Курсовая работа " Письменные исторические источники"

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Высшая школа социально – гуманитарных работ и международной коммуникации

^{(наименование высшей школы / филиала / института / колледжа)}

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине/междисциплинарному курсу/модулю		Теория и методика обучения и воспитания
На тему	«Письменные исторические источники как средство формирования знаний у школьников»

	Выполнил обучающийся: Матизова Татьяна Игоревна
	(Ф.И.О.)
	Направление подготовки / специальность: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили «История» и «Обществознание»
	(код и наименование)
	Курс: 3
	Группа: 383903
	Руководитель: Калашникова Нелли Николаевна
	(Ф.И.О. руководителя, должность / уч. степень / звание)

Признать, что работа выполнена и защищена с отметкой
		(отметка прописью)		(дата)
Руководитель				Н.Н. Калашникова
		(подпись руководителя)		(инициалы, фамилия)

Архангельск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..4-7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ……………………...............7

1.1.          Понятие « исторические знания»  на уроках истории и специфика работы с письменными историческими источниками……………….8-12

1.2.          Особенности формирования исторических знаний  в процессе обучения школьников…………………………………………………………….12-21 

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ И ТЕХНОЛОГИЙ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ В ПРОЦЕСЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ …………………………...22

2.1 Особенности методов и приёмов работы с письменными историчекими источниками. 22-25

2.2 Организация и спользование письменных исторических источников на уроках истории в школе. 25-28

2.3. Организация работы с письменными историческими источниками на примере внеурочной деятельности…………………………………………29-31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...31-33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..34-35

ВВЕДЕНИЕ

Развитие личности в школьном возрасте происходит в процессе обучения, при этом каждый учебный предмет обладает своим неповторимым развивающим потенциалом. Многие века процесс развития учащихся в обучение шел стихийно, опыт самостоятельной деятельности приобретался ими путем «проб и ошибок», так как главными были цели формирования знаний, умений и навыков. Современные педагогические концепции рассматривают развитие учеников как процесс направленного педагогического воздействия [9, с.43].

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
требования к содержанию образовательного процесса, формулируя их в виде
конечных результатов к личностным, предметным и метапредметным
результатам, которые должны проявляться в универсальных и предметных
действиях учащихся на каждом из этапов обучения. Становление общего и предметного кругозора расширяет ориентационную основу действий школьника, способствует развитию таких его личностных качеств как память, ассоциативное мышление, эрудиция. Содержание значительной части учебных предметов носит действенный характер. В самом содержании математических теорем, законов физики, правил грамматики заложены способы действий, они предназначены для решения познавательных задач, для грамотного письма и т.д. Главные цели освоения предметного содержания неразрывно связаны с освоением школьниками способов познавательных действий по его применению.

Историческая наука, по своему содержанию, дает информацию. Ее
самоцель - это приобретение новых, ранее не известных, сведений и фактов о
событиях, явлениях и процессах. Грубо говоря, ориентируясь на специфику
базовой науки, основной предметной деятельностью учащихся должно быть
приобретение определенной информации о прошлом человеческого общества.. Для решения этой задачи необходимо определить содержание, которое заложит у школьников основы знаний о способах исторического познания, и отвести место для его изучения в учебном процессе. Во время уроков истории от учащихся  требуется не какое-либо одно действие, а определенная совокупность этих действий. Так, при изучении событий какой- либо войны необходимы такие утаения как: определение плана изучения события, выбор и изучение связанных с событием источников (карты, иллюстрации, различные документы и т.д.). Научить только на одном уроке учеников всем способам действия невозможно. Учитывается и то, что следующее учебное занятие может быть направлено на изучение других вопросов содержания процесса обучения, может требовать иных действий, а умения предшествующего урока могут понадобиться нескоро.  Следовательно, процесс формирования умений в обучении истории имеет свои существенные особенности. Необходимо создавать такую систему
обучения, при которой одновременно с усвоением исторического содержания
обеспечивается овладение учениками способами познавательной деятельности.

Актуальность темы. Духовная жизнь народа опирается на историческое сознание, в основе которого совокупность представлений и понятий о своем прошлом и прошлом всего человеческого общества.  Одной из наиболее важных задач в методике обучения истории является приобретение учениками навыков и умений работы с историческими источниками, как основным компонентом исторического знания. Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества исторического образования в школе.  Современное общество диктует условия, для реализации которых необходимо создавать такую систему обучения, при которой одновременно с освоением исторического содержания образовательного процесса обеспечивается овладение учениками методами и способами познавательной деятельности, так, одним из важнейших способов является работа с историческими источниками. Важное значение овладения навыками работы с историческими источниками отводится в федеральном государственном образовательной стандарте, а также при подготовке обучающихся к сдаче итоговой государственной аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Объект исследования: методика работы с письменными историческими источниками на уроках истории.

Предметом исследования является процесс формирования знаний у школьников средствами работы с письменными историческими источниками.

Целью данной работы является изучение вопроса письменных исторических источников как средства формирования знаний у школьников. Достижению поставленной цели подчинены следующие задачи:

1. рассмотреть понятие «исторические знания» на уроках истории и специфику работы с письменными историческими источниками;

2. проанализировать особенности формирования исторических знаний в процессе обучения школьников;

3. охарактеризовать особенности методов и приемов работы с письменными историческими источниками;

4. изучить организацию и использование письменных исторических источников на уроках истории в школе;

5. показать организацию работы с письменными историческими источниками на примере внеурочной деятельности.

Методология исследования. В работе использованы основные
общенаучные методы: индукция, дедукция, анализ, синтез. Их применение
позволило обобщить полученные результаты исследовательской работы,
определить специфику методики организации работы с историческими
источниками. Помимо этого, использовались следующие методы исследования: теоретические методы (анализ литературы, результатов исследования, сравнение и описание); метод наблюдения (при прохождении педагогической практики осуществлялось наблюдение за деятельностью учителя и учащихся); изучение методических рекомендаций; эмпирические методы исследования (анализ теоретических исследований ученых, концепций образовательных проектов, учебных стандартов, рабочих программ, разработок уроков педагогов).

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

1. Теоретические аспекты формирования исторических знаний у школьников.

1.1 Понятие «исторические знания» на уроках истории и специфика работы с письменными историческими источниками

История - это наука, которая делает доступным для всех духовно-
нравственный, культурный и социальный опыт человечества, накопленный
многими поколениями людей.

Основной способ изучения истории и реконструкции событий прошлого осуществляется с помощью комплексного исследования исторических источников. Для того, чтобы сделать свое исследование как можно более достоверным, профессиональным и точным, историку необходимо собирать информацию об исследуемом предмете из нескольких видов исторических источников. Историческим источником принято называть любой материальный объект, являющийся результатом человеческой деятельности и содержащий в себе информацию о прошлом человеческого общества.

Под содержанием исторического источника, понимается отражение в историческом источнике конкретных событий, фактов, явлений из истории общественного развития. Под типами исторических источников подразумеваются такие наиболее широкие категории источников, которые отличаются друг от друга самим принципом хранения и кодирования информации, т.е. наиболее общим его свойством, предопределяющим его источниковедческую ценность[15,с.43].

Классификация исторических источников, может быть представлена, следующим образом:

1. Письменные исторические источники - рукописный или печатный
источник на бумаге, пергаменте, папирусе и т.д. Отличительной особенностью письменных источников является то, что содержащаяся в них информация закодирована в виде письма - рукописного или печатного.

2. Вещественные исторические источники - большую и основную
часть вещественных источников составляют археологические памятники:
изготовленные человеком древние предметы, сооружения или погребения,
сохранившиеся на поверхности земли, под землей или водой, орудия труда, монеты, оружие.

3. Устный (фольклорный) источник - художественный образ реальной
действительности, характеризующийся устной формой передачи и
коллективностью создания, исполнения или распространения.

4.Этнографические источники - это явления культурной и
общественной жизни, унаследованные человечеством от предыдущих эпох,
сохраненные памятью и сознанием и продолжающие в новой форме активно
жить в настоящем. Это народные суеверия, обряды, верования, обычаи, записанные старинные песни, былины, поверья и т.д., то есть это такие явления в современной жизни, которые возникли в предшествующие эпохи развития человечества, но продолжают частично сохраняться и в настоящем, хотя в значительной степени уже потеряли свое первоначальное содержание и значение.

Историческое знание - знание о развитии человеческого общества в режиме исторического времени.

