Курсовая работа по теме: Практика взаимосвязи школы и семьи в воспитании детей

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

 «Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт

(наименование института полностью)

Кафедра: ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

(наименование кафедры/департамента/центра полностью)

44.03.02. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(код и наименование направления подготовки, специальности)

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(направленность (профиль) / специализация)

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине (учебному курсу)

«Теория воспитания»
	(наименование дисциплины (учебного курса)

на тему:

«Практика взаимосвязи школы и семьи в воспитании детей»

Группа:

ППОбп-1902б

Студент	Ю.В. Третьякова
Руководитель	Писаренко Д.А.

Оценка:
Дата:
	(подпись руководителя)

Тольятти 2022

Содержание

Введение. 3

Глава I. Психолого-педагогические знания о педагогическом взаимодействии школы и семьи. 4

1.1 Сущность педагогического взаимодействия школы и семьи в воспитании. 4

1.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей как форма взаимодействия семьи и школы в воспитании старшеклассников. 12

Глава 2. Экспериментальные исследования взаимосвязи школы и семьи в воспитании  16

2.1 Организация психолого-педагогического просвещения родителей. 16

2.2 Повышение квалификации педагогов школы для работы с родителями. 21

Заключение. 24

Список литературы. 25

Введение

Важное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, сотрудничество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания.

Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.

Все вышесказанное говорит об актуальности выбранной нами темы –  взаимодействие школы и семьи в воспитании детей

Целью исследования является установление основных направлений педагогического взаимодействия в воспитании обучающихся.

Объектом выступает взаимодействие семьи и школы в воспитании школьников.

Предметом исследования являются способы педагогического взаимодействия семьи и школы в воспитании школьников.

Задачи исследования:

1.     Раскрыть сущность педагогического взаимодействия семьи и школы.

2.     Охарактеризовать способы педагогического взаимодействия учителей и родителей с семьёй.

3.     Определить возможности классного руководителя (учителя) в психолого-педагогическом просвещении родителей.

Глава I. Психолого-педагогические знания о педагогическом взаимодействии школы и семьи

1.1 Сущность педагогического взаимодействия школы и семьи в воспитании

Построение такой программы начинается с анализа ситуации: компетентность родителей выявляется с помощью диагностики. Во-первых, это наблюдение за характером проблем, возникающих в ходе образовательного процесса: анализ конфликтных ситуаций или ситуаций, когда усилия педагогов не получают желательного результата, позволит выделить слабые места, требующие совместной работы. Причём здесь важно понять, что индивидуальная работа с отдельным родителем не даст такого эффекта, как совместное общение с коллективом родителей. Во-вторых, это способы, основанные на самооценке самих родителей.

Классный руководитель (учитель) может использовать следующие методы психолого-педагогической диагностики:

·        наблюдение – используется при изучении разных видов деятельности; эффективность его зависит от цели наблюдения, плана, фиксации наблюдений;

·        беседа – применяется в целях изучения психологических особенностей ребёнка (убеждений, стремлений, отношения к коллективу, семье), семьи (состав, материальное положение, состояние здоровья членов семьи, профессиональные интересы, культура среды и прочее); для эффективности этого метода следует составить план, включив в него интересующие классного руководителя (учителя) вопросы;

·        анкетирование – проводится для опроса значительного круга лиц по определённой схеме, чтобы узнать интересы, мнения родителей и учащихся по ряду вопросов;

·        изучение школьной документации – личного дела школьника, его медицинской карты и прочее;

·        посещение семей школьника – предоставляет обширный диагностический материал классному руководителю (учителю).

При посещении семьи для классного руководителя может быть интересна следующая информация:

1.      Состав родителей и общие сведения о них (Ф.И.О., год рождения, образование, специальность, сфера деятельности, номер домашнего и рабочего телефона).

2.      Общие сведения о детях (количество, возраст).

3.      Жилищные условия.

4.      Общая атмосфера, микроклимат в семье: как складываются отношения между родителями и детьми, другими членами семьи. Поэтому желательно, чтобы учитель пришёл, когда дома будут взрослые.

5.      Общий порядок в доме: есть ли у школьника специально выделенное место для занятий, где находятся его вещи? Есть ли в доме радио, телевизор, домашняя библиотека, как организуется свободное время подростка?

