|
№п/п
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
Тема урока
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Виды контроля
|
|
|
понятия
|
предметные результаты
|
универсальные учебные действия (УУД)
|
личностные
результаты
|
|
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
|
|
1
|
02.09
|
|
Писатели – создатели, хранители и любители книг
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с
дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения
задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах - составление
устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой,
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
|
Кругозор, интеллектуально развитый человек,
культура общения; художественная литература, автор, повествователь
|
Научиться пользоваться учебником, определять
композиционно-сюжетные особенности произведения
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование «стартовой» мотивации к обучению
|
Терминологический диктант
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час)
|
|
2
|
06.09
|
|
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые
Песни. Художественные особенности календарно-обрядовых песен
|
Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ»,
тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», конспекта в парах сильный
–слабый «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного
искусства», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок.
|
Словарная работа: жито, толокно, лапта, серп, жать, постать и
другие Фольклор, жанры фольклора
|
Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать
их в устной и письменной речи.
|
Познавательные:
уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
|
Выразительное чтение обрядовых песен
|
|
3
|
07.09
|
|
Загадки.
|
Комплексное повторение, самостоятельная работа, лабораторная
работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме
«Загадки», устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с
последующим устным его рецензированием, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Фольклор, жанры фольклора, загадки
|
Научиться составлять план устного высказывания
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность
Коммуникативные:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение
устной и письменной речью, монологической и контекстной речью
|
Формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально-
нравственной отзывчивости
|
Презентация
|
|
4
|
09.09
|
|
Пословицы и
поговорки
|
Составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки»,
работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение по
пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Малые жанры фольклора, пословица, поговорка, средства художественной
выразительности: постоянный
эпитет, метафора, художественное сравнение, антитеза. Источники пословиц и поговорок
|
Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и
поговорок
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и
письменной речью, монологической и контекстной речью
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Составить устный рассказ, используя пословицы и поговорки
|
|
5
|
10.09
|
|
Контрольная работа по теме «Устное
народное творчество».
|
Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по
алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Малые жанры фольклора, пословица, поговорка, средства художественной
выразительности: постоянный
эпитет, метафора, художественное сравнение, антитеза. Источники пословиц и
поговорок. Прямой и переносный смысл
|
Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в
изученных теме
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
письменно формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
Формирование ценностного отношения к наследию УНТ
|
Контрольная работа
|
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.)
|
|
6
|
13.09
|
|
«Повесть
временных
лет».
|
Изучение
содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим
материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по
теме урока, выразительное чтение произведения , работа в группах -составление
устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой,
самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью справочной литературы),
проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Древнерусская литература, летопись, летописец, патриотизм.
Словарная работа: печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
|
Формирование
внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование
нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор
|
Подготовить связный рассказ о крещении на Руси
|
|
7
|
16.09
|
|
«Сказание
о белгородском
киселе».
|
Изучение
содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим
материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по
теме урока, выразительное чтение произведения, работа в группах -составление
устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, с/р
(поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной
литературы),
проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Древнерусская литература, летопись, летописец, патриотизм.
Словарная работа: печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
|
Формирование
внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование
нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор
|
Пересказ эпизодов
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА
(4 ч.)
|
|
8
|
17.09
|
|
Русская басня.
И. И. Дмитриев.
«Муха».
|
Изучение
содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим
материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по
плану, коллективная практическая работа по алгоритму выполнения задания по
теме урока Характеристика героев басни), выразительное чтение басни,
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания
комментирование выставленных оценок.
|
Басня, отличие от других жанров литературы, мораль, нравоучение.
Словарная работа: на покой, подчас.
|
Научиться
находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория»,
«мораль»
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять
общую цель и пути её достижения.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми достигать в нём взаимопонимания.
|
Выразительное чтение наизусть
|
|
9
|
20.09
|
|
И. А. Крылов.
«Осел и
Соловей»
|
Комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в
парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, практическая
работа (анализ басни с использованием цитирования), коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных
|
Басня, отличие от других жанров литературы, мораль, нравоучение,
юмор. Средства художественной выразительности.
|
Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль,
выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение),выявлять способы
самообразования
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группах по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Выразительное чтение наизусть
|
|
10
|
23.09
|
|
И. А. Крылов.
«Листы и
корни», «Ларчик»
|
Комплексное повторение, самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные
ответы на вопросы, практическая работа (анализ басни с использованием
цитирования), коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных
|
Мораль, нравоучение, юмор. Средства художественной
выразительности. Словарная работа: зефиры, ларец. Механик
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух
и понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группах
|
Выразительное чтение наизусть басни «Ларчик»
|
|
11
|
24.09
|
|
Контрольная работа по теме «Басни»
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки.
|
Басня, отличие от других жанров литературы, мораль, нравоучение,
юмор. Средства художественной выразительности.
|
Научиться самодиагностике
|
Познавательные:
уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию.
|
Контрольная работа
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX
ВЕКА (47 ч.)
|
|
12
|
27.09
|
|
А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину»
|
Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта),
устное рецензирование выразительного чтения стихотворений, практическая
групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стихии),
самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов,
коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания
, комментирование выставленных оценок
|
Жанр послания. Эпитеты, обращения,
Литография, словарная работа (заточенье, проведенье, озарить,
благословить)
|
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения
и навыки. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
|
Формирование навыков взаимодействия в группе
|
Выразительное чтение наизусть стихотворения
|
|
13
|
30.09
|
|
А. С. Пушкин.