Разновидности исторических знаний: научные исторические знания, нацеленные на постижение объективной (общезначимой) истины; политические и идеологические исторические знания, направленные на поиск в явлениях и процессах прошлого подтверждений современных политических ориентаций и постулатов идеологических доктрин; художественные исторические знания, стремящиеся осмыслить на материале прошлого современные этические проблемы своими специфическими средствами [7, с.32.].

Историческая наука, по своему содержанию, дает информацию. Ее
самоцель - это приобретение новых, ранее не известных, сведений и фактов о
событиях, явлениях, процессах. Строго говоря, ориентируясь на специфику
базовой науки, основной предметной деятельностью учащихся должно быть
приобретение определенной информации о прошлом. Для решения этой задачи необходимо определить содержание, которое заложит у школьников основы знаний о способах исторического познания, и отвести место его изучению в учебном процессе.

Во время уроков истории от учеников требуется не какое-либо одно
действие, а определенная их совокупность. Так, при изучении событий какой-либо войны необходимы такие утаения как: определение плана изучения события, выбор и изучение связанных с событием источников (карты, иллюстрации, документы и т.д.). Научить только на одном уроке учеников всем способам действия невозможно. Учитывается и то, что следующее учебное занятие может быть направлено на изучение других вопросов содержания процесса обучения, может требовать иных действий, а умения предшествующего урока могут понадобиться не сразу. Поэтому важно определить: формированию какого из умений и на каком уроке отдавать предпочтение; как в итоге организовать их освоение, чтобы каждое из утаений, необходимых для самостоятельной деятельности учеников в историческом познании, было в итоге освоено учащимися.

Следовательно, процесс формирования знаний в обучении истории школьниками имеет свои существенные особенности. Необходимо создавать такую систему обучения, при которой одновременно с усвоением исторического содержания обеспечивается овладение учениками способами познавательной деятельности. Освоение учениками способов познавательной деятельности должно носить систематический характер, осуществляться на всем протяжении учебного процесса в урочной и внеурочной деятельности школьников, иметь свою логику в соответствии с закономерностями освоения учащимися способов учебной деятельности. При этом система работы над освоением действий будет прослеживаться не последовательно из урока в урок (как при формировании знаний), а через совокупность опорных уроков развития знаний в ряде тем курса, где для отработки тех или иных учебных действий будут оптимальные условия.

Процесс формирования знаний должен осуществляться поэтапно.

Каждое учебное действие должно проходить стадии его первичного освоения, закрепления, применения и дальнейшего использования в опыте
самостоятельной познавательной деятельности.

Процессу познавательной деятельности необходимо иметь осознанный
характер. Поэтому, помимо собственно исторического материала, учебное
содержание должно включать дополнительные сведения, связанные с
организацией ориентационной основы, направленной на освоение учениками
учебных действий. Таковыми могут быть данные о структуре и алгоритме
наиболее рационального выполнения определенных учебных действий:

-       Организация учащимися своей самостоятельной работы (например,
как правильно готовить домашнее задание);

-       Изучение исторических источников (например, как можно извлекать
необходимую историческую информацию из исторических различных источников);

-       Планирование и полнота осуществления определенных
познавательных действий в ходе изучения различных исторических объектов (например, как изучать экономическое развитие страны, общественно политические движения и т.д.);

-       Осуществление мыслительных действий (например, способы
определения причин определенных исторических событий, умение сравнения исторических явлений в общей событийной картине и т.д.). [7, с.34]

Эти сведения - обобщенные алгоритмы деятельности, обычно
представляемые в виде правил, соответствующих памяток. Помимо этого,
содержательной основой действий учеников являются те представления о
способах познания, которые уже сложились непосредственно в личном опыте
учебной работы школьника.

В исследованиях Г. М Карелиной. Д. В. Кузина. К В. Яранцевой и других методистов выявлены особенности формирования учебных действий в обучении истории:

- создание мотивационной основы овладения новыми способами учебной деятельности;

- создание ориентационной основы для осознанного выполнения
учениками действий на основе знаний о способах познавательной деятельности (памяток, правил);

- освоений действий с применением памяток, правил;

- закрепление действий, их выполнение без опоры на памятки;

- применение действий в новых условиях;

- диагностика результатов их освоения. [4, с.45]

С учетом этих закономерностей формирования знаний и осуществляется системное проектирование целей и содержания развивающих уроков или их модулей. При проектировании процесса формирования познавательной деятельности используется тот же инструментарий, что и при разработке учебного исторического содержания: системное построение процесса развития способностей учащихся к познавательной деятельности, структурирование содержания знаний и умений, доминантное развертывание или свертывание входящих в умение операций, применение принципа использования оптимально емких единиц содержания и так далее.

1.2 Особенности формирования исторических знаний в процессе обучения школьников

У тех школьников, которые впервые приступают к изучению предмета,
практически отсутствуют представления об образах прошлого, потому что их
невозможно получить из окружающей действительности. Эти представления
необходимо создавать непосредственно в процессе обучения.

Говоря об исторических представлениях, можно дать такое определение - это имеющиеся в памяти учеников образы определенных людей, событий и явлений прошлого.  Без создания исторических представлений учащиеся воспринимают события прошлого в искаженном виде, они не могут полностью осознать всю уникальность и самоценность каждого исторического факта.

Исторические представления связываются с восприятием мира с помощью чувств. Но при этом даже реконструкция исторического образа предполагает то, что школьнику является необходимым не только рассмотреть облик изучаемой личности, но и сопоставить его с конкретной эпохой и страной.

А для этого необходимо осуществление определенных мыслительных действий по сопоставлению исследуемых объектов с образами, которые характерны для того или иного временного периода в той или иной стране. Объекты в историческом времени локализованы, и это состоит в
мысленном сопоставлении визуально воспринимаемых образов с хронологией событий. Локализация объектов в историческом пространстве – это так же мысленное сопоставление конкретных образов прошлого условной информации карты с данными географии страны. Поэтому в таких мыслительных процессах задействуются не только чувства, но и применяется ассоциативное мышление.

В тех случаях, когда исторические представления воссоздаются по
отдельным фрагментам подлинных источников (по остаткам разрушенного
здания, черепкам старинной вазы и т.д.) в их создании задействуется
реконструирующее воображение, дополняющее отсутствующую информацию. При этом восприятие исторических образов должно отражаться в речи, в исторических терминах.

В представлениях отражаются внешние признаки объектов исторической действительности. Формирование представлений способствует развитию у учащихся образного мышления и реконструирующего воображения, которое проявляется в способности в уместном их использовании.

Историческая наука изучает не просто предмета, которые были созданы человеком в прошлом, а более сложные и взаимосвязанные между собой объекта - события, явления, процессы.

По этой причине является важным не только воссоздание картины
прошлого, но и упорядочивание исторических образов и создание в сознании
учащегося целостной картины процесса развития общества, которая при этом
должна соответствовать исторической действительности.

В процессе воссоздании такой целостной событийной картины
исторические факта упорядочиваются в определенной хронологической
последовательности. Между ними в человеческом сознании возникают
логически обусловленные причинно-следственные связи последовательности
событий. Такой способностью к установлению причинно-следственных связей  характеризуется определенный способ мышления, который возникает в ходе познания событий минувшего - это историческое мышление. Отличительные признаки исторического мышления - это умение мыслить в трех временных категориях: прошлое, настоящее и будущее. При оценке нового события или явления современности, исследователь изучает их истоки в прошлом, пытаясь найти там факты, которые аналогичны изучаемым. Такой подход дает возможность предположить тенденции развития нового объекта изучения, и то, какую полезную информацию можно из этого извлечь. [5, с.47]

Во время познавательного процесса разобщенные факты складываются в определённую систему, затем в них выделяются обобщенные признаки,
благодаря которым возможно познание сущности рассматриваемых явлений.

Историческое понятие - это форма мышления, которая направлена на
сообщение главных особенностей исторических объектов, а также установление сущности этих объектов. Ученики при освоении исторических понятий не получают знания о правилах деятельности, но многие исторические понятия могут служить основой для обобщения вокруг них определенных фактов. Именно в этом заключается систематизирующая функция исторических понятий в познании исторических событий.

При образовании понятий человек начинает пользоваться не только
образами минувшего, но и абстракциями. Исходя из этого, историческое
познание способствует развитию не только образно-чувственного мышления, но и формирует мышление абстрактно-логическое. В ходе изучения событий
прошлого происходит исторический анализ. Исторический анализ заключается в определенном алгоритме мыслительных действий: причина, сущность и следствие.

Историческое мышление связывается со способностью человека
отображать объекты минувшего в их развитии и взаимосвязях в пространстве и времени. [6, с.32] Но взгляд из текущей действительности на прошлое является только первым, линейным уровнем.

