|
№
п/п
|
Дата
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Планируемые результаты
|
Вид деятельности
|
№
страницы
|
|
Предметные
|
Метапредметные, личностные УУД
|
|
Повторяем – узнаем новое (20 ч.)
|
|
|
|
Речевое общение. Речь устная и письменная.
|
2
|
Знать:
Формы общения.
Различные типы текстов.
Уметь:
Использовать знаки
препинания при обращении.
Составлять текст на заданную тему.
Составлять план текста простой и
развёрнутый.
Писать деловые тексты: записки,
объявления, письма, заявления, объяснительные записки.
Рассказывать о правописании
обращения.
Рассказывать алгоритм оформления
объяснительной записки.
Писать предложение с обращением,
используя правило.
Писать изложение текста, в котором
есть обращение, используя план.
Составлять и писать текст о погоде
от лица героя.
Составлять и оформлять текст
объяснительной записки.
|
Личностные: положительно относиться к предмету «Русский язык»;
иметь желание учиться, работать коллективно; осознавать необходимость
самосовершенствования; понимать значение границ собственного знания и
«незнания»; адекватно судить о причинах своего успеха\ неуспеха с усилиями,
трудолюбием.
Регулятивные: ставить учебную задачу, определять
последовательность промежуточных целей с учётом конкретного результата,
составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку
учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на
печатной основе, словарей; строить речевое высказывание в устной и письменной
форме; включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера;
сравнивать тексты, предложения; устанавливать причинно-следственные связи;
строить логические цепочки рассуждения; определять типы предложений по цели
высказывания и по интонации; выделять общие признаки текста, основные
свойства и озаглавливать тексты; определять тему, главную мысль текста;
определять типы текстов: текст-повествование, текст – описание, текст –
рассуждение; повторить основные языковые единицы, их особенности; работать по
алгоритму написания слов с проверяемым и непроверяемым написанием; соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы русского языка.
Коммуникативные: уметь общаться, строить монологическое
высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества,
выражать своё мнение в процессе обучения.
|
Использовать родной язык в соответствии с целями
речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять
условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный
или духовный). Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к
взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения.
Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать
сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом.
Договариваться с партнёром по общению.
Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в
процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного
мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование,
рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного
характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать
текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить
текст на части. Владеть позитивным настроением при общении. Объяснять
значение слова и речевых средств для расширения конфликтной ситуации. Контролировать
и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и
степени подготовленности партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том
числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в
тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять
диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. Составлять
план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по
составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и
деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или
деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование,
описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные
тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.
|
|
|
1
|
|
Речевое общение.
|
1
|
4-5
|
|
2
|
|
Речь устная и письменная.
|
1
|
6-7
|
|
|
|
Цель речевого общения
|
3
|
|
|
3
|
|
Диалог.
|
1
|
8-9
|
|
4
|
|
Правила общения. Словарный диктант №1.
|
1
|
10-11
|
|
5
|
|
Достижение цели речевого общения.
|
1
|
12-13
|
|
|
|
Речевая культура. Обращение
|
6
|
|
|
6
|
|
Речевой этикет.
|
1
|
14-15
|
|
7
|
|
Обращение. Знаки препинания при обращении.
|
1
|
16-17
|
|
8
|
|
Деловая речь. Составление планов.
|
1
|
18-20
|
|
9
|
|
Контрольный диктант входной (адм.) (№1)
|
1
|
|
|
10
|
|
Коррекция знаний учащихся. Научная речь, её отличие от художественной
речи.
|
1
|
21-22
|
|
11
|
|
Метафора и сравнение. Наблюдение за построением форм
устной и письменной речи.
|
1
|
23-25
|
|
|
|
Текст как речевое произведение
|
9
|
|
|
12
|
|
Текст. Признаки текста
|
1
|
27-28
|
|
13
|
|
План текста простой и развернутый. Типы текстов.
|
1
|
29-30
|
|
14
|
|
Обучающее изложение «Кот-ворюга» (№1)
|
1
|
26
|
|
15
|
|
Коррекция знаний учащихся. Типы текстов: повествование, рассуждение,
описание.
|
1
|
31
|
|
16
|
|
Составление текстов разных типов.