Стихотворение
«Узник».
|
Проверка
выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с
последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, групповая
работа по тексту стихотворения (интонация как средство выражения авторской
позиции), практическая работа (выразительные средства языка, выявление
жанровых особенностей стихотворения), участие в коллективном диалоге,
групповое и индивидуальное проектирование выполнения дифференцированно
го
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Слово – образ, контраст, мотив неволи, интонация как средство выражения
авторской позиции, выразительные средства языка, жанровые особенности
стихотворения
|
Научиться анализировать текст стихотворения
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь
анализировать стихотворный текст..
Коммуникативные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и
способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания
|
Выразительное чтение наизусть стихотворения
|
|
14
|
01.10
|
|
Стихотворение
«Зимнее утро». Двусложные размеры стиха
|
Комплексное
повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения
с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой,
самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по
памятке) индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Эпитеты, сравнения, метафоры, антитезы, пейзаж. Интонация как
средство выражения авторской позиции, выразительные средства языка, жанровые
особенности стихотворения. Словарная работа. Ямб, хорей, слог, стопа
|
Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные
вопросы
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
Выразительное чтение наизусть стихотворения
|
|
15
|
04.10
|
|
История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I)
|
Комплексное повторение домашнего задания, самостоятельная работа
с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести),
работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы,
групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев»,
самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, конкурс
выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Роман, сюжет, развитие сюжета, тезисный план, словарная работа
(подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание,
земской судья )
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
устной монологической речи
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при
консультативной помощи учителя
|
Презентация, пересказ эпизодов
|
|
16
|
07.10
|
|
Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III)
|
Групповая
работа (составление плана анализа эпизода с последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи учителя), составление тезисного плана для
пересказа отрывков романа, самостоятельная работа, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Тезисный план, пересказ словарная работа (подобострастие, лесть,
тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земской судья )
|
Научиться анализировать эпизод
|
Познавательные:
уметь
выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Письменная работа
|
|
17
|
08.10
|
|
Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)
|
Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на
вопросы, групповая практическая работа (подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции),
самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное
проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Цитаты, цитатный план, авторская позиция, тезисный план
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
устной монологической речи
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Составить план основных событий прочитанных глав, художественный
пересказ эпизодов
|
|
18
|
11.10
|
|
Р.Р. Что заставило Дубровского стать
разбойником? (гл. VI-VII)
|
Практическая работа с теоретическим литературоведческим
материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа, работа в
парах сильный –слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного
проекта «Составление сценария эпизода повести»), коллективное
проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Тезисный план для пересказа, устное иллюстрирование
|
Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл
произведения и видеть главное. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Художественный пересказ эпизодов, используя цитирование
|
|
19
|
14.10
|
|
Учитель (гл. VIII-X)
|
Взаимопроверка домашнего задания, самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (анализ эпизода романа), работа в парах сильный
– слабый (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по
теме урока, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Характеристика героев, эпизод, сюжет, эпизод как часть целого
|
Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл
произведения и видеть главное. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения,
понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при
консультативной помощи учителя
|
Устное описание героя, используя цитирование
|
|
20
|
15.10
|
|
Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)
|
Фиксирование собственных затруднений в деятельности: проектная
работа в парах сильный – слабый «Иллюстрирование эпизодов повести по теме
урока», с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Характеристика героев, сюжет, эпизод как часть целого
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной
деятельности группы
|
Познавательные: уметь
узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Устное описание героини романа, используя цитирование
|
|
21
|
18.10
|
|
Два мальчика (гл. XVII)
|
Взаимопроверка домашнего задания , самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (анализ эпизода повести), работа в парах сильный – слабый(
характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Характеристика героев, эпизод, смысл произведения, анализ
эпизода
|
Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл
произведения и видеть главное. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные:
уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения, понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при
консультативной помощи учителя
|
Составить сравнительную характеристику, используя цитаты
|
|
22
|
21.10
|
|
Развязка романа (гл. XVIII-XIX)
|
Комплексное повторение домашнего задания, работа в парах сильный
– слабый, устные и письменные ответы на вопросы, составление тезисного
плана для пересказа отрывков, лингвистическая работа (языковые особенности
повести), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Развязка, сюжет, композиция, характеристика героя, устное
описание портрета героя
|
Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл
произведения и видеть главное. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму при
консультативной помощи учителя
|
Письменная работа
|
|
23
|
22.10
|
|
Контрольная
работа
по
повести
«Дубровский»
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки
|
|
Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные
вопросы
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания
|
Формирование
исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики
|
Контрольная
работа
|
|
24
|
25.10
|
|
Р.Р. Подготовка к сочинению
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки
|
План, композиция сочинения, цитирование, рабочий материал,
содержание романа, последовательность в раскрытии темы
|
Научиться правильно подбирать рабочий материал, составлять план,
использовать цитаты
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно
формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
Формирование навыков письменно
формулировать и высказывать свою точку зрения
|
Написать сочинение
|
|
25
|
08.11
|
|
А. С. Пушкин «Повести Белкина»
|
Изучение
содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим
материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция
повести»), самостоятельная практическая работа по алгоритму выполнения
задания (определение функции антитезы в сюжетно- композиционной организации
повести), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Повествователь, цикл повестей, композиция повести, антитеза
|
Научиться определять особенности повествования
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Художественный пересказ эпизодов, используя цитирование
|
|
26
|
11.11
|
|
А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»
|
Комплексное повторение домашнего задания, самостоятельная работа
с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и
письменные ответы на вопросы, практическая работа «Подбор цитатных примеров
для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление
тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
|
Композиция повести, авторская позиция, словарная работа
(благопристойность, благоразумие, благословение, равнодушие, дружелюбие)
|
Научиться определять особенности повествования, составлять
тезисный план для пересказа, подбирать цитаты
|
Познавательные:
уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные: выполнять
УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции
своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование навыков исследовательской и творческой
деятельности
|
Художественный пересказ эпизодов, используя цитирование.