6.      Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Кто в основном занимается учеником или контролирует его учебную деятельность? Какие трудовые обязанности имеет ученик в семье?

Далее следует составление программы психолого-педагогического просвещения родителей, которая, как и всякая образовательная программа, должна иметь определенные показатели результативности. На основании диагностики определяется типология родителей, которая, во-первых, важна для характеристики образовательного пространства школы: насколько общий уровень педагогической культуры родителей может способствовать развитию детей в процессе их жизнедеятельности. Во-вторых, для дифференциации взрослых при проектировании содержания просвещения и форм его проведения. В-третьих, для выявления наиболее активных родителей, которые могут стать помощниками школы в организации просвещения. Типология родителей определяется по двум показателям: уровню педагогической компетентности и уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми.

На основе данных диагностики составляется содержание программы просвещения. В нём отражается тематика занятий, характеристика участников и ведущих, определяется ресурсная база и способы отслеживания результативности.

Немаловажное значение отводится и выбору форм психолого-педагогического просвещения. На этом этапе следует ориентироваться на два фактора: соответствие выбранной формы «духу времени» и содержанию.

Говоря о соответствии формы и содержания, важно обратить внимание на то, что, в силу занятости родителей, иногда более эффективно представить актуальную информацию в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, которую посетит незначительная часть родителей. Порой именно такая форма просвещения стимулирует участие родителей в дальнейших мероприятиях.

Наиболее часто используемые формы организации психолого-педагогического просвещения родителей:

1. Родительские собрания

Школьные родительские собрания проводятся по параллелям один раз в год. На них обсуждаются вопросы, связанные с основными направлениями, задачами и итогами работы школы.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть. На них обсуждаются задачи и планирование учебно-воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, рассматриваются актуальные педагогические проблемы. Для успешного проведения родительского собрания, установления доброжелательного климата на нём классным руководителям рекомендуется учитывать следующие правила проведения родительских собраний:

·        классный руководитель, готовясь к родительскому собранию, в первую очередь должен заботиться об эмоциональном уровне собрания;

·        желательно, чтобы в проведении собрания активную роль играли сами родители и, если это необходимо, ученики и классный руководитель;

·        у родителей только тогда появляется любовь к школе и классу, когда они много принимают участие в жизни класса;

·        родительское собрание всегда заканчивается индивидуальным консультированием родителей, которое проводят классный руководитель, психолог, учителя-предметники;

·        важно всегда помнить особенность всех собраний: нужно сразу же по ходу собрания каждую идею, каждое предложение, каждый совет, если они приняты всеми или большинством, в кратчайшие сроки, совместно с наиболее заинтересованными родителями разработать до уровня планового задания и приступить к реализации. 

2. Лекции

Лекции – одна из самых распространённых форм организации педагогического просвещения, но лишь 22% родителей находят её эффективной. Данная форма хороша на начальном этапе как вводная часть, как способ привлечения внимания слушателей либо как заключение той или иной темы, с выводами и обобщением.

3. Конференция

Конференция (научно-практическая, теоретическая, читательская, пресс-конференция и т.д.) – это не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, которые школа может умело направить в нужное русло.

Конференции требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей и других специалистов. Хорошо, если к моменту проведения конференции образовательное учреждение сможет выпустить какие-либо печатные информационные материалы или подготовить соответствующее оформление школы. Как и любое публичное мероприятие, конференцию нужно использовать для выражения слов благодарности всем, кто принимал участие в её подготовке и проведении: от родителей до уборщиц. Излишним будет напомнить, что на мероприятиях такого масштаба присутствие директора школы обязательно.

4. День открытых дверей

День открытых дверей класса можно проводить один раз в четверть. В этот день на уроки и внеклассные занятия приглашаются родители. Они могут посетить любой урок, посмотреть, как работает их ребёнок, сравнить его с другими учащимися класса. После уроков с родителями ведётся разговор о работе класса в целом и о воспитанности отдельных учеников.

День открытых дверей школы рекомендуется проводить два раза в год. В программе дня могут быть: открытые уроки во всех классах, семейные праздники, конкурсы, консультации со школьным психологом, медицинским работником. Для дня открытых дверей определяется тема и ведётся большая подготовительная работа.