|
1
|
32
|
|
17
|
|
Составление собственного текста.
|
1
|
33
|
|
18
|
|
Контрольный диктант по теме «Речевое общение. Текст
как речевое произведение» (№2)
|
1
|
|
|
19
|
|
Коррекция знаний учащихся. Обобщение по теме «Речевое общение. Текст как речевое произведение»
|
1
|
34
|
|
20
|
|
Контрольное списывание (№1) упр.3
|
1
|
34
|
|
Язык как средство общения (33 ч.)
|
|
|
|
Средства общения
|
8
|
Знать:
Способы выражения подлежащего и
сказуемого. Роль второстепенных членов предложения.
Различие между словосочетанием,
словом и предложением.
Виды лингвистических словарей.
Уметь:
Выделять главные члены и
второстепенные члены предложения, распространять предложения второстепенными
членами. Ставить знаки препинания при однородных членах. Рассказывать правило
постановки знаков препинания в сложном предложении.
Списывать предложение,
выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные
словосочетания.
Объединять простые
предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации.
Определять в тексте сложное
предложение, выделять в нём графически грамматические основы.
Писать текст кулинарного
рецепта, используя известные правила пунктуации.
Определять лексическое значение
современного/ устаревшего слова, используя словарь.
Определять и писать
лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов.
Классифицировать синонимы для
объединения в группу.
Подбирать и писать антоним к
многозначному слову.
Определять лексическое
значение устаревшего слова в тексте пословицы.
Определять лексическое значение
устаревшего слова и писать современное слово с тем же значением.
|
Личностные: работать коллективно; осознавать необходимость
самосовершенствования; понимать значение границ собственного знания и
«незнания», применять изученные способы действий для выполнения заданий в
типовых и поисковых ситуациях; контролировать правильность и полноту
выполнения изученных способов действий; выявлять причину ошибки и
корректировать её, оценивать свою работу.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; рассказывать о гласных
и согласных по опорам; определять открытые и закрытые слоги; находить ответы
на вопросы в учебном тексте; различать гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначающие; классифицировать гласные и согласные звуки по наглядно-образной
схеме Звукограда; классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные
и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные); делить слова на части для
переноса: находить известные орфограммы в текстах; формулировать выводы в
результате совместной работы класса и учителя; составлять несложные
монологические высказывания (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной
полнотой и точностью, раскрывать значение понятий «словарь», «синонимы»,
«антонимы», «омонимы», «многозначность слова», «фразеологизм», «лексическое
значение современного/устаревшего слова» и использовать их в активном
словаре;
определять лексическое значение современного/устаревшего слова и
обосновывать своё мнение;
определять лексическое значение фразеологизма и обосновывать
своё мнение;
определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и
обосновывать своё мнение;
использовать приобретённые знания для определения лексического
значения современного/устаревшего слова, раскрывать значение
понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип
предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения»,
«второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения»,
«кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение»,
«сложное предложение» и использовать их в активном словаре;
определять грамматическую основу простого/сложного предложения
и обосновывать своё мнение; определять необходимость постановки знаков
препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение;
определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и
обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при составлении и
написании текста кулинарного рецепта.
Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с
окружающими; контролировать действия партнёра; строить понятные для партнёра
высказывания; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности (в ходе дидактической игры); использовать речь для регуляции
своего действия; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на
учёт позиции собеседника; учитывать разные мнения и стремиться к координации
действий в сотрудничестве (групповая работа); формулировать собственное
мнение и позицию; уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
|
Объяснять смысл и значение родного языка в жизни
человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать
язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в
школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни.
Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать
знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения,
тексты, давать определения основным языковым единицам. Находить в слове
орфограмму и определять алгоритм её проверки. Определять тип
предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и
назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в
собственных речевых произведениях (устных и письменных). Выделять главные и
второстепенные члены предложения.