Письменная работа
|
|
27
|
12.11
|
|
М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи»
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
«Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о
поэте), выразительное чтение стихотворений, коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Эпитет, художественное сравнение, антитеза, инверсия,
лексический повтор
|
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения
и навыки. Научиться аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Выразительное чтение наизусть стихотворения
|
|
28
|
15.11
|
|
М. Ю. Лермонтов «Три пальмы», «Утес»
|
Комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их
роль в выражении идеи текста», самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по
вариантам, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Лироэпическое произведение, сюжет, аллитерация, поэтическая
интонация, эпитет, олицетворение, инверсия
|
Научиться анализировать текст стихотворения. Научиться
характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта
|
Познавательные:
уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
|
Формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Письменная работа
|
|
29
|
18.11
|
|
М. Ю. Лермонтов «Листок», «На севере диком…»
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом, составление словаря средств выразительности в
стихотворениях поэта, самостоятельная работа по алгоритму выполнения
задания (составление ответа на проблемный вопрос), индивидуальное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Композиция, поэтический образ, образ – символ, эпитет,
олицетворение, аллегория, художественное сравнение, инверсия
|
Научиться анализировать текст стихотворения. Научиться
характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику
|
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических
заданий по алгоритму
|
Определить художественные средства языка, их роль, особенности
поэтических интонаций
|
|
30
|
19.11
|
|
Контрольная
работа
по
стихотворениям
М.Ю.Лермонто
ва
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки.
|
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму
|
Контрольная
работа
|
|
31
|
22.11
|
|
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
|
Комплексное повторение по теме «Литературный портрет»,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление
литературного портрета писателя с привлечением информационно-
коммуникационных средств), конкурс презентаций, коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Цикл «Записки охотника», исторически реальные события,
литературный портрет
|
Научиться составлять литературный портрет писателя. Научиться
составлять характеристику героев
|
Познавательные:
уметь
строить сообщения исследовательского характера в устной форме
Регулятивные:
формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять
активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Презентация
|
|
32
|
25.11
|
|
Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе
И.С.Тургенева «Бежин луг»
|
Комплексна
я проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа),
работа в парах сильный – слабый по теме «Характеристика героев рассказа»,
составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Духовный мир, словарная работа (армячок, гребешок на поясе,
неказистый, щеголять, онучи и другие)
|
Научиться составлять характеристику героев
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Письменная работа «Как относится автор к своим героям?»
|
|
33
|
26.11
|
|
Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева
«Бежин луг»
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом, групповая лингвистическая работа по тексту
рассказа (составление портретной характеристики героев рассказа),
самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков,
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Духовный мир, словарная работа (армячок, гребешок на поясе,
неказистый, щеголять, онучи и другие), авторская позиция
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками
устной монологической речи
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Составление портретной характеристики героев рассказа
|
|
34
|
29.11
|
|
Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
|
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом
по теме урока, составление устного ответа на проблемный вопрос, викторина по
рассказу, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Пейзаж, пейзажная зарисовка, словарная работа (лучезарный,
лазурный, парит)
|
Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.С.Тургенева
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Выучить близко к тексту отрывок из рассказа
|
|
35
|
02.12
|
|
Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по
рассказам из цикла «Записки охотника»)
|
Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских
крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при
консультативной помощи учителя, коллективное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Репродукция, пейзаж, фон рассказа и картины, иллюстрации
А.Пахомова, репродукция картины В Маяковского «Ночное»
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной
проектной деятельности
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Защита проектов
|
|
36
|
03.12
|
|
Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта.
|
Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в
парах сильный – слабый (составление литературного портрета поэта), составление
тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Лирика, лирический герой, образ – символ, антитеза, эпитет,
метафора, олицетворение, строфа, монолог, прямая речь, интонация
|
Научиться
составлять литературный портрет поэта
|
Познавательные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст
Регулятивные:
уметь
анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух
и понимать прочитанное
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
|
Презентация
|
|
37
|
06.12
|
|
Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир
поэта, в стихотворениях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…»
|
Изучение содержания параграфа учебника, л/работа (анализ изучения
стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный
– слабый (проектирование домашнего задания), комментирование выставленных
оценок
|
Лирика, лирический герой, образ – символ, антитеза, эпитет,
метафора, олицетворение, строфа, монолог, прямая речь, интонация
|
Научиться анализировать поэтический текст
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Определить художественные средства выразительности и объяснить
их роль в стихотворении
|
|
38
|
09.12
|
|
Земная
обречённость человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…»
|
Комплексное повторение, л/работа (анализ поэтического
текста), работа в парах сильный – слабый по вариантам, выразительное
чтение стихотворений с последующим его рецензированием, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Лирика, лирический герой, образ – символ, антитеза, эпитет,
метафора, олицетворение, строфа, монолог, прямая речь, интонация
|
Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки
выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Определить художественные средства выразительности и объяснить
их роль в стихотворении
|
|
39
|
10.12
|
|
Жизнеутверждающее
начало в
стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…»,
«Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…»
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по
теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный
вопрос), проектирование выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Лирика, лирический герой, образ – символ, антитеза, эпитет,
метафора, олицетворение, строфа, монолог, прямая речь, интонация
|
Научиться определять черты пейзажной лирики
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя полученные знания
|
Формирование навыков мотивации к самосовер-шенствованию
|
Выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием
|
|
40
|
13.12
|
|
Краски и звуки в
пейзажной лирике
.А.