Системно наиболее сложным является такой вид мышления, который
предполагает взгляд на события прошлого глазами личностей изучаемого
временного периода, воссоздание их способов мыслительной деятельности,
ценностных ориентиров и пр. Именно в таком случае проявляется способность ведения – «диалога культур». Такие действия, в большей степени, опираются на интуитивное мышление, при котором задействуются приемы образного, абстрактного и прочих видов мышления и их сочетания. Но при интуитивном мышлении, готовые для решения проблемы отсутствуют. И это эвристические, бессознательные приемы.

Английский истерик А. Тойнби отводил интуитивному мышлению
главную роль в изучении прошлого. В научном историческом знании
интуитивное мышление используется:[3, с.34]

- при воссоздании картин исторической действительности изнутри, с
учетом позиций личностей изучаемого периода, моделировании взглядов и
поступков этих личностей;

- в ходе построения версий, при отсутствии необходимого количества
источников или, когда сведения в них являются неправильными или противоречивыми;

- в ходе моделировании альтернативных путей развития исторических
событий.

В рамках школьного обучении решение задач по развитию интуитивного мышлений возможно в ходе воссоздания изучаемых исторических образов, а также во время создания учащимся уже не новых для исторической науки версий, а своей собственной картины исторической действительности, опираясь на те запасы знаний, которые имеются у ученика на тот момент времени.

Историческое познание носит характер относительный, где события
прошлого воспринимаются опосредованно, с помощью первоисточников,
поэтому в данном случае не всегда представляется возможной наиболее полная и достоверная картина исторической действительности.

Опираясь на эти данные, можно говорить о том, что существует еще один способ деятельности - это критическое мышление. В этом случае критическое мышление связывается со способностью определения степени достоверности и полноты информации о событиях минувшего, сопоставлять более новую информацию с теми данными, которые уже известны об историческом объекте.

В результате критического осмысления информации происходит либо
присвоение новых сведений, либо их отторжение. Но есть ещё и третий вариант восприятия исторических сведений. Если в силу отсутствия надежных источников и проверенных фактов невозможно выбрать ни один из предложенных вариантов освещения прошлого, то разные версии могут
сосуществовать в создании человека. [3, с.24]

В зарубежной психологии такую способность к сосуществованию в
личностном сознании различных версий тех или иных событий, разных мнений и оценок относят к мышлению дивергентному (то есть противоположное однозначное ^- восприятию).

При освоении всех разнообразных способов и методов исторического
познания развивается высший вид мышления - творческое. В этом случае оно
определяется способностью учащегося к самостоятельному видению проблем в познании событий минувшего, к моделированию новых и нестандартных идей для решения этих проблем.

В методических исследованиях Г.В. Карелиной, Д.В. Кузина, Н.Н.
Пигузовой, анализ инновационного опыта в методике обучения историко
показано, что к концу обучения предмета  истории с учетом определенных условий, является возможным развитие способностей учеников к усвоению основ описанных видов мыслительной деятельности. При этом требуется системное планирование процессов формирования познавательных способностей учащихся и применение современных технологий в образовании. [9, с.38]

Современная система обучения истории является целостным процессом по формированию знаний, развитию навыков школьников к самостоятельной деятельности и их воспитанию. Но для того, чтобы достичь поставленных целей, от учащихся требуется умение владеть различными способами познавательной деятельности. Это необходимо для того, чтобы ученик мог ориентироваться в историческом содержании, умел приобретать и применять на практике полученные знания, а также для того, чтобы найти собственные ценностные ориентиры для дальнейшего самовоспитания.

Учитывая все это, алгоритмы и методы для решения каждой поставленных задач в процессе предметного обучения истории имеют определенные закономерности и особенности. Их важно понимать, чтобы находить способы целостного построения и осуществления учебного процесса в единстве всех его сторон.

Если говорить в широком смысле, то приобретений знаний о минувшем
имеет цель формировать в сознании каждого учащегося его собственную
картину исторической действительности. Учебное содержание, которое
определяется в предметных программах, должно нести в знание каждым
учащимся различных понятий, фактов, теоретических положений, которые
отражают закономерные связи в контексте исторического процесса

Под процессом по формированию учебных исторических знаний
понимается системно организованный, целенаправленный процесс
педагогического воздействия на учащихся, в ходе которого возможно
применение таких форм и методов обучения, которые могли бы обеспечить
усвоение учащимися всей полноты предметного содержания на основе
познавательной деятельности. [7, с.44]

Уже методисты прошлого века подходили к проблеме формирования
знаний как к процессу, который только начинается на первых этапах знакомства с материалом на уроке, а продолжается на протяжении всего процесса обучения (Н.В. Андреевская, К.Г. Дайри, П.С. Лейбенгруб, и др.).

Ученые определяют такие этапы освоения предметного материала по истории:

Представление информации о новом историческом объекте,
основанном на активизации познавательной деятельности школьников на уроке истории;

Первичное закрепление и усвоение знаний в ходе того урока, на
котором впервые представляется материал;

Последующее закрепление и углубление первично полученных
знаний в ходе тематического повторения материала;

Внедрение знаний в общую систему, в более широкие связи
(внутрипредметные, межпредметные), в рамках учебно-познавательной
деятельности при итоговом повторении пройденных тем, разделов и всего курса обучения  в целом;

Применение и углубление знаний в других областях познавательной
деятельности школьников. [3, с.54]

Это соответствует системно-деятельностному подходу в обучении. Но при этом такая логика построения учебного процесса подтверждается имеющимся опытом обучения истории, учитывая все это его можно считать
закономерностью формирования исторических знаний.

Основное учебное содержание курса истории впервые, как правило,
осваивается на уроке. Именно здесь, в процессе познавательной деятельности
учащихся происходит его осознанное восприятие и первичное закрепление:

- понимание темы урока (важно обеспечить понимание учениками места каждого урока в общем содержании курса);

- планирование содержания урока (для осознанного целенаправленного
усвоения содержания урока важно понимание учениками логики раскрытия
нового материала);

- выделение основных знаний урока (при изучении нового материала
всегда есть опасность перегрузки урока второстепенным, в первую очередь
фактическим материалом).

Для того, чтобы решить ряд задач по закреплению знаний, может
выделяться соответствующий модуль урока, целый урок либо является
возможной постановка нескольких вопросов. Различается текущее и
последующее закрепление. В зависимости от них меняется характер приемов
закрепления.

Текущее закрепление - организуется в ходе и сразу после изучения нового материала. Оно осуществляется при текущем опросе или диагностической проверке знаний на следующем уроке. Диагностируются полнота, осознанность знаний, правильность действий по их усвоению. Важно выяснить не только что усвоил ученик, но и то, как он это усвоил.

Последующее закрепление - предполагает установление связей изученного материала с другими темами, их применение в конкретных ситуациях. Здесь начинается процесс перевода знаний из кратковременной памяти в долговременную. Такое закрепление возможно при тематическом повторении на других уроках освоенного материала в связи с новыми изучаемыми вопросами.

Процесс познания истории начинается с создания у школьников
исторических представлений, лежащих в основе знаний о фактах прошлого.
Исторические представления - это конкретные образы исторических фактов,
локализованные во времени и в пространстве. [12, с.33].

Выводы по первой главе. В школьной программе используются практически все виды письменных исторических источников: различные исторические тексты и документы изучаемого периода, зафиксированные данные из устных исторических источников.

Это позволяет максимально разнообразить образовательный процесс и добиться высокой эффективности в освоении предметного содержания образования. Использование различных способов и методик с письменными историческими источниками, при которых учитываются возрастные и индивидуальные способности обучающихся, дают возможность сделать урок не только содержательно наполненным, но и увлекательным и интересным для учащихся. Еще одной важной составляющей, которая делает важным использование письменных исторических источников в образовательном процессе, является то, что исторические источники включены в задания ЕГЭ и ОГЭ.

Таким образом, целенаправленная подготовка школьников, с самых
ранних этапов изучения истории, умениям анализа и работы с письменными историческими источниками является важным моментом образовательного процесса. Систематическая работа с письменными историческими источниками помогает не только сделать процесс обучения продуктивным и интересным для школьников, но и позволяет постепенно подготовить учеников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по истории.

2. Анализ метод, приемов и технологий работы с письменными историческими источниками в процессе формирования знаний у школьников

2.1 Особенности методов и приемов работы с письменными историческими источниками

В методике обучении истории применяются различные приемы и методы восприятия и усвоения содержания учебного материала, учебные действия. Во время работы с историческими источниками также возможно применение разнообразных методик и приемов обучения.

