КТП "Письмо и развитие речи" для детей 8 вида

Пояснительная записка

            Рабочая программа  по «Письму и развитию речи» для 4 класса составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией  В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2008. Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Программа ориентирована на учебник А.К. Аксеновой, Н.Г. Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2009.

В  начальном обучении предмет письмо и развитие речи   занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета письмо и развитие речи  носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков русского языка во 2 - 3 классах.

    Основной целью курса являются: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

   Задачи:

-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;

-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,

-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

-развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.

-воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

     Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-развитие навыков каллиграфии;

-развитие фонетико-фонематических представлений;

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-развитие высших психических функций;

-развитие речи, владение техникой речи;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

-коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.

    Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой  является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация  обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.

Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.

Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма  и письма по правилу.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим  ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

    Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 170 часов, из расчета 5 часов в неделю, в том числе 10 часов отводится для проведения контрольных работ.

Основной формой организации процесса обучения письму и развитию речи  является урок.

   Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

-составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

-списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

-писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).

Учащиеся должны  знать:

-алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Структура курса

Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

1.     Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В.Воронкова. – Москва «Просвещение»2008г.

2.     Учебник по русскому языку для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида А.К.Аксенова, Н.Г.Галунчикова. – М. «Просвещение», 2009г.

№	Тема раздела	Количество часов
1	Повторение	9ч.
2	Звуки и буквы	66ч.
2	Слово	45ч.
4	Предложение	33ч.
5	Повторение	8
5	Контрольные диктанты	9ч.
	Итого:	170ч.

Межпредметные связи

Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звуко-буквенного анализа слов.

Природоведение. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными объектами.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

1-й уровень (Базовый)

2-й уровень (Минимальный)

Учащиеся должны уметь: - различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; - подбирать группы родственных слов (несложные случаи); - проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова; - обозначать мягкость согласных буквой ь; - разбирать слова по составу; - выделять имя существительное как часть речи; Строить простое распространённое предложение; - связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя); - пользоваться школьным орфографическим словарём. Учащиеся должны знать: - алфавит; - способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

Учащиеся должны уметь: - различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; - обозначать мягкость согласных буквой ь; - разбирать слова по составу; - выделять имя существительное как часть речи; Строить простое распространённое предложение; - пользоваться школьным орфографическим словарём. Учащиеся должны знать: - алфавит;

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и развитию речи

 При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

a)       правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б)   полнота ответа;

в)   умение практически применять свои знания;

г)   последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

При оценке письменных  работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Содержание программы

Повторение пройденного в начале года

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы

Алфавит;  употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,  ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Разделительный ъ.

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).            Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится.

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная речь

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывание с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1 группа – И, Ц, Ч, Л, М, А, Ш, Щ;

2 группа -  О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я;

3 группа – У, Н, К, Ю, Р,В;

4 группа -  Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

-анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,

-звуко - буквенный анализ слова,

-овладение правописанием слов, предложений, текстов,

-различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,

-работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение главных и второстепенных членов предложения,