А. Фета.
«Еще майская
ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Шепот, робкое
дыханье…»
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по
литературоведческому портфолио, групповая л/работа (анализ стихотворения,
звуковой строй стихотворения), выразительное чтение стихотворений с
последующей самопроверкой оп алгоритму, устное иллюстрирование,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Лирика, лирический герой, образ – символ, антитеза, эпитет,
метафора, олицетворение, строфа, монолог, прямая речь, интонация
|
Научиться определять особенности звукового строя стихотворения
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Анализ стихотворения, определить звуковой строй стихотворения
|
|
41
|
16.12
|
|
Контрольная
работа по творчеству Тютчева, Фета
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки.
|
|
Научиться анализировать текст стихотворения. Научиться
характеризовать средства выразительности в стихотворениях поэта
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму
|
Контрольная
работа
|
|
42
|
17.12
|
|
Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Железная
дорога». Картины подневольного труда в стихотворении
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим, коллективная
проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками,
практическая работа в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков из
стихотворения), анализ стихотворения, коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Сюжет, фабула, словарная работа (кочи, десятник, заступ,
подрядчик, лабаз и другие)
|
Научиться анализировать поэтический текст
|
Познавательные:
: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование навыков мотивации к самосовер-шенствованию
|
Рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения
|
|
43
|
20.12
|
|
Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в
стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».
|
Взаимопроверка домашнего задания, групповая л/работа по тексту
стихотворения, составление письменного ответа на проблемный вопрос с
последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Эпиграф, фантастика, пейзаж, поэтическая интонация, риторический
вопрос, диалог – спор, олицетворение, лексический повтор, прямая речь, фабула,
элементы фабулы (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог)
|
Научиться анализировать поэтический текст
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Составление письменного ответа на проблемный вопрос с
последующей взаимопроверкой
|
|
44
|
23.12
|
|
Своеобразие языка и композиции стихотворений «Железная дорога»,
«Несжатая полоса». Н.А.Некрасова. Трёхсложные размеры стиха
|
Коллективная работа над ошибками по памятке выполнения
домашнего задания с использованием литературоведческого портфолио,
составление письменного ответа на проблемный вопрос, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Стопа (двусложная, трехсложная), дактиль, анапест,
амфибрахий
|
Научиться определять языковые и композиционные особенности
стихотворения
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
|
Составление письменного ответа на проблемный вопрос
|
|
45
|
24.12
|
|
Контрольная работа по произведениям
поэтов 19 века.
|
Формирование умений к осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки
|
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формировании
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Контрольная работа
|
|
46
|
27.12
|
|
Н.С. Лесков.
Литературный
портрет
писателя.
|
Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет писателя
Н.С.Лескова», конспектирование статьи, работа в парах сильный – слабый по
темам « Из истории создания сказа «Левша», «О сказе» по вариантам,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания комментирование выставленных оценок
|
Эпическое повествование, сказ, содержание рассказа, словарная
работа, афоризм «блоху подковать»
|
Научиться
составлять литературный портрет писателя, владеть навыками устной
монологической речи
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Презентация
|
|
47
|
|
|
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
|
Развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных
примеров при составлении ответа на проблемный вопрос), составление цитатного
плана для пересказа, коллективное проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Эпическое повествование, сказ, содержание рассказа, авторское
отношение, роль образа повествователя
|
Научиться аргументировать свой ответ
|
Познавательные:
уметь
выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный
вопрос
|
|
48
|
|
|
Особенности
языка сказа
«Левша».
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме « Особенности языка сказа», участие в
коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа отрывков,
конспектирование статьи, практическая работа (составление характеристики
героев), коллективное проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Приемы сказочного повествования, роль простонародных и новых
каламбурных слов и оборотов, словарная работа, фразеологизмы
|
Научиться определять особенности языка сказа
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Регулятивные: уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование навыков мотивации к самосовер-шенствованию
|
Работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «
Особенности языка сказа»,
|
|
49
|
|
|
Комический
эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша»
Н. С. Лескова
|
Комплексная проверка домашнего задания, групповая работа –
повторение изученного ранее (тест), самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Приёмы комического», составление
письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Приемы сказочного повествования, роль простонародных и новых
каламбурных слов и оборотов, словарная работа, фразеологизмы
|
Научиться определять приёмы комического в сказе «Левша»
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Заполнение таблицы «Приёмы комического», составление письменного
ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой
|
|
50
|
|
|
Контрольная работа по сказу Н.С.Лескова
«Левша».
|
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания
|
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков диагностической деятельности
|
Контрольная работа
|
|
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
|
|
51
|
|
|
А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе.
|
Комплексная
проверка домашнего задания, групповая работа (составление плана рассказа об
А. П. Чехове),самостоятельная работа (составление письменного сообщения о
писателе), поиск материалов о биографии и творчестве писателя с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Биография, юмор, чеховских рассказов, речь героя и
художественная деталь, жанр анекдота, парадокс
|
Научиться
составлять литературный портрет писателя
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные:
применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Презентация
|
|
52
|
|
|
Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий».