Метод работы с текстами - это такой способ освоения учащимися
содержания учебного материала, при котором применяются разнообразные виды письменных исторических источников.

Использование метода работы с письменными источниками:

-       дает возможность обеспечить углубление исторических знаний, где
за основу взята работа с письменными историческими источниками;

-       позволяет познакомить школьников с разными видами письменных
исторических источников;

-       оказывает помощь в развитии и совершенствовании навыков работы
с историческими текстами и приобретению специальных навыков
работы с историческими источниками;

-       помогает способствовать развитию мыслительных способностей,
которые взаимосвязаны с комплексным анализом и систематизацией
информации, которая была приобретена в ходе познавательной
деятельности учащихся;

-       повышает интерес учеников к работе ученого-историка.

Основными способами и приемами работы с историческим текстом, которые применяются педагогом во врезы преподавания ученикам содержания учебного материала, относятся цитирование, декламация и другие. Для получения максимальной эффективности цитату предпочтительней применять не в качестве иллюстрации к учебному материалу, а как полноценный самостоятельный источник информации, который может применяться учениками для анализа информации, которая в ней содержится.

Таким образом, формирование у учащихся навыков работы с письменными источниками является важным компонентом обучения. Для этого используются разнообразные приемы демонстрации и списания внешних признаков различных исторических письменных источников, способы сбора данных о создании или находке исследуемого документа, а также информация об авторах источника. На этапе, когда умения самостоятельной работы с письменными историческими источниками у учащихся не сформированы, школьники занимаются чтением текста с повышенной внимательностью, стараются осознанно воспринимать содержание при поддержке и помощи педагога.

На этом этапе может использоваться прием комментированного чтения, когда для лучшего усвоения прочитанной информации ученики высказывают свое понимание о прочитанном, отвечают на наводящие вопросы учителя.

При использовании приема комментированного чтения исторического
источника текст читается внимательно, не торопясь по абзацам. Процесс
изучения и чтения источника сопровождается беседой с наводящими вопросами, которые направлены на:

-       объяснение и понимание встретившихся в исследуемом фрагменте текста неизвестных ученикам слов и терминов;

-       объяснение и понимание смысла сложных в понимании школьника
высказываний;

-       доказательство тех суждений, которые имеются в изучаемом тексте или фрагменте текста;

-       объяснение уровня понимания изученного текста или фрагмента текста.

Когда в работе с источником встречаются незнакомые понятия, неизвестные ученикам факты, целесообразным является использование
использованием словарей, справочников, карт и т.д.

Существует еще один прием работы с текстовым историческим
источником: прием выборочного чтения. Прием ориентирован на поиск в
изучаемом историческом тексте или фрагменте ответа на заранее поставленный вопрос. На следующих этапах, после того, как учащиеся приобрели основные навыки работы, педагог может предложить учащимся попробовать самостоятельно найти в историческом тексте те фрагменты, которые требуют комментариев. И далее возможно самостоятельное составление учениками к этому фрагменту вопросов.

Всевозможные приемы и методы по анализу письменных исторических
источников ориентируются на приобретение учениками навыков по внешней и внутренней критике исторического источника.

Приемы внешней критики связываются с установкой подлинности
изучаемого исторического документа и требуют от исследователя специальных навыков по изучению источника и определенного крута научных знаний. В условиях школьного обучения применяются такие методы и приемы определения атрибутики письменных исторических источников как: задания, направленные на определение вида источника; установление информации временной информации и авторства письменного исторического источника (где, когда и кем был создан исследуемый письменный исторический источник).

В использовании же внутренней критики исторического источника
применяются приемы смыслового и структурного анализа текста исторического источника.

Приемы структурного анализа текста - это выделение основных вопросов,  касающихся содержания письменного исторического источника (определение темы письменного исторического источника, выделение главной мысли письменного исторического источника, формулирование основных вопросов содержания письменного исторического источника); определение логики изложения материала письменного исторического источника, установка взаимосвязей основных частей текста источника (определение взаимосвязи вопросов, объяснение причин, по которым может отсутствовать та или иная информация).

Приемы смыслового анализа текста - это установление специфики и
смысла того, о чем говорится в письменном историческом источнике по
исследуемому вопросу, а также объяснение факторов по какой причине
изучаемый текстовый исторический источник преподносится именно в такой
форме и последовательности. Примером можно представить установление
связей между характером описания фактов исторической действительности и их авторской интерпретацией.

Непосредственно связан смысловой анализ письменного исторического
источника также и с внутренней критикой исторического источника, с
выполнением школьниками задач на оценку достоверности из газетных в
исследуемом тексте фактов, которые не являются подтвержденными
проверенными и достоверными историческими источниками; выяснением
полноты изложения того или иного события автором изучаемого письменного исторического источника; оценкой обоснованности суждений автора.

Тем же самым целям служат приемы сопоставительного анализа текстов и приемы фиксации информации источников. Так, на уроке в 9 классе по теме «Февральская революция в России», ученикам было предложена работа с фрагментами мемуаров (выявляли причины революции), манифестом с отречения царя (итоги события), оценками историков (значение событий).

2.2 Организация и использование письменных исторических источников на уроках истории в школе

Невозможно представить современный урок истории без использования различных исторических источников. Их применение в образовательном процессе дает возможность решить целый ряд задач по формированию наиболее целостных и прочных предметных знаний, возможность сделать эти знания более конкретными и углубить их, развитие самостоятельного мышления и умений делать выводы и обобщать полученную из источника информацию. В целом, задания, которые направлены на работу с определенным историческим источником, способствуют созданию у школьников наглядных, ярких образов и представлений. Работа учащихся с историческим источником на уроке строится с учетом возрастных особенностей школьников и их познавательных способностей.

Подбор источника и заданий к нему постепенно усложняется. Так, на начальных этапах изучения истории в 5-6 классах целесообразно использовать более простой и понятный ученику материал повествовательного и описательного характера. В 7-8 классах начинает возрастать роль хозяйственных и юридических документальных источников, увеличивается объем материалов и их сложность.

Начиная с 9 класса, более широко используются политические и
программные документы.

В ходе анализа исторического источника не всегда легко получить
необходимую, ключевую информацию. Поэтому при планировании урока
необходимо учитывать учебно-познавательные умения школьника.

Выделяется три уровня в работе:

- производящий уровень (можно предложить ученикам выписать
основную терминологию, выводы и ответить на вопросы, которые требуют от ученика уточнение или пересказ, заполнить схемы и таблицы, составить план урока);

- преобразующий уровень (на этом уровне предлагается рассказ учащимся по проанализированному материалу, представление результатов самостоятельного отбора материала и его сопоставление, составление более
подробного и развернутого плана или конспекта, подготовка рефератов и
докладов);

- творческо-поисковый уровень (на творческо-поисковом уровне
учащимся предлагаются разнообразные творческие, проблемные задания,
которые требуют от учеников тщательного осмысления, составления логических цепочек, сопоставление фактов из различных источников, аргументация собственной точки зрения на проблему, дискуссионное обсуждение).

В рамках исследовательской деятельности данной работы мною были разработаны и апробированы две технологические карты уроков истории.

Первый урок был разработан по теме «Россия в XVI веке. Эпоха Ивана
Грозного» в 10 классе (Приложение 1).

Урок основан на работе с письменными историческими источниками.

Так, на начальном этапе, для создания проблемной
ситуации и формулировании проблемы, учащимся предлагается узнать личность по фрагментам из воспоминаний, мемуаров, исторических книг.

Затем класс делится на подгруппы. Проведение группового исторического анализа помогает не только воссоздать образ изучаемого периода, но и выявить различные точки зрения на развитие страны в 16 веке.

Предлагается такая организация работы на уроке из 3-х групп: группа, занимающаяся анализом документального материала; группа, занимающаяся анализом иллюстративного материала; группа, занимающаяся анализом исторических понятий и терминов.

Перед каждой группой были представлены определенные задачи и поставлены проблемные вопросы, которые необходимо решить в ходе работы с историческими источниками.

Для примера в раздаточном материале даются ссылки на документальные и иллюстративные исторические источники. По результатам проведенного исследования каждая группа должна представить обоснованные выводы и объяснить, на что опирались при отборе материала, дать ссылки на необходимые документы или иллюстративный материал.

Урок был апробирован на учащихся 10 класса. По итогам проведенных уроков можно отметить хорошую подготовленность класса. Учащиеся имеют опыт работы с историческими источниками и представленные задания на уроке не составили для них трудностей. По итогу урока ученики смогли сделать правильные и обоснованные выводы, решить поставленные проблемные вопросы. В конце урока была проведена рефлексия, по результатам которой можно отметить положительные настроения класса.