Большое внимание необходимо уделить и отслеживанию результативности образовательной программы психолого-педагогического просвещения. Для успешной реализации разработанной стратегии развития образовательного учреждения необходимо подвергать регулярному анализу полученные результаты и, что особенно важно, обязательно знакомить с этими данными педагогический коллектив. Возможно, если педагогам напоминать о том, что родители не всегда компетентны в вопросах образования и воспитания, учителя будут более терпимы к их промахам.

Уровень достижений отслеживается и фиксируется педагогом (или ведущим занятия) по определённым ранее показателям дважды: в начале и в конце учебного курса. Обработанная информация доводится до сведения участников с разъяснением и конкретными рекомендациями.

Вполне естественно, что любая программа требует наличия определённой ресурсной базы. В настоящее время сложно найти специалиста, не только хорошо знакомого с детской психологией, но и умеющего передать эти знания взрослым людям, имеющим свое мировоззрение и сложившееся отношение к воспитанию детей. Поэтому руководителю школы необходимо обратить особое внимание на эту проблему, иначе найти общий язык с родителями будет очень сложно. Не всегда психолого-педагогическое просвещение должно осуществляться классным руководителем – из-за возможных разногласий с родителями своего класса оно не будет продуктивным, и может возникнуть обратный эффект. При возникновении конфликтных ситуаций или напряжённых отношений с педагогом (классным руководителем, воспитателем) целесообразнее привлечь для этой деятельности стороннего, «нейтрального» человека, который сумеет аргументировано и профессионально помочь взаимопониманию обеих сторон. В тех образовательных учреждениях, где работает школьный психолог, эту миссию можно поручить именно ему. Кроме того, к просвещению общественности можно привлечь специалистов, дети которых также учатся в данной школе – это существенно снизит затратную часть и будет способствовать вовлечению родителей в жизнь школы.

2.2. Повышение квалификации педагогов школы для работы с родителями

Главный принцип работы педагога с родителями, как утверждает В.М. Лизинский: не родители помогают школе, а школа помогает родителям в воспитании их собственных детей [13]. Педагог должен быть научен продуктивному взаимодействию с родителями, и формы такого обучения могут быть разнообразными.

В практике работы многих школ один педагогический совет учебного года посвящается проблемам воспитания, в том числе и работе с родителями. Тематика педсоветов по работе с родителями может быть следующей:

·        Роль и место каждого в организации воспитывающей деятельности в школе (проводится с участием родителей, представителей ученического самоуправления, учреждений дополнительного образования).

·        Как и зачем работать с родителями?

·        Что такое родительское собрание и как его провести?

·        Мы и они: что, почему и как происходит сегодня между школой и родителями?

·        Чего хотят от школы родители наших учеников?

·        Защита от социума или взаимодействие с социумом.

При подготовке и проведении педсоветов лучше использовать интерактивные методы, и для них существует несколько общих правил:

·        необходимо составить список рекомендуемой литературы по данной теме и ознакомить с ним педагогов за 2-3 недели до проведения педсовета;

·        для работы на педагогическом совете необходимо сформировать малые группы из учителей;

·        при обсуждении предложенной темы вырабатывается единое мнение, которое как итог разработки мини-проекта представляет один из членов группы.

Интерактивные методы позволяют включиться в работу всем членам группы, это означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, следовательно, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Что же дают такие формы проведения педагогических советов?

Во-первых, овладение педагогическими навыками, приёмами, формами и методиками организации образовательного пространства.

Во-вторых, развитие креативного уровня деятельности: чтобы успешно решать профессиональные задачи, педагог должен быть способен к проявлению творческой активности и реализации нестандартных подходов.

В-третьих, формируется умение работать в команде, происходит овладение методами группового решения проблем.

В-четвертых, участвуя в работе нетрадиционных педагогических советов, учитель приобретает личный опыт организации занятий в интерактивной форме. А значит, сможет использовать подобные формы организации деятельности с родителями.

Таким образом, повышение квалификации педагогов через педсоветы в интерактивных формах повышают не только собственную, профессиональную личностную компетентность учителя, но и содействуют формированию и развитию родительской активности.