Юмористическая ситуация.
|
Индивидуальная
и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в
коллективном диалоге, составление речевой характеристики героев рассказа,
проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Юмор, художественная деталь, антоним, словарная работа
(чинопочитание, лицемерие), фразеологизмы
|
Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные
вопросы
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь
определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя полученные знания
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»
|
|
53
|
|
|
Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и
тонкий». Роль художественной детали.
|
Индивидуальная
и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Юмор, художественная деталь, антоним, словарная работа
(чинопочитание, лицемерие), фразеологизмы, речь героя и художественная
деталь, жанр анекдота, парадокс
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа
А.П.Чехова
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Тест
|
|
54
|
|
|
Внеклассное чтение. Юмористические
рассказы Чехова
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
конкурс на лучшее инсценирование рассказов, коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Юмор, сатира, художественная деталь, антоним, словарная работа
(чинопочитание, лицемерие), фразеологизмы, речь героя и художественная
деталь, жанр анекдота, парадокс
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа
А.П.Чехова, выразительно читать по ролям
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные:
уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание
аргументировать свою позицию
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов
|
|
РОДНАЯ ПРИРОДА В
СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА
|
|
55
|
|
|
Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая
мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе.
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
выразительное чтение стихотворений, работа в парах сильный – слабый
(письменный ответ на вопрос), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Лирический герой, лирика, эпитет, пейзаж, пейзажная лирика,
олицетворение, поэтическая интонация, словарная работа
|
Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического
текста
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
: уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Письменный ответ на вопрос
|
|
56
|
|
|
Е..Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный
град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики.
|
Выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием, участие в коллективном диалоге, прослушивание и обсуждение
романсов на стихи русских поэтов, групповая практическая работа
(сопоставительный анализ стихотворений), коллективное проектирование
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Лирический герой, лирика, эпитет, пейзаж, пейзажная лирика,
олицетворение, поэтическая интонация, словарная работа
|
Научиться определять особенности пейзажной лирики
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Сопоставительный анализ стихотворений
|
|
57
|
|
|
А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект
|
Коллективная проверка домашнего задания, выразительное чтение
стихотворений с последующим его рецензированием, составление электронного
альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19в., полотнах
русских художников, романсах русских композиторов», коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Лирический герой, лирика, эпитет, пейзаж, пейзажная лирика,
олицетворение, поэтическая интонация, словарная работа, русская душа, родина
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной
группы
|
Познавательные:
уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия
Регулятивные:
выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием
|
|
58
|
|
|
Контрольная работа по стихотворениям
поэтов 19 века
|
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания
|
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения
|
Формирование навыков самодиагностики
|
Контрольная работа
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX
ВЕКА (27 ч.)
|
|
59
|
|
|
И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный
доктор».
|
Комплексное повторение, самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника,
пересказ), л/работа в парах сильный – слабый (развитие понятия о рождественском
рассказе), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности
рассказа, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
История создания, рассказ, особенности содержания, словарная
работа
|
Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа
|
Познавательные: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать
ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять
активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Составление конспекта статьи учебника, пересказ
|
|
60
|
|
|
Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».
|
Комплексное повторение выполнения домашнего задания,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы
«Нравственная оценка героев»), в парах сильный – слабый ( участие к
коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Устная характеристика главного героя, нравственность, словарная
работа
|
Научиться составлять устную и письменную характеристику героя
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Составление таблицы «Нравственная оценка героев»
|
|
61
|
|
|
Тема служения
людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»
|
Работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим
материалом («Характеристика идейно- эмоционального содержания рассказа»),
составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Авторское отношение, идейно – эмоциональное содержание,
словарная работа, эпизод, поведение, отношение к окружающим
|
Научиться определять идейно- эмоциональное содержания рассказа
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Работа с теоретическим литературоведческим материалом
«Характеристика идейно- эмоционального содержания рассказа»
|
|
62
|
|
|
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина
«Алые паруса».
|
Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио,
составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии», работа в
парах сильный –слабый (составление тезисного плана для пересказа текста),
участие у коллективном диалоге, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Феерия, словарная работа, тезисный план, образы – символы,
элементы фантастики, авторский стиль (ритмичность, музыкальность, обилие
эпитетов, метафор, сравнений)
|
Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа
|
Познавательные: : уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать
прочитанное
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии»
|
|
63
|
|
|
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые
паруса». Отношение автора к героям повести
|
Групповая работа (характеристика героев), работа в парах
сильный –слабый ( анализ различных форм выражения авторской позиции),
участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Устное словесное рисование авторский стиль (ритмичность,
музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений)
|
Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать
текст
|
Познавательные:
уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Составление характеристики героев, используя цитаты
|
|
64
|
|
|
М.М.Пришвин. Сказка – быль «Кладовая солнца».
|
Комплексное повторение, работа в парах сильный –слабый
(составление тезисного плана для пересказа текста), л/р по теме «Анализ
эпизода», комментирование художественного текста, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Устное словесное рисование, понять авторское отношение к своим
героям, понять смысл понятий «сказка-быль», «философская притча»
|
Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из
фонохрестоматии, владеть навыками проектной деятельности
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
уметь
применять метод информационного поиска. Коммуникативные:
формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Подготовить цитатный план сравнительной характеристики
|
|
65
|
|
|
Тема трудолюбия в сказке – были «кладовая солнца» М.М.Пришвина.
|
Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с
теоретическим литературоведческим материалом по теме «Литературный портрет
писателя », конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного
чтения (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Комментированное чтение эпизодов, поиск ответа на проблемный
вопрос, анализ эпизодов
|
Научиться
находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного
вопроса
|
Познавательные:
уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Письменная работа «Как я понимаю смысл названия сказки-были»
|
|
66
|
|
|
А.П.Платонов.