-ответы на последовательно – поставленные вопросы,

-совершенствование графического навыка,

-списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,

-самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю,

-работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,

-развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,

-работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи  4 класс

№п/п	Тема урока	Коррекционная работа	Дата		Примечание
			План.	Факт
1	Практическое построение простого предложения.	Совершенствование движений и сенсорномоторного развития: -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; -развитие артикуляционной моторики. Развитие навыков основных мыслительных операций: -навыков соотносительного анализа; -навыков группировки и классификации; - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; -умение планировать деятельность; -развитие комбинаторных способностей. Развитие слухового восприятия, внимания Развитие фонематического восприятия Развивать память, внимание Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования Расширять активный словарь Развивать умение грамотно строить предложения Развивать умение комментировать свои действия  Развивать умение выделять сходства и различия понятий Развивать умения сравнивать, анализировать  Развивать умение применять правила при выполнении упражнений Воспитывать умение анализировать свою деятельность путём  самоконтроля и взаимоконтроля -развитие комбинаторных способностей. Развитие слухового восприятия, внимания Развитие фонематического восприятия Развивать память, внимание Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования Расширять активный словарь Развивать умение грамотно строить предложения
2	Деление текста на предложения.
3	Деление текста на предложения
4	Знакомство с окончанием.
5	Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.
6	Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах, из слов, данных в начальной форме.
7	Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Словарный диктант.
8	Р/р  Запись рассказа по вопросам.
9	Многозначность слов.
	Алфавит. Запись слов в алфавитном порядке.
10	Алфавит. Запись слов в алфавитном порядке.
11	Звуки и буквы.  Звонкие и глухие согласные.
12	Твердые и мягкие согласные звуки .
13	Диктант  по теме «Звуки и буквы»
14	Работа над ошибками.
15	Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согл. звука
16	Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согл. звука
17	Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согл. звука
18	Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согл. звука
19	Самостоятельная работа по теме»Звуки и буквы»
20	Разделительный мягкий знак перед гласными е,ё,ю,я,и. Изменение слов по образцу.    Словарный диктант.
21	Разделительный мягкий знак перед гласными е,ё,ю,я,и. Изменение слов по образцу.
22	Разделительный мягкий знак перед гласными е,ё,ю,я,и. Изменение слов по образцу.
23	Разделительный мягкий знак перед гласными е,ё,ю,я,и. Изменение слов по образцу.
24	Словарный диктант по теме «Звуки и буквы»
25	Сопоставление разделительного знака со знаком мягкости.
26	Сопоставление разделительного знака со знаком мягкости.
27	Перенос слов с мягким знаком.
28	Перенос слов с мягким знаком.
29	Р/р Составление рассказа по картинке и вопросам.
30	Упражнения слов на изученные правила
31	Упражнения слов на изученные правила.
32	Сочетания гласных с шипящими.
33	Правописание жи-щи, ча-ща, чу-щу.
34	Правописание жи-щи, ча-ща, чу-щу.
35	Правописание слов на изученные правила.
36	Правописание слов на изученные правила.
37	Р.р Составление рассказа по плану.
38	Парные согласные на конце слова.
39	Парные согласные на конце слова.
40	Повторение
41	Упражнения в написании  слов с парными согласными на конце слова.
42	Упражнения в написании  слов с парными согласными на конце слова.
43	Проверка слов. Парные согласные на конце слова.
44	Проверка слов. Парные согласные на конце слова.
45	Правило о правописании парных согласных в середине слова.
46	Упражнения в написании слов с  парными согласными в середине слова
47	Парные согласные на конце и в середине слова.
48	Парные согласные. Проверка написания путем изменения формы слова
49	Проверка написания путем подбора родственных слов парных согласных
50	Упражнения в написании слов с парными согласными.
51	Упражнения в написании слов с парными согласными.
52	Р.р Запись текста по плану .
53	Упражнения в написании слов с парными согласными.
54	Правописание слов на изученные правила.	развития: -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; -развитие артикуляционной моторики. Развитие навыков основных мыслительных операций: -навыков соотносительного анализа; -навыков группировки и классификации; - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; -умение планировать деятельность; -развитие комбинаторных способностей. Развитие слухового восприятия, внимания Развитие фонематического восприятия Развивать память, внимание Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования Расширять активный словарь Развивать умение грамотно строить предложения Развивать умение комментировать свои действия  Развивать умение выделять сходства и различия понятий Развивать умения сравнивать, анализировать  Развивать умение применять правила при выполнении упражнений
55	Диктант по теме»Парные и глухие согласные на конце и середине слова».
56	Работа над ошибками
57	Ударение.                                                                                                              Словарный диктант.
58	Роль ударения в различении смысла слов.
59	Различение ударных и безударных гласных.
60	Сравнение ударной и безударной гласной.
61	Проверка безударных гласных путем изменения формы слова.
62	Проверка безударных гласных путем изменения формы слова.
63	Проверка безударных гласных путем подбора родственных слов.
64	Р/р  Запись рассказа по вопросам .
65	Правописание безударных гласных. Проверочная работа.