В целом, серьезных проблемных ситуации, по ходу проведения урока не было. Уточняющие вопросы от учеников решались своевременно.

Вторая методическая разработка - урок в 7 классе по теме «Соборное
уложение 1649 года - печатный памятник феодального русского права».

За основу были взяты отдельные положения Соборного
уложения 1649 года. Задействована групповая форма работы, в которой каждая из групп занималась изучением и анализом глав Соборного уложения 1649 года и отвечала на поставленные вопросы. Для урока был выбран метод постановки проблемного вопроса. Подбор фрагментов исторического источника, задания и вопросы были адаптированы с учетом возрастным и познавательных способностей учеников.

Урок был проведен у параллели 7 классов (всего было задействовано 3
класса). Работа в целом прошла содержательно, интересно и организованно.
Можно отметить высокую активность всех детей, желание работать в группе,
внести свой вклад в общее дело, проявить собственные возможности. На
протяжении всего урока наблюдался положительный эмоциональный настрой у всех трех классов.  В целом, удалось достигнуть поставленных целей и задач урока. Особо критичных проблем и неудач не возникало. Возникшие трудности разрешались по ходу урока и не создавали серьезных проблем к усвоению содержания учебного материала.

2.3 Организация работы с письменными историческими источниками на примере внеурочной деятельности

В рамках исследовательской работы нами была разработана программа
элективного курса по истории для учащихся 10 классов «Средневековая
Западная Европа в зеркале исторических источников» (Приложение 2). Курс
рассчитан на 20 часов. Изучение истории зарубежных стран позволит значительно расширить кругозор учеников, позволит установить и актуализировать межпредметные связи, позволит иначе взглянуть на историю России, вписать ее в общеисторический процесс, а также позволит стимулировать самостоятельную деятельность учеников, инициативность, творческие способности. Систематическая работа с историческими источниками позволит сформировать критическое отношение к информации, научит извлекать, систематизировать и анализировать информацию, письменно и устно представлять результаты своих исследований.

Целью курса является, с одной стороны, углубление знаний учеников о
средневековой истории стран Западной Европы: с другой стороны, целью курса является обучение учеников работе с историческими источниками.

Всего курс состоит из 10 тем:

Тема 1 - Исторические источники: понятие, классификация. Специфика
работы с историческими источниками

Тема 2 - Средние века: понятие, периодизация

Тема 3 - Великое переселение народов. Падение Римской империи.
Развитие феодальных отношений

Тема 4 - Страны Западной Европы в период раннего Средневековья.

Тема 5 - Культура раннего Средневековья. Каролингское Возрождение
Тема 6 - Страны Западной Европы в период развитого Средневековья
Тема 7 - Крестовые походы. Духовно-рыцарские ордены

Тема 8 - Культура развитого Средневековья

Тема 9 - Страны Западной Европы в период позднего Средневековья.
Столетняя война

Тема 10 - Культура позднего Средневековья. Раннее Возрождение.

Предполагаемые результаты изучения курса:

- ученик имеет целостное представление об истории западноевропейского Средневековья:

- ученик понимает значение Средневековья во всемирном историческом процессе;

- ученик имеет представление об исторических источниках, их роли и
значении для изучения истории;

- ученик умеет работать с историческими источниками.

В качестве системы оценивания предполагается: Каждая лекция
завершается устным или письменным фронтальным опросом. Каждое
практическое занятие начинается с короткого письменного теста. В рамках
изучения курса ученики работают с историческими источниками и учебной
литературой. Результаты работы они представляют в форме докладов,
рефератов, эссе, таблиц, конспектов на практических занятиях. В конце изучения курса ученики, разделенные на группы, защищают итоговую работу, посвященную анализу исторического источника.

Выводы по второй главе. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории приближает учеников к изучаемому событию, это дает возможность сформировать у каждого учащегося свое собственное отношение к той или иной проблеме.

Итогом служит то, что учебный процесс на уроке и во внеурочной
деятельности носит характер исследовательской работы. Начинает меняться и роль педагога: теперь он принимает роль организатора и координатора
самостоятельной познавательной работы учащихся.

В целом, можно говорить о том, что урок истории на современном этапе невозможно представить без использования первоисточников.

Самостоятельная деятельность учеников как на уроке, так и во внеурочной деятельности может являться успешной и продуктивной, если она построена с учетом ориентации на дидактические задачи, содержательную часть учебного материала и уровня подготовленности учеников с историческими источниками.

Важным является подбор и использование заданий трех уровней
познавательной деятельности: воспроизводящий уровень, преобразующий
уровень и творческо-поисковый уровень познавательной деятельности. Выбор того или иного уровня обусловлен степенью познавательных возможностей учеников и соответствию целям обучения. Исторические источники подбираются педагогом с учетом индивидуальных, возрастных и
познавательных способностей учеников.

Заключение

История преимущественно изучает не единичные артефакты (созданные руками человека в прошлом предметы), а более сложные, взаимосвязанные друг с другом объекты - события, явления, процессы.

Поэтому важно не только воссоздать картину минувшего, но и
упорядочить исторические образы, создавать в сознании ученика целостную
картину процесса развития Человечества, причем соответствующую
исторической реальности. Для того, чтобы стимулировать во время уроков истории интерес к обучению, а также продолжать развивать познавательные способности учащихся, необходимо на постоянной основе подбирать новые актуальные для текущего этапа формы, методы и приемы обучения. И, вместе с тем, активно внедрять их в свою профессиональную педагогическую деятельность. Процесс обучения должен быть доступным для каждого ученика, интересным и побуждающим учеников к самостоятельной познавательной деятельности. Всё это предполагает широкое использование педагогом различных методических приемов. Одним из важнейших таких приемов является работа с письменными историческими источниками.

Для достижения поставленных целей и задач работы, были изучены особенности развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения истории; изучены основные особенности формирования исторических знаний в процессе обучения, умений и навыков в работе с письменными историческими источниками; проведен анализ и систематизация методов и приемов работы с письменными историческими источниками на уроках истории. В качестве результатов исследования представлен готовый продукт - разработки уроков истории с использованием работы с письменными историческими источниками и программа элективного курса по истории, основой которой является освоение учениками умений и навыков работы с письменными историческими источниками. Также даны методические рекомендации и алгоритмы работы с различными видами исторических источников.

Таким образом, основным способом изучения истории и реконструкции событий прошлого является детальное исследование исторических источников. Для того, чтобы сделать свое исследование как можно более достоверным и профессиональным, историку необходимо собирать информацию о исследуемом предмете из нескольких видов исторических источников. Для ученика же важным этапом в его личностном становлении и развитии знаний является приобретение умений и навыков работы с историческими источниками различных типов.

При работе с историческими источниками происходит формирование
личности учащегося, который способен логически и критически мыслить, умеет самостоятельно получать знания и активно применяет их в практической деятельности.

Список использованной литературы

1. Алексашкина JI.H. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 9. с. 102.

2. Алексашкина JI.H. О результатах единого государственного экзамена по истории России // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 1. 105 с.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Москва: Владос, 2003. 382 с.

4. Данилевский И.Н. и др. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории. Москва 2004 – 702 с.

5. Дройзен И. Г. Очерк историки (1858) / Историка. Лекции об энциклопедии и методологии истории. — Санкт–Петербург: Владимир Даль, 2004. — 581 с.

6. Единый государственный экзамен. История. 2003-2004 гг./ JI.H. Алексашкина (рук. авторск. коллектива), Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Г.В. Клокова, Л.И. Ларина. Москва: Просвещение, 2003. 160 с.

7. Ежова С.А., Лебедев И.М., Дружкова А.В. Методика преподавания истории в средней школе. Москва: Просвещение, 1986. 270 с.

8. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории. Москва. 1996. 208 с.

9. Инструменты, механизмы и технологии современного инновационного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции (25 февраля 2020 г, г. Пермь). - Уфа: Аэтерна, 2020. – 188 с

10. История России. Подготовка к ЕГЭ [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. И. Николаева, А. И. Сафарова. - Ростов-на-Дону : Издатель Мальцев Д. А. ; Москва: Народное образование, 2014. – 350 с.

11. Источниковедение [Текст] : учеб. пособие / И. Н. Данилевский, Д. А. Добровольский, Р. Б. Казаков и др. ; отв. ред. М. Ф. Румянцева ; Нац. исслед. 50 ун-т «Высшая школа экономики». — Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 685 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Наука, 1977.304 с.

13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 185 с.

14. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Москва: Педагогика, - 239 с.