«Неизвестный
цветок». Прекрасное вокруг
нас.
|
Групповая
работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного
плана для пересказа эпизодов рассказа, поиск цитатных примеров к понятию
«образ-символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос,
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Сказка – быль, сказочные и реальные моменты, словарная работа,
образ – символ, авторское отношение
|
Научиться определять идейное своеобразие рассказа
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа,
поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ»
|
|
67
|
|
|
Внеклассное
чтение.
«Ни на кого не
похожие» герои
А. П.Платонова
|
Комплексная
проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос), в парах
сильный – слабый (составление тезисного плана для пересказа текста),
конкурс выразительного чтения, создание собственных иллюстраций к рассказам,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Сказка – быль, сказочные и реальные моменты, словарная работа,
образ – символ, авторское отношение, жанр, композиция
|
Научиться определять жанрово-композиционные особенности рассказа
|
Познавательные: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Составление письменного ответа на проблемный вопрос
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
|
|
68
|
|
|
К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Солдатские
будни в стихотворениях о войне
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ
поэтического текста), групповая практическая работа (подбор цитат к теме
«Роль антитезы в стихотворениях о войне», индивидуальное проектирование
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Родина, патриотические чувства, Великая Отечественная война,
скорбь, словарная работа, лексический повтор, поэты – фронтовики, интонация,
родная земля
|
Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные
вопросы
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь
определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя полученные знания
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
деятельности
|
Практическая работа (подбор цитат к теме «Роль антитезы в
стихотворениях о войне»)
|
|
69
|
|
|
Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных
испытаний.
|
Индивидуальная
и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих
функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа
(выразительное
чтение стихотворений о войне), участие в коллективном диалоге- аргументации,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Родина, патриотические чувства, Великая Отечественная война,
скорбь, словарная работа, лексический повтор, поэты – фронтовики, интонация,
родная земля
|
Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Выразительное чтение стихотворений о войне
|
|
70
|
|
|
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в
рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
Проверка домашнего задания, индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни
сибирской деревни в рассказе», выразительное чтение отрывков, устные ответы
на вопросы, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Эпизод, фабула, авторское отношение, развитие действия, анализ
эпизода
|
Научиться определять идейно-художественное своеобразие
прозаического текста
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест.)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
|
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических
заданий по алгоритму
|
Подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни сибирской деревни
в рассказе»
|
|
71
|
|
|
Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой». Юмор в рассказе.
|
Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с
теоретическим литературоведческим материалом, групповая работа (выделение
этапов развития сюжета), характеристика героев рассказа и их нравственная
оценка при консультации учителя, выразительное чтение отрывков, коллективное
проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Речевые пласты языка, диалектизмы, поговорки, просторечные
слова, словарная работа (увал, туесок, бадога, заполошная, заимка и другие),
фразеологизмы, фразеологические обороты метонимического происхождения
(хлопать глазами, повесить голову и другие)
|
Научиться анализировать эпизод по алгоритму
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге
со сверстниками
|
Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка
|
|
72
|
|
|
Контрольная работа по рассказу
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания
|
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
уметь
выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные:
выполнять
УД в громко речевой и умственных формах, устанавливать причинно- следственные
связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в
письменной форме
|
Формирование
навыков исследовательской и диагностической деятельности
|
Контрольная работа
|
|
73
|
|
|
Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки
французского».
|
Коллективная работа с литературоведческим портфолио, работа в
парах сильный –слабый (составление тезисного плана для пересказа текста), составление
плана речевых характеристик героев, самостоятельная работа (письменный ответ
на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Герой – повествователь, рассказ, посвящение, предисловие, приемы
характеристики героя, пейзажная зарисовка, характер героя, словарная работа
|
Научиться анализировать прозаический текст
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Письменный ответ на проблемный вопрос
|
|
74
|
|
|
Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки
французского».
|
Комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (пересказ текста с диалогом, прямой речью), работа в парах сильный
– слабый (составление цитатного плана для пересказа текста),
групповая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензированием),
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Скрытый смысл названия рассказа, смысл посвящения и предисловия,
мотивы поведения учительницы
|
Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями
|
Познавательные:
уметь
строить сообщение исследовательского характеристика в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные:
уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Пересказ текста с диалогом, прямой речью
|
|
75
|
|
|
Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки
французского». Проект
|
Групповая практическая работа (анализ эпизода «Игра в
замеряшки»), работа в парах сильный –слабый ( подбор цитат к теме
«Трудности послевоенного времени в рассказе»), групповая работа (составление
альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и
рассказах русских писателей»), коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Скрытый смысл названия рассказа, смысл посвящения и предисловия,
мотивы поведения учительницы, анализ и сопоставление эпизодов
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной
группы
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе
|
|
ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ
|
|
76
|
|
|
Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик»,
«Критики».