66	Непроверяемые безударные гласные
67	Непроверяемые безударные гласные
68	Непроверяемые безударные гласные. Словарные слова
69	Непроверяемые и проверяемые  безударные гласные.
70	Непроверяемые и проверяемые  безударные гласные.
71	Проверка слов с безударной гласной и парной согласной на конце и в середине слова.
72	Р.Р. Запись рассказа по картинке и вопросам.
73	Правописание слов на изученные правила.
74	Письмо по памяти. Правописание слов на изученные правила.
75	Сравнение ударной и безударной гласной.
76	Проверка безударных гласных путем изменения формы слова.
77	Проверка безударных гласных путем изменения формы слова.
78	Проверка безударных гласных путем подбора родственных слов.
79	Р/р  Запись рассказа по вопросам .
80	Правописание безударных гласных. Проверочная работа.
81	Контрольный диктант по теме Правописание безударных гласных
82	Работа над ошибками
83	Непроверяемые безударные гласные
84	Непроверяемые безударные гласные. Словарные слова
85	Непроверяемые и проверяемые  безударные гласные.
86	Проверка слов с безударной гласной и парной согласной на конце и в середине слова.
87	Р.Р. Запись рассказа по картинке и вопросам.
88	Правописание слов на изученные правила.
89	Правописание слов на изученные правила.
90	Письмо по памяти. Правописание слов на изученные правила.
91	Слово, как название предмета.
92	Распознавание слов, отвечающих на вопрос кто? что? в ед. и мн. числе
93	Правильное употребление слов друг с другом по вопросам, по смыслу.
94	Название действий предметов.
95	Название предметов и название действий.
96	Название признаков предметов.	развития: -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; -развитие артикуляционной моторики. Развитие навыков основных мыслительных операций: -навыков соотносительного анализа; -навыков группировки и классификации; - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; -умение планировать деятельность; -развитие комбинаторных способностей. Развитие слухового восприятия, внимания Развитие фонематического восприятия Развивать память, внимание Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования Расширять активный словарь Развивать умение грамотно строить предложения Развивать умение комментировать свои действия  Развивать умение выделять сходства и различия понятий Развивать умения сравнивать, анализировать  Развивать умение применять правила при выполнении упражнений
97	Окончание в вопросе и названии признака. Словарный диктант.
98	Р.Р Запись предложений по вопросам и картинке.
99	Закрепление по теме: «Слово».
100	Контрольный диктант : «Слово».
101	Работа над ошибками. Письмо по памяти.
102	Имена собственные. Имена людей, клички животных, название городов, сел.
103	Расширение круга имен собственных: название рек, гор, морей.
104	Большая буква в именах собственных.
105	Большая буква в именах собственных
106	Большая буква в именах собственных. Словарный диктант.
107	Роль предлогов.
108	Раздельное написание предлогов с другими словами.
109	Предлоги до, под, над, около, перед.
110	Написание предлога со словами, обозначающими предмет и признак предмета.
111	Р/р Запись предложений по картинке и опорным словам.
112	Написание предлога со словами, обозначающими предмет и признак предмета.
113	Закрепление
114	Разделительный твердый знак. Роль Ъ знака.
115	Слова с -ъ -знаком.
116	Понятие о родственных словах.
117	Общая часть родственных слов (корень). Сл.д.
118	Написание корня в родственных словах.
119	Подбор родственных слов по вопросам.
120	Правописание безударной гласной в родственных слов.
121	Правописание безударной гласной в родственных слов.
122	Правописание звонкой согласной в корне родственных слов.
124	Правописание звонкой согласной и безударной гласной в родственных словах
125	Упражнения в правописании корня в родственных словах.
126	Упражнения в правописании корня в родственных словах.
127	Р/р.  Составление рассказа по картинке и опорным словам.	Развитие слухового восприятия, внимания Развитие фонематического восприятия Развивать память, внимание Расширять активный словарь
128	Составление предложений из слов.
129	Деление текста  на предложения.   Сл.д.
130	Упражнения в составление предложений из сочетании слов.
131	Упражнения  в составлении предложений. Деление текста на части
132	Распространение предложений.
133	Связь слов  в предложении по смыслу.
134	Связь слов  в предложении по вопросам.
135	Р.Р Составление рассказа по картинке, вопросам и данным словам.
136	Распространение предложений по смыслу
137	Распространение предложений по вопросам
138	Роль знаков препинания.	Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования Расширять активный словарь
139	Роль вопросительного знака  в предложении.  Сл.д.
140	Знаки препинания в конце предложения.
141	Роль восклицательного знака в предложении.
142	Упражнения в расстановке знаков препинания.
143	Контрольное списывание
144	Понятие о сказуемом.	Совершенствование движений и сенсорномоторного развития: -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; -развитие артикуляционной моторики.
145	Понятие о подлежащем.
146	Обобщение знаний о главных членах предложения.
147	Второстепенные члены предложения.
148	Переносное и прямое значение сказуемого.
149	Проверочная работа по теме.
159	Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения.
160	Предложение. Алфавит.
161	Корень. Составление родственных слов.	Развитие навыков основных мыслительных операций: -навыков соотносительного анализа; -навыков группировки и классификации;
162	Ударные и безударные гласные в корне  слова.
163	Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова.
164	Упражнения в правописании парных согласных в середине слова.
165	Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
166	Правописание разделительного мягкого  знака. Правописание предлогов со словами
167	Итоговый диктант
	Работа над ошибками
168	Распространение предложений.
169	Знаки препинания в конце предложения.
170	Закрепление написания слов на изученные правила.