Распространять предложения второстепенными членами. Находить
однородные члены предложения. Составлять предложения с однородными членами,
соединёнными и не соединёнными союзами. Ставить знаки препинания при
однородных членах предложения. Сравнивать простые и сложные предложения на основе
их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в
элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном
предложении. Составлять элементарные сложные предложения. Выделять
словосочетания из предложения на основе вопросов. Находить связь слов в
словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания
разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты-
рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием. Сравнивать
слова по значению и по форме (звуко - буквенной и формально -
грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового
знака, имеющего не только план выражения (звуко - буквенную и формально -
грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью
модели слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять
их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных
речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
|
|
|
21
|
|
Коррекция знаний учащихся. Роль языка в общении.
|
1
|
35-37
|
|
22
|
|
Роль письменности в истории человечества.
|
1
|
38-39
|
|
23
|
|
Систематизация знаний об основных языковых единицах (звуках, буквах,
словах, предложениях, текстах).
|
1
|
40-42
|
|
24
|
|
Звуки, слоги, перенос слов. Словарный диктант №2.
|
1
|
43-44
|
|
25
|
|
Основные орфограммы русского языка.
|
1
|
45-46
|
|
26
|
|
Повторение основных орфограмм.
|
1
|
47-48
|
|
27
|
|
Ударение.
|
1
|
49-50
|
|
28
|
|
Проверочная работа по теме «Средства общения» (№1)
|
1
|
ТПР 14-17
|
|
|
|
Предложение
|
4
|
|
|
29
|
|
Коррекция знаний учащихся. Основные признаки предложения. Типы предложений по цели высказывания
и по интонации.
|
1
|
52-54
|
|
30
|
|
Знаки препинания в конце предложений.
|
1
|
55-56
|
|
31
|
|
Составление текста-рассуждения на заданную тему.
|
1
|
57
|
|
32
|
|
Контрольный диктант (адм.) за I четверть (№3)
|
1
|
|
|
|
|
Главные и второстепенные члены предложения
|
5
|
|
|
33
|
|
Коррекция знаний учащихся. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.
|
1
|
58-59
|
|
34
|
|
Способы выражения подлежащего и сказуемого.
|
1
|
60-62
|
|
35
|
|
Роль второстепенных членов предложения.
|
1
|
63-64
|
|
36
|
|
Связь слов в предложении.
|
1
|
65-66
|
|
37
|
|
Контрольное списывание (№2) упр.101
|
1
|
66
|
|
|
|
Предложения с однородными членами
|
4
|
|
|
38
|
|
Коррекция знаний учащихся. Смысловая ёмкость предложений с однородными членами.
|
1
|
67-68
|
|
39
|
|
Предложения с однородными членами.
|
1
|
69-70
|
|
40
|
|
Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов.
|
1
|
71-72
|
|
41
|
|
Знаки препинания при однородных членах предложения.
|
1
|
73-74
|
|
|
|
Простые и сложные предложения
|
2
|
|
|
42
|
|
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных
предложениях с союзами И,А,НО
|
1
|
75-77
|
|
43
|
|
Обучающее изложение «Первый снег» (№2)
|
1
|
|
|
|
|
Словосочетание
|
3
|
|
|
44
|
|
Коррекция знаний учащихся. Различия между словосочетанием, словом и предложением.
|
1
|
78-79
|
|
45
|
|
Контрольный диктант по теме «Предложение» (№4)
|
1
|
|
|
46
|
|
Коррекция знаний учащихся. Обобщение знаний о предложении и словосочетании.
|
1
|
80
|
|
|
|
Слово и его значение
|
7
|
|
|
47
|
|
Обобщение представлений о лексическом значении слова.
|
1
|
81-82
|
|
48
|
|
Различные виды лингвистических словарей: фразеологические,
этимологические. Их устройство и назначение.
|
1
|
83-84
|
|
49
|
|
Слово как языковой знак, имеющий звуко-буквенную форму и лексическое
значение.
|
1
|
85
|
|
50
|
|
Синонимы, антонимы, омонимы.
Словарный диктант №3.
|
1
|
86-87
|
|
51
|
|
Прямое и переносное значение слова.
|
1
|
88-89
|
|
52
|
|
Многозначные слова.
|
1
|
90-92
|
|
53
|
|
Проверочная работа по теме «Слово и его значение» (№2)
|
1
|
ТПР 33-35
|
|
Состав слова (23 ч.)
|
|
54
|
|
Коррекция знаний учащихся. Состав слова. Разбор слов по составу.
|
1
|
Знать:
Значимые части слова, единообразное
их написание.