15. Методика преподавания истории в средней школе // Ежова, С.А. Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Москва: Просвещение, 1986. 272 с

Приложения

Приложение 1– Технологическая карта урока

Предмет	История
Класс	10
Тип урока	Комбинированный урок
Тема	Россия в XVI веке. Эпоха Ивана Грозного
Цель	Создание образа эпохи на основе активизации исторической памяти и определение места и роли эпохи в историческом процессе.
Задачи	Образовательные: - обобщение и систематизация географических знаний по данной теме. - продолжить формировать представления об исторической эпохе, в которой протекала деятельность Ивана Грозного, осознание ее противоречивости; - оценить реформы и опричнину, которые были проведены Иваном Васильевичем.	Развивающие: - продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой)и историческим временем (хронологией); -  продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией (историческим источником); - продолжить развивать у учащихся коммуникативные умения, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности; - способствовать формированию оценочных суждений об эпохе Ивана Грозного, побудить учащихся к размышлению над трагической страницей отечественной истории.	Воспитательные: - создать условия для осознания роли простых русских людей в защите своей страны: - способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности; - продолжить формировать целостное представление об уникальности природы нашей Родины, чувства патриотизма и гордости за свой народ.

Планируемые результаты	Предметные: (знания, умения, представления) 1. Нравственное, гражданское и патриотическое самоопределение: Дать ученикам возможность опекать с гражданских позиций явления;	Личностные УУД 1.   Аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности 2.         Понимать культурное многообразия мира, уважение к истории других народов мира.	Метапредметные УУД: Регулятивные УУД 1.         Определять цель, проблему в учебной деятельности 2.         Выдвигать версии. 3.         Планировать деятельность в учебной ситуации. 4.         Выбирать средства достижения пели 5.         Оценивать степень и способы достижения пели в учебной ситуации. Познавательные УУД 1.         Находить достоверную информацию в разных источниках (схемы, карты). 2.         Анализировать (выделять главное). 3.         Определять понятия. 4.         Обобщать, делать выводы. 5.         Выделять причины и следствия. 6.         Представлять информацию в разных формах. Коммуникативные УУД 1.         Умение работать в парах. 2.         Излагать свое мнение, аргументируя его. 3.         Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
Основные понятия	Реформа - это преобразование какой-либо стороны общественной низки, не уничтожая основ существующих социально - экономических и политических структур. Сословно-представительная монархия - форма феодального государства, при которой власть монарха сочетается с органами верховного представительства (Земские соборы). Опричнина (опричь - з:роме)- политика Ивана Грозного, приведшая к разделу земель русского государства на Земские(боярские) и опричные (государев удел) с царским двором и особым войском. Сопровождалась террором и репрессиями казни: средством достижения политических целей.
УМК	Историческая карта «Россия в ХVI веке», учебник История России с древнейших времен до конца ХVIII века. 10 класс. 4.1. Сахаров А.Н., таблицы «Реформы Ивана IV и Избранной рады». «Основные события внешней политики России в XVI веке»

Ресурсы         Интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал (оснащение)         

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование ууд
1. Организационный момент	Психологическая подготовка учащихся к уроку	Погружение в предмет	Самоопределение к деятельности Включение детей в деятельность на личностно- значимом уровне.
2. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	Классу предлагаются высказывания историков с целью определить о ком идет речь: Спор об этом человеке идет уже около пяти веков. Одна из первых характеристик дана еще при его жизни она противоречива: 1.   Некрасивый («образом нелепый») с длинным и кривым носом да вместе с тем высок, у него «сухое тело» и толстые мылим, высокие плечи и широкая грудь. 2.   Муж чудного разумения, книжного поучения, многоречив, к ополчению дерзостен, за Отечество стоит крепко». 3.   жесток, не умолим в пролитии крови: множество народу от мало до велика при пэрстве своем погубил, однако многие благо сотворил, воинство свое любящим и заботящимся. 4.   Карамзин - «герой» в первый период своего царствования он превращается в тирана во втором. 5.   Соловьев представлял историческое развитие России того времени как смену «родовых» начал на «государственные -. В этом смысле деятельность Ивана Грозного была шагом в перед, к победе государственных начал. Однако Соловьев резко говорил о казнях	Ученики должны указать, что речь дойдёт о XVI веке. Ученики: записывают тему урока в тетрадь. Расширить знания до теме, подготовиться с ЕГЭ. Ставят проблему урока	Познавательные УУД 1.         Находить достоверную информацию в разных источниках. 2.         Анализировал ь (выделять главное). 3. Определять понятия. 4. Обобщать, делать выводы. Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2.         Излагать свое мнение, аргументируя его. 3.         Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

	неповинных людей, писал, что «не произнесет историк слово оправдания такому- человеку». 6.   Конец 19 - начало 20 веков историки, за исключением 3.0. Ключевского, настаивали из свободе от моральных опенок прошлого, что надо не судить, а понять людей минувших. 7.   В 30 годы 20 в era опенка историков деятельности этого человека была единодушной Его изображали из экране, в литературных произведениях, в ученых трудах, как великого патриота Русской земли, беспощадно и справедливо расправлявшегося с изменниками боярами. Определение целей урока, постановка проблемы: - Являлось ли политика Ивана Грозного единственно правильной к необходимой для завершения централизации государства? Учитель обращает внимание на необычность урока, связанную с проведением группового исторического анализа. который поможет не только воссоздать картину эпохи, но и выявить различные точки зрения на развитие России в XVI веке.
3. Планирование деятельности	Вернемся к теме нашего урока. Что нам необходимо уткать, чтобы решить проблему урока. Организуем групповую работу. 1.         Распределение учащихся по группам, выделение лидера в группе, организующего деятельность (Может сделать учитель, может быть избран группой). 2.         Определение задач перед группами Необходимо обратить внимание на раздаточный материал (для каждой группы он индивидуален) и на лист для классификации выбранного материала, который должен помочь каждому участнику подготовить устный анализ, а группе обобщить данные. 3.         Определение времени для работы -15 минул для каждой труппы. Для выступления	Ученики знакомятся с форматом и регламентом проведения урока. Изучают раздаточный материал, формулируют возникшие вопросы.	Регулятивные УУД 1.         Выдвигать версии. 2. Планировать деятельность в учебной ситуации Коммуникативные УУД 1. Излагать свое мнение, аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с

	отводится не более 5-7 минут от каждой группы. 4. После проведения групповой роботы каждая группа представляет обоснованные выводы, объясняет, чем она руководствовалась при отборе материала, дает ссылки на документы или иллюстративный материал		ситуацией общения.
5. Поиск решения проблемы.	Организация работы 3-х групп: -группа по анализу документального материала, -группа по анализу иллюстративного материала, -группа по анализу исторических понятий и терминов. Алгоритм работы группы с документами 1. Выделите ключевые слова (названия, понятия, термины, имена, события, стиль речи, фразы) имеющие отношении к изучаемой эпохе и установите соответствие эпохе.	Ученики: Записывают в тетрадь хронологию событий Вспоминают основные понятия и файлы. Работают с раздаточным материалом и самостоятелен о отобрать источники.	Познавательные УУД 1. Находить достоверную информацию в разных источниках. 2. Анализировал ь (выделять главное). 4. Обобщать, делать выводы. 5. Выделять причины к следствия. 6. Представлять информацию в разных формах. 1. Излагать свое мнение, аргументируя его.

	Каковы были цели и задачи эпохи Ивана Грозного? Насколько они были реализованы? Почему оценка историками эпохи Ивана Грозного столь противоречива? В чем особенности этой эпохи, как это отразилось на развитии России е XYI и XVI ее? Каково и почему  такое отношение к эпохе? Выставление оценок за урок, комментарии учеников		Отвечают на вопросы.		Аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
7. Домашнее задание.	Составить примерный опорный конспект по теме Опричнина  по заданному плану. а) причины введения опричнины; 5) сущность и методы опричнины; в) итоги и последствия опричнины.
S. Рефлексия	Я УЗНАЛ (А)... Я НАУЧИЛСЯ (ЛАСЬ)... МНЕ ПРИГОДИТСЯ это.. Какие ожидания сбылись? Чего мне не хватило? Что мне помешало? О чем мне хотелось сказать		Ответы учеников на вопросы.		1.Излагать свое мнение, аргументируя его. 2.Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
Приложения к уроку	I. Классификация данных
	Имеют отношение к официальной истории страны периодизация	Не имеют отношение к данному историческому периоду (вызывают сомнения)		Имеют отношение к личной истории данного периода
	II Источники 1.         Домострой. - СПб.; Наука. 1994. - 134 с. 2.         Казанская история :3а землю Русскую!». Древнерусские воинские повести. - Челябинск, 1991.-С. 149-532. 3.         Казанская история: Историческая повесть XVI зека под ред. В.П. Андриановой-Перета. - М.: Изд-во АН СССР. 1954. - 195 с.