|
Изучение
содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом
(основные понятия «литературный герой», «характер», «приёмы комического»),
групповая работа (определение особенностей раскрытия писателем образа
правдоискателя, праведника с использованием цитирования), самостоятельная
работа по вариантам, коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Литературный герой, характер, приёмы комического, интонация,
словарная работа (наивность, непосредственность, добродушие, трогательное
обаяние)
|
Научиться характеризовать литературного героя
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Определение особенностей раскрытия писателем образа
правдоискателя, праведника с использованием цитирования
|
|
77
|
|
|
Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в
рассказах В.М. Шукшина
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
работа в парах, выразительное чтение отрывков, самостоятельная работа
(составление ответа на вопрос с использованием цитирования), устные ответы на
вопросы, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Литературный герой, характер, приёмы комического, юмор, цитирование
словарная работа (наивность, непосредственность, добродушие, трогательное
обаяние),
|
Научиться анализировать прозаический текст
|
Познавательные:
уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Составление ответа на вопрос с использованием цитирования
|
|
78
|
|
|
Влияние учителя на формирование детского характера в рассказе
Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом
по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного
плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков, коллективное
проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Юмор, мифологические образы, авторская
позиция, цитирование, тезис, нравственный и философский смысл шутки учителя
|
Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со
сверстниками
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом
по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного
плана эпизодов для пересказа
|
|
79
|
|
|
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе
Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции), работа в парах (сопоставление функций
мифологических образов в классической и современной литературе), самостоятельная
работа (характеристика героя), коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Юмор, мифологические образы, авторская позиция,
словарная работа (компромисс,Геракл, Диогенович, претензия, философствовать)
|
Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и
современной литературе
|
Познавательные:
: уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование
навыков аргументированного мышления в речи
|
Сопоставление функций мифологических образов в классической и
современной литературе
|
|
80-81
|
|
|
Р.Р. Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера
(по выбору).
|
Самостоятельный развёрнутый ответ на один из предложенных тем
при консультативной помощи учителя
|
Точка зрения, аргументация, композиция, основная мысль
|
Научиться способам аргументации собственного мнения
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование
навыков аргументированного мышления в письменной речи
|
Написание сочинения
|
|
РОДНАЯ ПРИРОДА В
СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА
|
|
82
|
|
|
А.А.Блок. « О, как безумно за окном…». Чувство радости и
печали, любви к родной природе и Родине.
|
Выразительное чтение стихотворений , групповая л/работа (анализ
поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства
выразительности», коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Лирический герой, эпитет, художественный образ, антитеза,
мироощущение, интонация
|
Научиться выразительно читать стихотворный текст
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Работа в парах по теме «Языковые средства выразительности»,
|
|
83
|
|
|
С.А.Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».
Связь
ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
|
Комплексная проверка домашнего задания, проблемный вопрос),
работа в парах сильный –слабый (устные ответы на вопросы с использованием
цитирования), конкурс выразительного чтения стихотворений, групповая
практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания
поэтических образов), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Ритмика, мелодия стихотворений, эмоциональное состояние, образ,
фольклорный образ, сравнение, олицетворение, аллитерация, пейзаж, словарная
работа
|
Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль
изобразительно- выразительных средств
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических
образов
|
|
84
|
|
|
А.А.Ахматова.
«Перед весной бывают дни такие…»
|
Комплексная проверка домашнего задания,), работа в парах
сильный –слабый (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), конкурс
выразительного чтения стихотворений, групповая практическая работа (подбор
цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов), коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Ощущение автора, особенность лирики – ассоциативность, словарная
работа (преображение, ассоциации), родная природа
|
Научиться выразительно читать стихотворения, определять роль
изобразительно- выразительных средств
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять
метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических
образов
|
|
85
|
|
|
Контрольная
работа
по стихотворениям о природе поэтов 20 века.
|
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания
|
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь
определять меры усвоения изученного материла.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
|
Формирование мотивации к индивидуальной и диагностической
деятельности
|
Контрольная работа
|
|
ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 ч.)
|
|
86
|
|
|
Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь
к малой родине и своему родному краю.
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
учебника, работа в парах (устные рассказы о поэтах по алгоритму),
выразительное чтение стихотворений с рецензированием
(фонохрестоматия), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Литературное наследие, патриот, государство, национальность,
любовь к малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа
|
Научиться уважать литературное наследие многонационального
государства
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Устные рассказы о поэтах по алгоритму
|
|
87
|
|
|
Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни
был малый мой народ…». Тема бессмертия народа.
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Литературное наследие, патриот, государство, национальность
любовь к малой родине, традициям, обычаям и культуре своего народа,
поэтические образы, бессмертие народа
|
Научиться обобщать и систематизировать полученные знания,
закрепить умения и навыки
|
Познавательные:
уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Регулятивные:
уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Устные рассказы о поэтах по алгоритму
|
|
ИЗ
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14 ч.)
|
|
88
|
|
|
Мифы Древней
Греции.
Подвиги
Геракла. «Скотный двор царя Авгия».
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»),
групповая работа выразительное чтение отрывков с рецензированием –
фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование
|
Миф, мифология, герой в древнегреческой мифологии, кифара,
певцы – рапсоды, фразеологизмы древнегреческого происхождения, образ
идеального героя, словарная работа
|
Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь
ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Выразительное чтение отрывков с рецензированием
|
|
89
|
|
|
Мифы Древней Греции.
«Яблоки Гесперид».
|
Групповая
проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), работа в парах
(составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика
– эксперта, составление устного ответа на проблемный вопрос, коллективное
проектирование, выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Легенда, миф, мифологические герои, подвиг, фразеологизмы древнегреческого происхождения, образ
идеального героя, словарная работа
|
Научиться давать характеристику мифологическому герою
|
Познавательные: уметь
осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели.