Правописание суффиксов –ек, -ик.
Уметь:
Разбирать слова по составу,
выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Списывать аккуратно и без ошибок
текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
Личностные: выполнять задания поискового и творческого
характера; понимать значение любознательности в учебной деятельности,
использовать правила проявления любознательности и оценивать свою
любознательность.
Регулятивные: ставить учебную задачу, определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: находить в словах корень, приставку,
суффикс, окончание; составлять наглядно-образные модели состава слова;
называть части слова; подбирать однокоренные слова; применять нужный алгоритм
для проверки корня; доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность
их значения; образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов,
сложные слова; различать предлоги и приставки.
Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
|
Разбирать
слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Определять
значение, которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части
слова (корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание.
Объяснять написание слова с точки зрения орфографии.
Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с
изученными орфограммами.
|
94-95
|
|
55
|
|
Образование новых слов с помощью приставок.
|
1
|
96
|
|
56
|
|
Правописание разделительного твёрдого знака.
|
1
|
97-98
|
|
57
|
|
Правописание разделительного мягкого знака.
|
1
|
99
|
|
58
|
|
Образование слов с помощью суффиксов.
|
1
|
100
|
|
59
|
|
Правописание суффиксов –ик и –ек.
|
1
|
101
|
|
60
|
|
Контрольное списывание (№3)
|
1
|
|
|
61
|
|
Корень слова. Однокоренные слова.
|
1
|
102-103
|
|
62
|
|
Правописание гласных и согласных в корне слова
|
1
|
104
|
|
63
|
|
Удвоенные согласные в корне слова
|
1
|
105-106
|
|
64
|
|
Обучающее изложение «Горькая вода» (№3)
упр.185
|
1
|
106
|
|
65
|
|
Коррекция знаний учащихся. Закрепление
орфографических навыков при написании корней слова.
|
1
|
107-108
|
|
66
|
|
Сложные слова. Соединительные гласные О и Е.
|
1
|
109
|
|
67
|
|
Обучающее сочинение «Первый снег» (№1)
|
1
|
|
|
68
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
110
|
|
69
|
|
Повторение правописания изученных орфограмм.
|
1
|
111
|
|
70
|
|
Контрольный диктант (адм.) за 2 четверть (№5)
|
1
|
|
|
71
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
72
|
|
Разбор слова по составу.
|
1
|
|
|
73
|
|
Проверочная работа по теме «Состав слова.
Однокоренные слова» (№3)
|
1
|
ТПР 36-40
|
|
74
|
|
Коррекция знаний учащихся. Обобщение знаний о составе слова.
|
1
|
|
|
75
|
|
Итоговый тест за 1 полугодие (№1)
|
1
|
Т.
48-52
|
|
76
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
Слово как часть речи (80 ч.)
|
|
|
|
Целостное
представление о частях речи. Их роль в предложении.
|
5
|
Знать:
Критерии выделения частей речи.
Грамматическое значение частей
речи.
|
Личностные: иметь желание учиться; работать коллективно;
осознавать необходимость самосовершенствования; понимать значение границ
собственного знания и незнания.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные: различать имена существительные, имена
прилагательные и глаголы, самостоятельные и служебные части речи.
Коммуникативные: применять простейшие приёмы погашения
негативных эмоций при работе в паре, группе; оценивать своё умение это
делать.
|
Различать
слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических
признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое
значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения
грамматического. Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность
слова к определённой части речи
|
|
|
77
|
|
Критерии выделения частей речи. Общее значение.
Словарный диктант №4.
|
1
|
112-113
|
|
78
|
|
Грамматическое значение частей речи.
|
1
|
114-115
|
|
79
|
|
Признаки частей речи.
|
1
|
116
|
|
80
|
|
Роль частей речи в предложении.
|
1
|
117-118
|
|
81
|
|
Обобщение знаний о частях речи.
|
1
|
119
|
|
|
|
Имя существительное
|
23
|
Знать:
Постоянные и изменяемые признаки
имён существительных.
Варианты падежных окончаний имён
существительных.
Роль имён существительных в речи и
в составе предложений.
Склонения имён прилагательных.