Приложение 2 - Программа элективного курса: Средневековая Западная Европа в зеркале исторических источников

10 класс

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Средневековая Западная Европа в зеркале исторических источников - предназначена для учеников 10 класса.

Курс рассчитан на 20 часов.

Изучение истории зарубежных стран позволит значительно расширить кругозор учеников, позволит установить и актуализировать межпредметные связи, позволит иначе взглянуть на историю России, вписать ее в общеисторический процесс, а также позволит стимулировать самостоятельную деятельность учеников, инициативность, творческие способности. Систематическая работа с историческими источниками позволит сформировать критическое отношение к информации, научит извлекать, систематизировать и анализировать информацию, письменно и устно представлять результаты своих исследований.

Цель курса: Цель курса двуедина: с одной стороны, целью курса является углубление знаний учеников о средневековой истории стран Загадкой Европы; с другой стороны, целью курса является обучение учеников работе с историческими источниками.

Задачи курса:

- дать целостное представление об истории западноевропейского Средневековья;

- показать значение эпохи во всемирном историческом процессе;

- дать представление об исторических источниках, их роли и значении для изучения истории:

- изучить работе с историческими источниками.

В результате обучения ученик должен знать:

- основные типы и вилы исторических источников;

- значение исторических источников для изучения истории;

- основные факты. события, явления, процессы, характерные для истории Средневековья;

- место эпохи Средневековья о всемирном историческом процессе.

уметь:

- работать с историческим источником;

- критически анализировать информацию;

- сопоставлять информацию из разных исторических источников:

- видеть разницу между знанием н мнением, ф актом и мнением;

- видеть и устанавливать причинно-следственные связи:

- принимать участие в дискуссиях и диспутах;

- представлять результаты работы в форме доклада, реферата, конспекта, эссе, таблицы.

Методы работы предполагают следующие формы и приемы работы:

- лекции;

- практические занятия;

- самостоятельную работу;

- индивидуальную и групповую работу.

Система оценивания и формы контроля

Каждая лекция завершается устным или письменным фронтальным опросом.

Каждое практическое занятие начинается с короткого письменного теста, в рамках изучения курса ученики работают с историческими источниками и учебной литературой.

Результаты работы они представляют в форме докладов, рефератов, эссе, таблиц, конспектов на практических занятиях. В конце изучения курса ученики, разделенные на группы, защищают итоговую работу, посвященную анализу исторического источника.

Предполагаемые результаты изучения курса:

- ученик имеет целостное представление об истории западноевропейского Средневековья;

- ученик понимает значение Средневековья во всемирном историческом процессе;

- ученик имеет представление об исторических источниках, их роли и значении для изучения истории;

- ученик умеет работать с историческими источниками.

Содержание курса, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества часов.

№ п/п	Наименование тем (разделов)	Объем дисциплины. час.			Форма текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
		Всего	Контактная работа учеников с учителем по видам учебных занятии
			Лекции	Практические занятия
Тема 1	Исторические источники: понятие, классификация. Специфика работы с историческими источниками	1	1		Устный опрос
Тема 2	Средние века понятие, периодизация	1	1		Устный опрос
Тема 3	Великое переселение народов. Падение Римской империи. Развитие феодальных отношений	3	1	2	Тестирование, устный опрос. анализ письменных источников
Тема 4	Страны Западной Европы в период раннего Средневековья.	3	1	2	Тестирование, устный опрос,  составление таблицы, анализ письменных источников
Тема 5	Культура раннего Средневековья.	3	1	2	Тестирование, устный опрос, анализ
№ п/п	Наименование тем (разделов)	Объем дисциплины, час.			Форма текущего контроля успеваемости", промежуточной аттестации
		Всего	Контактная работа учеников с учителем по видам учебных занятий
			Лекции	Практические занятия
	Каролингское Возрождение				письменных источников
Тема 6	Сазаны Западной Европы в период развитого Средневековья	3	1	2	I вотирование, устный опрос. анализ письменных источников
Тема 7	Крестовые походы. Духовно - рыцарские ордены	3	1	2	Тестирование, устный опрос, доклад
Тема 8	Культура развитого Средневековья	3	1	2	Тестирование, устный опрос. анализ письменных источников, реферат
Тема 9	Страны Западной Европы в период позднего Средневековья. Столетняя война	3	1	2	Тестирование, устный опрос, составление таблицы, анализ письменных источников
Тема 10	Культура позднего Средневековья. Раннее Возрождение	3	1	2	Тестирование, устный опрос. анализ письменных источников, эссе
Защита итоговых работ		2		2	Итоговая работа
	Наименование тем (разделов)	Объем дисциплины, час.			Форма текущего контроля успеваемости", промежуточной аттестации
		Всего	Контактная работа учеников с учителем по валам учебных занятий
			Лекции	Практические занятия
Всего:		28 часов	10 часов	13 часов

Тематическое содержание курса

Тема 1. Исторические источники: понятие, классификация. Специфика работы с историческими источниками.

Историческим источником может быть любой памятник прошлого. Речь может идти о вещественных памятниках или письменным. К вещественным памятникам можно отнести археологические находки, произведения архитекторы, скульптуры, живописи. Это могут быть и монеты, и печати и предметы обихода. К письменным источникам можно отнести хроники (летописи, анналы), ратного рода документы, дневники. письма, воспоминания (мемуары), жития святых, про иззеленил художественной литературы. Изучением исторических источников занимается специальная историческая дисциплина - источниковедение. В рамках источниковедения происходит изучение, анализ, типологизация и систематизация исторических источников.

Письменные источники, в свою очередь, классифицируем на следующие группы:

1) документальные источники: королевские грамоты, княжеские грамоты, межгосударственные договоры, завещания, срочные контракты, договоры купли-продажи, заемные письма, официальная переписка и т.д);

2) юридические источники: разного рода нормативные правовые акты (своды законов, отдельные законы, указы, судебные протоколы и т.д);

3) нарративные источники (повествовательные) хроники, анналы, мемуары, жития святых, неофициальная переписка, публицистика, трактаты и т.д.;

4) произведения литературы и фольклор;

5) изобразительные источники, представленные, в первую очередь, произведениями живописи.

Необходимо помнить о том, что источники, принадлежащие к разным группам, имеют разную степень достоверности, объективности, полноты, информативности. Так, например, документальный материал имеет самую высокую степень достоверности и объективности, а произведения литературы и изобразительные источники - самую низкую степень достоверности и объективности, таких как в них события и явления отражены через призму личности, взглядов автора. Этапы работы с источником: внешняя критика (анализ происхождения: кто написал? зачем написал?) анализ содержания; что написал? Как написал?).

Эпоха Средневековья богата историческими источниками.

Среди них – хроники нормативные правовые акты, хозяйственный документы, произведения литературы и др. Надо помнить о том, что долгое время на территории варварских королевств, образовавшихся после падения Рима, действовали римские законы. По мере развития социально-экономических и политических отношений у германских народов появилась необходимость в собственных законах. Так появились Вестготская, Баварская, Алеманская правды. Но самым значимым источником подобного рода является Салическая правда (или Салический закон).

В VI веке появились тропики (или анналы) - сообщения о важных событиях. Сначала они действительно включали в себя краткие записи, лишь о самых значимых событиях. Позднее хроники стали вестись по годам; записи же стали охватывать довольно обширные территории. В числе наиболее значимых хроник - о происхождении в деяниях готов» (автор - Иордан). «История готов» (Севильский), «История франков» (автор -
Григорий Турский). Еще одним источником по истории Средневековья могут быть жития святых. Особенно пенным этот источником является для исследования истории церкви, а также взаимоотношений церкви и средневековых государств.

Тема 2. Средние века: понятие, периодизация.

Средние века - крайне интересный, противоречивый, неоднозначный период в истории Западной Европы. Он длился почти тысячу лет - с конца V века до рубежа XIY-XY вв.

Впервые термин «средние века» использовал итальянский гуманист периода Ренессанса Ф. Бьендо. Он же назвал Средние века мрачными. Такое ренессансное представление о Средневековье, как о периоде невежества, упадка культуры, стало классическим. Попытаемся возразить гуманистам эпохи Возрождения и посмотрим на Средние века с другой точки зрения.