1.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей как форма взаимодействия семьи и школы

Просвещение родителей является способом взаимодействия семьи и школы, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса. С помощью просвещения работники школы готовят из родителей «коллег», способных руководствоваться в воспитании своих детей теми же идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Задачей организаторов просвещения является подбор актуальной информации, а правом слушателей – решение, что с этой информацией делать, поэтому в просвещении важно учитывать актуальные потребности родителей, а не читать им лекции. Именно с этой целью и существует предварительная диагностика их компетентности в той или иной области.

Просвещение может охватывать разные области знаний и быть: психолого-педагогическим, методическим, правовым, экологическим, медицинским и т.д.

Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс информирования их об особенностях развития личности ребёнка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Характерным отличием педагогического просвещения от любого другого является не только его содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего это – обмен педагогическим опытом. Также необходимо отметить, что педагогическое просвещение обусловлено зависимостью от возрастных и индивидуальных особенностей детей и взрослых. Ещё одной характерной особенностью является то, что в процессе освоения педагогических знаний продолжает развиваться и личность самих родителей, поэтому, если школа заинтересована в семье как в компетентном партнёре, именно педагогическое просвещение родителей является самым лучшим способом повысить их педагогическую компетентность.

В отличие от информирования просвещение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов: в данном случае участники более активны. Иными словами, если в процессе информирования необходимо дойти до каждого родителя, и это обязанность школы, то заниматься просвещением – это право: не в каждой школе это делается, и не все родители в нем нуждаются.

Просвещение, в отличие от консультирования и поддержки, относится к коллективным формам сотрудничества с родителями. Соответственно, необходимо обращать внимание на такой аспект, как формирование учительского сообщества, задействованного в просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать общую концепцию психолого-педагогического просвещения.

Основные принципы педагогического просвещения родителей:

1)      принцип гуманистических взаимоотношений учитель-родитель и родитель-ученик: все участники рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творческих началах;

2)      принцип учёта индивидуальных особенностей субъектов для организации просвещения по определённым группам проблем: таким образом осуществляется повышение актуальности педагогического просвещения в глазах участников;

3)      принцип сообразности просвещения всему периоду обучения ребёнка: оно должно носить не просто актуальный, а опережающий характер ввиду негативных явлений, характерных для современного общества;

4)      принцип дифференциации родителей: индивидуального темп продвижения слушателей в освоении учебного материала;

5)      принцип сочетания репродуктивного и творческого начал: как уже отмечалось выше, главная задача педагога – помочь родителю сотворить свою концепцию семейного воспитания, анализируя свою ситуацию и индивидуальные особенности ребёнка, а не заучить уже добытые кем-то знания;

6)      принцип совместной работы педагогического коллектива в просвещении: работа с родителями может послужить средством объединения разных учительских сообществ, а также средством развития самого коллектива.

В самом общем виде целью педагогического просвещения или обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции. Родительская позиция – это реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессознательной оценке ребенка и выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ним.

Оптимальная родительская позиция должна быть:

• адекватна (наиболее близка к объективной оценке психологических и характерологических особенностей ребёнка, так как воспитательное воздействие необходимо строить на основе такой оценки);

• динамична (способна изменять методы и формы общения и воздействия на ребёнка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи);

• прогностична (воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребёнком дальнейшая жизнь).

Вывод по I главе

Изучая в теории проблемы межличностных отношений младших школьников, мы пришли к выводу, что данная проблема будет постоянной. Когда ребенок выходит за порог детского сада – привычной ему среды – попадает в новый мир – в школу, из-за чего начинается перестройка всех психических процессов и функций его маленького организма. Ребенок начинает потихоньку приспосабливаться к новым реалиям, к новой окружающей среде, к новым людям. Мы смогли заметить, что современные дети не имеют достаточной социальной компетентности, они тяжело идут на контакт с одноклассниками, даже в небольших конфликтных ситуациях испытывают затруднения. Именно поэтому они испытывают трудность в выстраивании отношений.

В этот момент, когда начинают появляться первые «зачатки» взаимоотношений между детьми, большую роль отводят учителю, ведь «именно усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений» [19].

Также, мы выяснили, что центральная роль при формировании межличностных отношений отводится учителю, который будет подбирать содержание, формы, методы и средства. В этом плане игровой метод становится самым эффективным.