Способы их проверки
безударных падежных окончаний имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения;
Уметь:
Грамотно писать:
безударные падежные окончания имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном и во множественном
числе.
Использовать в речи несклоняемые
существительные.
Выполнять разбор имени существительного
как части речи.
|
Личностные:
Позитивно
оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности
и доброжелательности.
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные:
Сохранять
в памяти поставленную задачу.
Оценивать свои
успехи в учебной деятельности.
Ставить и
осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность
действий,
анализировать
результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и
корректировать
свои действия, оценивать их.
Познавательные:
Сравнивать
лексическое и грамматическое значение слова.
Сравнивать
имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их
грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Выделять
в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным
Находить
имена существительные, определять их особенности.
Анализировать
имя существительное как часть речи
Применять
алгоритм при: определения падежа, безударных падежных окончаний имён
существительных 1, 2 и 3-го склонения;
Коммуникативные:
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Проявлять к
собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению
общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания.
|
Находить имена существительные в тексте, определять
их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или
неодушевлённое; род, число, падеж.
Применять алгоритм определения падежа
существительного. Определять падеж несклоняемых имён существительных.
Различать имена существительные 1, 2 и 3 склонения
на основе их рода и окончания. Осознанно применять алгоритм определения
безударных падежных окончаний имён существительных.
Сравнивать имена существительные в разных падежных
формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам
и по окончаниям.
Объяснять необходимость знания падежа и склонения
имени существительного для верного написания его окончания.
Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их
род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.
Анализировать имя существительное как часть речи,
указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.
|
|
|
82
|
|
Повторяем, что знаем. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имена собственные и нарицательные.
|
1
|
3-5
|
|
83
|
|
Род имен существительных.
|
1
|
6
|
|
84
|
|
Изменение имён существительных по числам и падежам.
Словарный диктант №5.
|
1
|
7-9
|
|
85
|
|
Определение падежа имени существительного.
|
1
|
10-11
|
|
86
|
|
Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного
|
1
|
12-13
|
|
87
|
|
Обучающее сочинение «Мое путешествие» (№2)
|
1
|
14
|
|
88
|
|
Коррекция знаний учащихся. Несклоняемые имена существительные.
|
1
|
15
|
|
89
|
|
Три склонения имён существительных.
|
1
|
16-18
|
|
90
|
|
Склонение имён существительных в единственном числе.
|
1
|
19-21
|
|
91
|
|
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.
|
1
|
22-23
|
|
92
|
|
Написание безударных окончаний 1-го склонения.
|
1
|
24-25
|
|
93
|
|
Употребление существительных 1-го склонения в речи.
|
1
|
26-27
|
|
94
|
|
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.
|
1
|
28-29
|
|
95
|
|
Написание безударных окончаний 2-го склонения. Словарный
диктант №6.
|
1
|
30-32
|
|
96
|
|
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.
|
1
|
33-34
|
|
97
|
|
Написание безударных окончаний 3-го склонения.
|
1
|
35-36
|
|
98
|
|
Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений.
|
1
|
37-38, 40
|
|
99
|
|
Обучающее изложение «Щенок» (№4) упр.67
|
1
|
39
|
|
100
|
|
Коррекция знаний учащихся. Склонение имён существительных во множественном числе.
|
1
|
41-42
|
|
101
|
|
Падежные окончания имён существительных множественного числа.
|
1
|
43-44
|
|
102
|
|
Написание безударных окончаний имён существительных множественного
числа.
|
1
|
45-46
|
|
103
|
|
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
(№6)
|
1
|
|
|
104
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
47-48
|
|
|
|
Имя прилагательное
|
14
|
Знать:
Склонения имён прилагательных.
Способы их проверки
безударных падежных окончаний имён
прилагательных в единственном и во
множественном числе.
Уметь:
Грамотно писать:
безударные падежные окончания имён
прилагательных в единственном и во множественном числе.
Определять безударные окончания
имен прилагательных.
Образовывать имена прилагательные
от слов других частей речи с помощью суффиксов.
Выполнять морфологический разбор
имени прилагательного.
|
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования;
иметь желание учиться; работать коллективно.
Регулятивные: объективно относиться к своим успехам\неуспехам,
осознавать, что они зависят от трудолюбия.
