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
|
|
66
|
Взятие Рима варварами.
Итоговый мониторинг.
|
|
|
Обозначать причины раздела империи на две
части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать
поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих
ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось
уничтожить Западную Римскую империю.
|
|
Резервные
уроки (2 часа)
|
|
67
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
68
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.