Глава 2. Экспериментальные исследования взаимосвязи школы и семьи в воспитании

2.1 Организация психолого-педагогического просвещения родителей

Констатирующий этап. Выявить уровень сформированности взаимодействия школы и родителей.

Наша исследовательская работа проходила на базе МБОУ «СОШ №8» города Нефтеюганска. Для нашего исследования мы выбрали по 15 учеников из 1 «А» и 1 «Б» классов. Всего нами было выбрано 30 человек и поделены на группу экспериментальную (далее – ЭГ) и группу контрольную (далее – КГ), по 15 деток в каждой группе.

Целью нашего исследования является – выявить, на каком уровне сформированности среди детей находятся межличностные отношения.

Чтобы нам достичь поставленную цель, мы подобрали методики и определили показатели отношений и оформили диагностическую карту в виде таблицы (Таблица 1).

Давайте посмотрим, что же у нас получилось на этапе констатирующего исследования.

Нами была взята анкета, разработанная Т.В. Безродных «Представления младших школьников о нормах межличностных взаимодействий»

Проанализировав результаты проведенного анкетирования, мы поучили значения, которые отразили в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты проведенного анкетирования

На основании полученных нам данных, можно сказать, что дети обеих групп имеют все три уровня представления о том, какими должны быть межличностные взаимодействия. Также можем заметить, что в обеих группах в преобладании имеется средний уровень знаний.

Данные, которые мы получили с помощью этой методики показали нам одинаковый результат у обеих групп, что означает психологический показатель на среднем уровне, т.к. результат равен 3,1 (2 б.).

С этим заданием ученики справились достаточно быстро. В ЭГ бо́льшая часть учеников поставили высокие баллы, т.к. посчитали, что их заботят удачи и неудачи товарищей, они приходят на выручку тогда, когда необходима помощь, но в учебе не все дети показывают высокие результаты. В КГ ученики ставили средние баллы. На основании этих данных мы можем с уверенностью сказать, что в ЭГ более благоприятная атмосфера.

Получив результаты исследования (Приложение Г), ученики ЭГ показали относительно хорошие результаты, эти данные мы отразили в таблице 3.

Таблица 3 результаты методики «Наблюдение»

Ученики ЭГ проявили активность и доброе отношение друг к другу. Большинство из них с удовольствием общались, часто играли в перерывах между уроками.

В КГ дети также общались активно, но часто происходили конфликты, помогать товарищам не торопились.

Подводя итоги после проведения четырех диагностик, мы выявили усредненные значения сформированности межличностных отношений, также с помощью арифметических вычислений были определены их уровни и показатели.

Каждая исследуемая группа, после проведения методик, набрала по 2 балла, что в сумме дает нам 8 баллов. При интерпретации данного показателя мы можем сказать, что обе группы имеют средний уровень сформированности межличностных отношений.

Итоги констатирующего этапа: после проведения 4 методик ЭГ и КГ имеют примерно одинаковый уровень (Таблица 4). У учеников этих групп уровень сформированность межличностных отношений выявился средний, что говорит о том, что дети обладают недостаточной сформированностью в данном понятии, так как это связано с их возрастными, личностными и психологическими особенностями.

Таблица 4. Итоги констатирующего эксперимента.

2.2 Повышение квалификации педагогов школы для работы с родителями

Главный принцип работы педагога с родителями, как утверждает В.М. Лизинский: не родители помогают школе, а школа помогает родителям в воспитании их собственных детей [13]. Педагог должен быть научен продуктивному взаимодействию с родителями, и формы такого обучения могут быть разнообразными.

В практике работы многих школ один педагогический совет учебного года посвящается проблемам воспитания, в том числе и работе с родителями. Тематика педсоветов по работе с родителями может быть следующей:

·        Роль и место каждого в организации воспитывающей деятельности в школе (проводится с участием родителей, представителей ученического самоуправления, учреждений дополнительного образования).

·        Как и зачем работать с родителями?

·        Что такое родительское собрание и как его провести?

·        Мы и они: что, почему и как происходит сегодня между школой и родителями?

·        Чего хотят от школы родители наших учеников?

·        Защита от социума или взаимодействие с социумом.