Познавательные: выделять в предложении сочетание имени существительного
с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к
прилагательному; использовать при письме алгоритм определения безударных
окончаний имён прилагательных; образовывать имена прилагательные от слов
других частей речи с помощью суффиксов; анализировать имя прилагательное как
часть речи; определять начальную форму, число, род (в единственном числе),
падеж; сохранять в памяти поставленную задачу, контролировать и
корректировать свои действия, оценивать их.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
|
Выделять
в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным,
ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме
алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.
Образовывать
имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать
имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в
ед. числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, используя приёмы
запоминания.
Контролировать и корректировать свои действия,
оценивать их.
|
|
|
105
|
|
Повторяем, что знаем. Согласование имён прилагательных с именами
существительными в роде, числе и падеже.
|
1
|
49-50
|
|
106
|
|
Безударные окончания имён прилагательных.
|
1
|
51-52
|
|
107
|
|
Алгоритм написания безударных окончаний имён прилагательных.
|
1
|
53-54
|
|
108
|
|
Склонение имён прилагательных в единственном числе. Словарный
диктант №7.
|
1
|
55-56
|
|
109
|
|
Написание безударных окончаний имён прилагательных единственного
числа.
|
1
|
57-59
|
|
110
|
|
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
|
1
|
60
|
|
111
|
|
Контрольное списывание (№4) упр.106
|
1
|
61
|
|
112
|
|
Коррекция знаний учащихся. Написание безударных окончаний имён прилагательных множественного
числа.
|
1
|
62-63
|
|
113
|
|
Роль имён прилагательных в речи. Словесное творчество.
|
1
|
64-65
|
|
114
|
|
Морфологический разбор имени прилагательного.
|
1
|
66-67
|
|
115
|
|
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
(№7)
|
1
|
|
|
116
|
|
Коррекция знаний учащихся. Обобщение знаний об имени прилагательном.
|
1
|
68-69
|
|
117
|
|
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» (№4)
|
1
|
ТПР 73-75
|
|
118
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
|
|
Местоимение
|
7
|
Знать:
Местоимения 1, 2, и 3-го лица
единственного и множественного числа.
Правило правописания личных
местоимений с предлогами.
Уметь:
Определять число, лицо и падеж
личных местоимений, находить и исправлять ошибки; употреблять местоимение вместо
существительных.
|
Личностные: иметь желание учиться; работать коллективно;
осознавать необходимость самосовершенствования.
Регулятивные: фиксировать в конце урока удовлетворённость\
неудовлетворённость своей работой на уроке; объективно относиться к своим
успехам\неуспехам.
Познавательные: сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по
грамматическим признакам; определять лицо, число и падеж личных местоимений;
склонять личные местоимения; применять правило написания местоимений с
предлогами; использовать местоимения в собственных текстах.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учёт
позиции собеседника.
|
Сравнивать местоимения с именами существительными по
функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных
местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и множественном
числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать
местоимения в собственных текстах
|
|
|
119
|
|
Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.
|
1
|
70-72
|
|
120
|
|
Местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
|
1
|
73-74
|
|
121
|
|
Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений с
предлогами.
|
1
|
75-76
|
|
122
|
|
Контрольный диктант (адм.) за 3 четверть (№8)
|
1
|
|
|
123
|
|
Коррекция знаний учащихся. Роль личных местоимений в предложении.
|
1
|
77
|
|
124
|
|
Проверочная работа по теме «Местоимение» (№5)
|
1
|
ТПР 76-78
|
|
125
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
78
|
|
|
|
Глагол
|
20
|
Знать:
Начальную форму глагола.
Личные окончания глаголов I и II спряжений.
Способы определения спряжения
глаголов.
Глаголы – исключения.
Уметь:
Находить начальную форму глагола.
Выполнять разбор глагола как части
речи.
Образовывать формы настоящего,
прошедшего и будущего времени глагола.
Изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам.
Определять написание –тся и
–ться с помощью вопроса к глаголу.
|
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования;
иметь желание учиться; работать коллективно.
Регулятивные: объективно относиться к своим успехам\неуспехам;
осознавать, что они зависят от трудолюбия.