В настоящее время нет четкой периодизации Средневековья. Одни историки ее начало связывают с началом Великого переселения народов, другие - с падением Римской империи, третьи - с распространением христианства на территории Римской империи. Окончание эпохи
могут ассоциировать с Нидерландской буржуазной революцией, с началом Реформации, с открытием Нового Света.

Мы будем придерживаться такой периодизации

V-VIII - раннее Средневековье;

IХ-ХII - развитое Средневековье:

XIII-XV - позднее Средневековье.

Критерием для этой периодизации станет развитие феодальных отношении, которые составили социально-экономическую основу Средневековья.

В период раннего Средневековья происходит становление феодальных отношений, период развитого Средневековья характеризуется господством феодальных отношений, для позднего Средневековья характерен: кризис феодальных отношений.

Тема 3. Великое переселение народов. Падение Римской империи. Развитие феодальных отношений. Великое переселение народов начинается в IV веке н.э. Причинами этого масштабного процесса стали: а) уход племен с оскудевших территорий и поиск более благоприятных районов; б) общее похолодание климата; в) ослабление Римской империи.

Основными событиями Великого переселения народов можно считать следующие:

354 г. - вторжение в Европу гуннов с востока;

375 г. - уничтожение гуннами государства остготов;

402 г. - вестготы под предводительством Алариха предприняли первую попытку вторгнуться в Рим;

410 г. - захват Аларихом Рима;

449 г. - захват Британии англами, саксами, ютами;

451 г. - сражение на Каталунских полян; в сравнении с одной стороны участвовали римляне (Флавий Аэций) и вестготы (Теодорах I), с другой стороны - гунны (Аттила) и их союзники.

476 г. - римский император Ромул Авгусгул Падение Римской империи.

Становление феодализма в варварских государствах происходило по-разному. Наиболее распространенным может считаться французский путь становления и развития феодализма. Для него характерны следующие черты:

- использование достижений античности:         например, франки восприняли производственные достижения античности, системы права, представления о государстве и праве;

- были сохранены элементы общинно-родового строя:

- воин племен раздавали земли своим приближенным, которые в обмен несли ряд обязанностей: крупные вассалы разлагали земли своим приближенным: таким образом, формировалась феодальная лестница (система вассалитета), отражающая отношения между вассалами н сюзеренами;

- крестьяне постепенно из свободных общинников превращались в зависимое сословие, они попадали в поземельную н правовую зависимость от землевладельцев.

Можно выделить и другие пути становления феодализма итальянский, скандинавско - русский, византийский, восточный.

Тема 4. Страны Западной Европы в период раннего Средневековья.

После распада Римской империи на ее территории возникли многочисленные варварские королевства самым крупным и могущественным которых было Франкское королевство. В 486 году франки во главе с Хлодвигом подчинили себе бывшую римскую провинцию - северную Галлию. Укреплению власти Хлодвига способствовали два фактора принятие христианства н распространение его среди франков; составление Салической правды. Следующий этап в развитии Франкского королевства - утверждение династии Каролингов. Одним из ранних представителей этой династии был майордом Карл Мартелл, который разбил арабов в легендарной битве у Пуатье. Тем самым Карл Мартелл остановил нашествие арабов-мусульман на Европу. Наибольшего расцвета Франкское королевство достигло при Карле Великом. Он значительно расширил пределы государства, что привело к возрождению идеи империи. В результате Карл стал первым императором Каролингской империи, которая распалась при его
внуках. В 843 году в результате Верденского договора на территории Каролингской империи возникли королевства, которые дяди нанято современными Италии, Франции и Германии. В IX
веке нанялась новая эпоха - эпоха феодальной раздробленности. 962 год - создание Священной римской империи германской нации.

Тема 5. Культура раннего Средневековья. Каролингское Возрождение.

Культура раннего средневековья стала своеобразием: синтезом античной и варварской культур. Особую роль в формировании средневековой культуры церковь. Религия влияла на все сферы жизни средневекового человека и общества. Надо сказать, что религия выступала интегрирующей силой, которая в условиях феодальной раздробленности, придавала средневековой культуре цельность.

Специфические черты культуры раннего Средневековья - геоцентризм, аскетизм, дуализм.

Культурные деятели раннего Средневековья - это преимущественно замки и монастыри. Город играл подчиненную замку роль и не имел той самостоятельности, что города Римской империи в античную эпоху.

На V-VII века пришлось Остготское Возрождение, славное именами Боэция. Кассиолора Исидора Севильского, Беды Достопочтенного.

Тема 6. Страны Западной Европы в период развитого Средневековья Англия

1066 г. - норманнское завоевание.

1215 г. - Билль хартия вольностей;

1265 г. - созыв первого парламента.

Франция.

Х1-ХП века - эпоха подъема. С ХП века - тенденция к укреплению королевской власти.

Филипп II Август начинает именовать себя королем Франции, а не королем франков.

Противостояние Франции и Англии. Церковь.

1054 г. - великая схизма - выделение католичества и православия как двух ветвей христианства.

Альбигойские крестовые походы.

Тема 7. Крестовые походы. Духовно-рыцарские ордены.

Причины крестовых походов:

- арабская экспансия и угроза экспансии в Европу:

- арабы, контролировавшие Средиземное море, препятствовали европейской торговле:

- рост активности турок-сельджуков:

- феодальная раздробленность н законы приводили к избытку рыцарей,
которые не могли приложить силы на родине;

- тяжелее положение крестьян н горожан;

- усиление религиозных чувств.

Все крестовые походы Средневековья можно классифицировать следующим образом

1) крестовые походы на Восток;

2) крестовые походы в Европе.

Эпоха крестовых походов на Восток началась в 1095 году и закончилась в 12~0 году.

Последствия крестовых походов на Восток:

- Византия фактически отказалась в руках гурок:

- королевская власть, обеспечив отток рыцарей из Европы, облегчила себе борьбу с аристократией;

- развитие торговли;

- осознание единства европейских народов;

- развитие экономики, которое провоцировало развитие мирских интересов; в результате генетические идеалы уступали место новым, а церковь теряла свое влияние;

- фактически крестовые походы подготовили почву для Ренессанса;

- появление и развитие духовно-рыцарских орденов: тамплиеров, госпитальеров, тевтонцев.

Тема 8. Культура развитого Средневековья.

Развитое Средневековье стало периодом возникновения и бурного роста городов. Со временем города становились центрами ремесла и торговли, политическими центрами, культурными. Наиболее урбанизированной была Италия. Для городов характерна цеховая структура.

В XII вехе появляются первые университеты. Постепенно они становятся центрами интеллектуальной жизни.

Культура Западной Европы развитого Средневековья может по праву называется христианской. Христианство пронизывает все сферы жизни. Но ближе к концу периода начинает уступать место мирскому началу. Для культуры развитого Средневековья характерно развитие философии, богословия. Одним из самых выдающихся философов своего
времени стал Фома Аквинский.

Интересно, что городская и, в частности, университетская культура носила отчетливый светский характер. Еще одной стороной культуры стала элитарная рыцарская культура.

Сохранилась и традиционная культура, носителя которой были как крестьяне, так и горожане.

Таким образом, мы можем говорить о трех формах культуры развитого Средневековья 1) городская культура 2) народная культура, 3) рыцарская культура

Тема 9. Страны Западной Европы в период позднего Средневековья. Столетняя война

В 1300 году период процветания закончился. Начало XIV века было драматичным. Так, например, 1315-131 гг. стали временем Великого голода.

Страшнее были эпидемии чумы; самая значительная случилась в середине столетия: она унесла более половины населения Европы.

В то же время в XIV веке большинство западно-европейских крестьян: получило личную свободу.

Самым значимым событием периода стала Столетняя война (1333-1453), главными действующими «лицами» которой стали Франция, Англия.

Эта война началась как: феодальная, продолжалась как война двух монархов - французского и английского королей, и закончилась как межнациональная, так как на последнем этапе война для каждой страны приобрела национальный характер. В результате ка карте Европы появились два национальных государства - Франция и Англия.

Тема 10. Культура позднего Средневековья. Раннее Возрождение. Культура позднего Средневековья сформировала новую картину мира, для которой были характерны следующие черты

- антропоцентрическая картина мира:

- индивидуализм:

- гуманизм, который понимается как качество, прежде всего, воспитанного и образованного человека);

- идеал пассивной (созерцательной) жизни уступает место идеалу активней жизни:

- критика церковного догматизма схоластики, стремления следовать авторитетам. Можно говорить о формировании культуры раннего Ренессанса, основой которого стала культура классической античности. Провозвестником Возрождения можно назвать Данте Алигьери, поэта, философа, автора «Божественной комедии.