При подготовке и проведении педсоветов лучше использовать интерактивные методы, и для них существует несколько общих правил:

·        необходимо составить список рекомендуемой литературы по данной теме и ознакомить с ним педагогов за 2-3 недели до проведения педсовета;

·        для работы на педагогическом совете необходимо сформировать малые группы из учителей;

·        при обсуждении предложенной темы вырабатывается единое мнение, которое как итог разработки мини-проекта представляет один из членов группы.

Интерактивные методы позволяют включиться в работу всем членам группы, это означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, следовательно, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Что же дают такие формы проведения педагогических советов?

Во-первых, овладение педагогическими навыками, приёмами, формами и методиками организации образовательного пространства.

Во-вторых, развитие креативного уровня деятельности: чтобы успешно решать профессиональные задачи, педагог должен быть способен к проявлению творческой активности и реализации нестандартных подходов.

В-третьих, формируется умение работать в команде, происходит овладение методами группового решения проблем.

В-четвертых, участвуя в работе нетрадиционных педагогических советов, учитель приобретает личный опыт организации занятий в интерактивной форме. А значит, сможет использовать подобные формы организации деятельности с родителями.

Таким образом, повышение квалификации педагогов через педсоветы в интерактивных формах повышают не только собственную, профессиональную личностную компетентность учителя, но и содействуют формированию и развитию родительской активности.

Выводы по главе 2

Вторая глава была посвящена опытно-экспериментальной работе, состоящей из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе нами были подобраны методики для диагностики на выявление уровня сформированности межличностных отношений среди учеников начальной школы.

Затем, на формирующем этапе работы проверили полученные результаты. И тут мы провели контрольный этап нашего исследования, где приняли участие ученики ЭГ и КГ. На данном этапе нами были проведены те же самые методики, что мы применили на констатирующем этапе. Полученные результаты дали нам увидеть, что дети ЭГ превзошли все наши ожидания, и они добились значительных изменений в показателях.

Делая обобщающий вывод, мы с уверенностью можем заявить, что игровой метод имеет положительное влияние на формирование межличностных отношений учащихся начальной школы.

Заключение

Выполняя первую поставленную нами задачу, мы, сделав анализ психолого-педагогических подходов к проблеме межличностных отношений детей младшего школьного возраста, выясняли как формируются эти отношения, что на них влияет, и пришли к такому выводу, что игровой метод достаточно положительно может влиять при формировании межличностных отношений у детей начальной школы.

Выполняя вторую, поставленную нами, задачу мы  получили результаты о сформированности межличностных отношений у детей начальной школы, и увидели, что уровень соответствует среднему показщателю, хотя имеются дети и с низким показателем.

Выполняя третью задачу, нами были разхработаны карты методик с комплексами игр разных видов, которые должны помочь детям в формировании межличностных отношений.

Решая четвертую задачу, которую мы себе наметили, нами была выявлена положительная динамика в сформированности межличностных отношениях. Мы также смогли выяснить, что уровень сформированности у детей ЭГ имел положительную динамику, тогда как у КГ детей существенных изменений в динамике не наблюдалось.

Отсюда следует, что поставленная нами цель данной работы нами была достигнута, а гипотеза – доказана.

Список литературы

1.   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012. ст.66, п. 2. – Режим доступа: https://zakonrf-info.turbopages.org/s/zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

2.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего текст с изм. и доп. на 2011и 2012 гг. /М–во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – 35 с. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/204261382/

3.   Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. - М.: ЭКО, 1999.

4.   Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006

5.     Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2009. 311 с.

6.   Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. - М., 1989

7.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвящение, 1995.

8.   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999.

9.    

10.   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

11.   Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004.

12.   Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. -2000.

13.   Захарова А.В., Боцманова М.Э. Формирование учебной деятельности. - М., 1982.

14.   Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев, 1981.

15.   Каменская Е.Н. Психология развития. Конспект лекций/ Е.Н. Каменская. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

16.   Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003

17.   Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986.

18.   Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. - Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

19.   Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - Москва-Воронеж, 1997.

20.   Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2001.

21.   Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

22.   Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

23.   Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4 - М .: Педагогическое общество Росси, 2004.

24.   Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

25.   Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

26.   Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002.

27.   Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. - Пенза, 1993.

28.   Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

29.   Сапагова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. - М.: Аспект пресс, 2001.

30.   Смирнова Е.О. Психология ребёнка. - М.: «Школа- пресс», 1997.

31.   Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. - М.: Новое знание, 2003.

32.   Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж, 1997