Познавательные: находить глаголы в предложении на основе их
значения, грамматических признаков и роли в предложении; определять время и
число глагола, его род в форме прошедшего времени; образовывать формы
настоящего, прошедшего и будущего времени глагола; находить начальную форму
глагола, не изменяя его вид (без использования термина); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения;
изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени; сравнивать
окончания глаголов в настоящем и будущем времени; применять алгоритм
определения спряжения глаголов; называть основные способы определения
спряжения глаголов; различать способ определения спряжения глаголов с
ударными и безударными окончаниями; писать личные окончания глаголов в
настоящем и будущем времени; обосновывать написание – тся и –ться в глаголах,
поставив вопрос к глаголу; составлять предложения с орфограммами –тся и
–ться; применять различные мнемонические приёмы для запоминания
глаголов-исключений; отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных
глаголов; объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов
исключений; разбирать глагол как часть речи, определять начальную
(неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени;
число, род в прошедшем времени.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
|
Находить глаголы в предложении на основе их
значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и
число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы
настоящего, прошедшего, будущего времени глагола. Находить начальную форму
глагола, не изменяя его вид. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и
числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем
и будущем времени. Применять алгоритм определения спряжения
глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать
способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.
Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Обосновывать
написание – тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять
предложения с орфограммами – тся и –ться. Применять
различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов- исключений.
Отличать глаголы- исключения от похожих однокоренных
глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов –
исключений. Разбирать глагол как речи, определять начальную (неопределённую)
форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число и род в
прошедшем времени.
|
|
|
126
|
|
Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке.
|
1
|
79-81
|
|
127
|
|
Изменение глаголов по временам.
|
1
|
82-83
|
|
128
|
|
Неопределённая форма глагола как его начальная форма.
|
1
|
84-86
|
|
129
|
|
Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам (спряжение).
|
1
|
87-88
|
|
130
|
|
Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам (спряжение).
|
1
|
89-90
|
|
131
|
|
Окончания глаголов 2-го лица единственного числа будущего и
настоящего времени.
|
1
|
91-92
|
|
132
|
|
Личные окончания глаголов I и II спряжения.
|
1
|
93-94
|
|
133
|
|
Определение спряжения глаголов.
Словарный диктант №8.
|
1
|
95-96
|
|
134
|
|
Алгоритм написания окончания глагола.
|
1
|
97-98
|
|
135
|
|
Спряжение глаголов настоящего и будущего времени.
|
1
|
99-101
|
|
136
|
|
Способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными
окончаниями.
Проверочная работа по теме «Спряжение глаголов» (№6)
|
1
|
102
ТПР 83-87
|
|
137
|
|
Определение написания –тся и –ться с помощью вопроса к
глаголу.
|
1
|
103
|
|
138
|
|
Правописание глаголов на
-тся и –ться.
|
1
|
104
|
|
139
|
|
Глаголы-исключения.
|
1
|
105-106
|
|
140
|
|
Упражнение в спряжении глаголов.
|
1
|
107
|
|
141
|
|
Разбор глагола как части речи.
|
1
|
108
|
|
142
|
|
Тест по теме «Глагол» (№2)
|
1
|
Т.
39-45
|
|
143
|
|
Коррекция знаний учащихся. Обобщение знаний о глаголе
|
1
|
109
|
|
144
|
|
Контрольный диктант по теме «Глагол» (№9)
|
1
|
|
|
145
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
|
|
Имя числительное
|
4
|
Знать:
Общее представление об имени
числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные, их
различие по вопросам и функции. Разряды числительных по структуре: простые и
сложные, составные.
Уметь:
Находить имена числительные в речи,
определять их разряды по структуре и по функциям.
|
Личностные: выполнять задания поискового и творческого
характера; понимать значение любознательности в учебной деятельности,
использовать правила проявления любознательности и оценивать свою
любознательность.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные: объяснять различные функции имён
числительных разных разрядов.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
|
Объяснять различие функций имён числительных разных
разрядов
|
|
|
146
|
|
Общее представление об имени числительном как части речи.