Регулятивные:
выполнять
УД в громко речевой и умственной деят –ти, использовать речь для регуляции
своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания,
овладеть умениями диалогической речи
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Составление таблицы «Мифологические герои». Составление
цитатного плана для пересказа
|
|
90-91
|
|
|
Геродот. «Легенда об Арионе»
|
Коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление
таблицы « Особенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах
(составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи учителя,
самостоятельная работа «Характеристика героя», «Отличие мифа от сказки»,
инсценированное чтение ключевых эпизодов мифа, коллективное проектирование
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Повествование, легенда, миф, реальность, словарная работа
|
Научиться определять особенности повествования в легендах,
инсценированному чтению мифов
|
Познавательные:
уметь
устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского характеристика в
устной форме.
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные:
уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных
и познавательных задач
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Составление таблицы « Особенности повествования в легенде об
Арионе»
|
|
92-93
|
|
|
«Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы.
|
Комплексная проверка домашнего задания, л/работа работа в
парах сильный –слабый ( «Характеристика героя эпической поэмы»,
«Стихия Одиссея»), сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель»,
групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы»,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Эпическая поэма, героический эпос, гипербола, постоянный эпитет,
античная мифология, гекзаметр, сюжетная основа поэмы
|
Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса
|
Познавательные:
самостоятельно
делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Коммуникативные:
уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки
героев
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель»
|
|
94
|
|
|
«Дон
Кихот»
М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».
|
Коллективная проверка домашнего задания, работа в парах (поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»),
выразительное чтение с рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа
(различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков, с/р (устная
характеристика героев), коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Роман, пародия, рыцарский роман, авторское отношение
|
Научиться определять композиционные и жанровые особенности
рыцарского романа, анализировать эпизод
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
уметь
оценивать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман»,
«рыцарский»
|
|
95
|
|
|
«Дон Кихот»»:
нравственный смысл романа.
|
Коллективная проверка домашнего задания, работа в парах (поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»),
выразительное чтение с рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа
(различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков, с/р (устная
характеристика героев), коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Роман, рыцарский роман авторское отношение, герой, живущий в
воображаемом мире
|
Научиться анализировать эпизод
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь
оценивать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Устная характеристика героев
|
|
96
|
|
|
Мастерство
М.Сервантеса – романиста. «Дон Кихот».
|
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме урока, при помощи ученика – эксперта,
участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Роман, рыцарский роман, авторское отношение, герой, живущий в
воображаемом мире. Образ Санчо Пансы
|
Научиться определять композиционные и жанровые особенности
рыцарского романа, анализировать эпизод
|
Познавательные:
: уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника.
Регулятивные: уметь
выполнять УД, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути её достижения
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Составление тезисного плана для пересказа эпизодов, составление
ответа на проблемный вопрос
|
|
97
|
|
|
Ф. Шиллер.
Рыцарская баллада
«Перчатка».
|
Комплексная проверка домашнего задания, тест, самостоятельная
работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Характеристика
героев рыцарских баллад»), составление ответа на проблемный вопрос со
взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа, конкурс
иллюстраций с комментарием (цитатами из текста), коллективное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Баллада, рыцарская баллада, рыцарь – герой, словарная
работа (благородство, достоинство, честь), жанровые
особенности
|
Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллады
|
Познавательные:
уметь
искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь
осознавать усвоенный материал. Коммуникативные: ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму
|
Заполнение таблицы «Характеристика героев рыцарских баллад»
|
|
98
|
|
|
Изображение
дикой природы в новелле
П. Мериме
«Маттео
Фальконе»
|
Комплексная повторение (тест), самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные
особенности новеллы»), составление ответа на проблемный вопрос со
взаимопроверкой , выразительное чтение отрывков, участие в коллективном
диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Новелла жанрово-композиционные
особенности новеллы,
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-
содержательные особенности
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух
и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы»
|
|
99
|
|
|
«Маттео
Фальконе». Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства.
|
Комплексная повторение (тест), самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности новеллы»),
составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой, выразительное
чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование,
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Новелла, жанрово-композиционные
особенности новеллы, романтический сюжет, словарная работа
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно-
содержательные особенности
|
Познавательные:
уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух
и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Тест
|
|
100
|
|
|
А. де
Сент-Экзюпери.
«Маленький
принц» как философская сказка и мудрая притча. Вечные истины в
сказке.
|
Изучение содержания параграфа учебника, л/работа по теме
«Композиционные и жанровые признаки философской сказки», работа в парах
(выразительное и инсценированное чтение), коллективное проектирование
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Философия, жанровые признаки философской сказки, иносказательный
смысл, притча, символ
|
Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки,
выразительно читать по ролям
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Заполнение таблицы «Композиционные и жанровые признаки
философской сказки»,
|
|
101
|
|
|
Современная
зарубежная проза (А.Тор, Д.Пеннак, У.Старк,
К.ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и другие,
по выбору учителя)
|
|
Идейно-художественный смысл произведения, особенности
композиции, языковые средства
|
Научиться понимать иносказательный подтекст произведения,
выразительно читать по ролям
|
Познавательные:
узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации к самосовер-шенствованию
|
Выразительное чтение, пересказ эпизодов
|
|
102
|
|
|
Итоговый
урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».
|
Толкование изученных литературоведческих терминов и их
иллюстрирование примерами, решение кроссвордов, участие в конкурсах,
викторинах, отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
|
Изученные литературоведческие термины
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Толкование изученных литературоведческих терминов и их
иллюстрирование примерами, решение кроссвордов, участие в конкурсах,
викторинах, отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
|
Формирование навыков исследовательской и диагностической
деятельности
|
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.