Количественные и порядковые числительные, их различие по вопросам и функции.
|
1
|
110-111
|
|
147
|
|
Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные.
|
1
|
112-113
|
|
148
|
|
Обобщение знаний об имени числительном.
|
1
|
ТПР 94-97
|
|
149
|
|
Обучающее изложение «Кто хозяин?» (№5)
|
1
|
ПР
477-479
|
|
|
|
Наречие
|
5
|
Знать:
Вопросы к наречиям. Неизменяемость
наречий. Образование наречий от имён прилагательных. Роль наречий в
предложении. Употребление наречий в речи. Служебные части речи.
Уметь:
Находить наречие, ставить к ним
вопросы, определять значение.
Образовывать наречия от имён
прилагательных.
Писать служебные части речи с
другими частями речи
|
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования;
иметь желание учиться; работать коллективно.
Регулятивные: ставить учебную задачу; определять
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: находить наречия; ставить к ним вопросы и
определять значение, грамматические особенности (неизменяемость);
распространять предложения наречиями. Объяснять различие
предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными
частями речи.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на события и поступки; уметь работать в
паре.
|
Находить
наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности
(неизменяемость). Распространять предложения наречиями. Объяснять различие предлогов,
частиц и союзов, писать их с разными частями речи
|
|
|
150
|
|
Коррекция знаний учащихся. Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий.
|
1
|
114-115
|
|
151
|
|
Образование наречий. Словарный диктант №9.
|
1
|
116
|
|
152
|
|
Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.
|
1
|
ТПР 98-100
|
|
153
|
|
Контрольный диктант по темам «Имя числительное» и
«Наречие» (№10)
|
1
|
|
|
154
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
|
|
Служебные части речи.
|
2
|
|
|
155
|
|
Предлоги. Союзы.
|
1
|
|
|
156
|
|
Значение и роль служебных частей речи в предложении.
|
1
|
|
|
Повторение (14 ч.)
|
|
157
|
|
Итоговый тест за 2 полугодие (№3)
|
1
|
Уметь:
Выписывать из текста предложения по
заданию; определять предложения по цели высказывания и по интонации
Самостоятельно выделять части текста, составлять
план к тексту; различать научные и художественные тексты; определять типы
текстов, тему, главную мысль текстов
Самостоятельно восстанавливать деформированный
текст, устанавливать связь слов в предложении
Разбирать слова по составу
Делать морфологический разбор имени
существительного, имени прилагательного, глагола.
|
Личностные: применять изученные способы действий для выполнения
заданий в типовых и поисковых ситуациях; контролировать правильность и
полноту выполнения изученных способов действий; выявлять причину ошибки и
корректировать её, оценивать свою работу.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные: систематизировать знания о языковых
единицах, о признаках текста и типах текстов, о видах предложений;
распределять слова на группы с общим значением; развивать речь при написании
научных текстов; писать тексты под диктовку; устанавливать в словах изученные
орфограммы; выполнять изученные виды грамматических разборов; закреплять
знания о правилах правописания; учиться выполнять задания на применение
знаний при решении нестандартных заданий.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве (групповая работа); формулировать
собственное мнение и позицию; уметь договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
|
Оценивать свои успехи в учебной деятельности.
Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять
способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты,
сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои
действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при
выполнении заданий.
|
Т.
53-56
|
|
158
|
|
Коррекция знаний учащихся. Слово и его значение
|
1
|
117-118
|
|
159
|
|
Текст. Типы текстов. План текста.
|
1
|
119
|
|
160
|
|
Контрольное списывание (№5) упр.217
|
1
|
126
|
|
161
|
|
Коррекция знаний учащихся. Части речи.
|
1
|
120-121
|
|
162
|
|
Контрольный диктант (адм.) за 4 класс (№11)
|
1
|
|
|
163
|
|
Коррекция знаний учащихся. Части речи.
|
1
|
122-124
|
|
164
|
|
Правила правописания.
|
1
|
125
|
|
165
|
|
Итоговая проверочная работа за 4 класс (№7)
|
1
|
ТПР 101-109
|
|
166
|
|
Коррекция знаний учащихся.
|
1
|
|
|
167
|
|
Правила орфографии.
|
1
|
127-128
|
|
168
|
|
Морфологический разбор частей речи.
|
1
|
|
|
169
|
|
Повторение изученных орфограмм
|
1
|
|
|
170
|
|
Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи»
|
1
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.