Квалиметрические показатели формирования экологической культуры

КВАЛИММЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬУТРЫ

О.В. Шайкенова,  о[e-mail]

Постепенно меняется психология понимания экологических проблем отдельным человеком. Люди начали осознавать, что городская среда начинается с квартиры, благоустройства придомовой территории и плавно перетекает на глобальные территории. Вхождение РФ в международный рынок выдвигает новые требования к разработке и производству товаров и услуг, среди которых: необходимость сертификации товаров и услуг на экологическую безопасность в соответствии с требованиями  стандартов ИСО 14000; определение показателей назначения вновь проектируемых товаров и услуг с позиции требования стандартов ИСО 14000; обучение персонала нормативно-правовым требованиям при проектировании и сертификации товаров и услуг в соответствии с ИСО 14000; обучение производителей товаров и услуг навыкам соблюдения экологических стандартов и норм для их внедрения на предприятиях.  В связи с этими требованиями появилась необходимость создания системы экологического менеджмента, как механизма реализации ввода в действие международных стандартов ИСО 14000 в целях повышения конкурентноспособности промышленных предприятий и вывода экономических субъектов на международный уровень.  Каждый человек в своей повседневности и производственной деятельности обязательно сталкивается с экологическими ситуациями, либо как потребитель, либо как производитель. Он должен знать, что потребляет и что производит с позиции экологической безопасности.   Достигнуть этого без подготовки населения и обучения персонала промышленных предприятий невозможно.  В России создавалось глубокое  несоответствие между уровнем экологической культуры населения и требованиями в области обеспечения и управления  экологической безопасностью участников производства. Все увеличивается число гибнущих людей от использования экологически опасных продуктов и услуг, вызванные элементарной экологической неграмотностью населения.  Поэтому скорейшая ликвидация экологической неграмотности является одной из основных задач государства, общества и учебных учреждений.

Экологический менеджмент - это концептуальная модель системы

управления охраной окружающей средой (ООС), заключающаяся в том, что

ООС входит в число общих приоритетов государства с четким установлением подотчетности и ответственности, что для обеспечения эффективности ее необходимы достаточные ресурсы и постоянное обучение населения.  Каждый человек должен  уметь увидеть экологическую ситуацию из всего разнообразия ситуаций и действовать в соответствии с правилами экологической безопасности.  Выпуск добротной конкурентноспособной продукции сегодня обязательно должен обеспечиваться ее экологической безопасностью, что контролируется государством на основе специальных законов в лице Госнадзора. Все это позволяет считать формирование экологической культуры населения и работников производственной сферы актуальным  сегодня для каждого мегаполиса, особенно для г. Тольятти с широко развитым производством экологически опасной продукции.  

Проблемами формирования экологической культуры призвана  заниматься система образования, включающая дошкольные образовательные учреждения, начальное, среднее и старшее звено шкоды, профессиональное и дополнительное образование. 

В детских садах сегодня достаточно уделяется внимания формированию экологических знаний. К недостаткам этой подсистемы относятся   отсутствие единого подхода к содержанию и технологиям ЭО  и невостребованность знаний в дальнейшем обучении.

В школе экологическое образование реализуется через ряд предметов

естественнонаучного цикла - экология, биология и безопасность жизнедеятельности, окружающий мир. Биология изучается с 5 по 11 класс 1 час в неделю. Окружающий мир изучается в начальной школе с 1 по 4 класс  1 час в неделю. Экология и безопасность жизнедеятельности изучается с 9 по 11 класс 1 раз в неделю. У каждой изучаемой дисциплины свои задачи. Экологическая компетенция  составляет 3,18 % от общей получаемой учебной информации. В некоторых школах ведется углубленное изучение экологии в разных видах деятельности, организованы кружки, загородные лагеря и т.д., но их процент от общего числа школ составляет 9 %.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в детских садах 50%

информации направлено на экологическое воспитание, а в школе  вклад в экологическое образование составляет всего 9%.

В вузах Государственным образовательным стандартом предусмотрены предметы, на которых изучается экология и безопасность жизнедеятельности, которые изучаются в течении одного семестра раз в неделю по 36 часов. Вклад этих дисциплин в экологическое образование составляет 2%. Обучение носит информативный характер, экологические компетенции при этом не формируются.

Дополнительное образование в области экологии – сегодня практически невостребовано, так как отсутствует мотивация. Повышение квалификации, которое организовано на некоторых предприятиях в области экологии носит популяционный характер. Остальным населением пока никто не занимается.

Наиболее существенным недостатком  экологического образования в г.

Тольятти является  отсутствие связей между образовательными ступенями, бессистемность и невостребованность. Студенческим конструкторским бюро «Качество» на кафедре "Управление качеством, стандартизации и сертификации" ТГУ  проведен опрос  населения (3000 человек), разных групп во всех трех районах города, который показал, что среди опрошенных:

 0,7% знают, что такое экология и экологическое образование, и осознают задачи, поставленные при этом;. 97 %  не знают, что надо делать в конкретных бытовых экологических ситуациях; 30 % респондентов экологию связывают лишь с загрязнением окружающей среды, исключая себя из участия; 99,9 % опрошенных не осознают того, что загрязнение окружающей среды начинается с «брошенной бумажки на улице». Экологическое движение в городе может поддерживаться органами местного самоуправления в двух направлениях. муниципальная поддержка развития и совершенствования экологического образования должна распространяться  на все слои населения  и осуществляться на основе интеграции и преемственности между  образовательными ступенями; в основе формирования экологической культуры населения должны лежать  принципы экологического менеджмента,  наличие экологических обязательств и ответственности в соответствии с  экологической политикой для всех организаций города, а также планирование действий по охране окружающей среды (это идентификация экологических аспектов в своей деятельности и оценки) и выполнение законодательных актов.

Для этих направлений должны быть прописаны правила реализации,

определены  измеряемые результаты, предусмотрен постоянный мониторинг показателей  на основе статистического анализа и прогнозирования. Учет всей совокупности понятий, описывающих решение образова­тельных, воспитательных и развивающих задач в процессе формирования экологической культуры человека, по­зволяет более определенно подходить к описанию объекта исследования, который необходимо измерить и оценить. Особенность параметров в оценивании эксперимента состоит в том, что экстремальное значение параметра оптимизации заранее известно,  а по результатам эксперимента необходимо определить, насколько удалось приблизиться к абсолютному оптимуму. Анализ по психологической диагностике  показал, что психологическая диагностика связана с разработкой и применением исследовательских инструментов – тестов. Нами разработан и адаптирован тестовый материал для диагностики структурных составляющих экологической культуры . При этом отслеживаются правовые, эстетические, технологические, уровень стандартизации и унификации элементов и эргономические показатели формирования экологической культуры. Система оценки в проектировании технологии реализации формирования экологической культуры населения города определяется  качеством выбора контролируемых характеристик, диагностичных методик, стратегий проведения контролируемых измерений и обработкой результатов. Необходима диагностика конкретных критериев, за которыми мы будем следить или вести наблюдение в процессе формирования экологической культуры. Одним из таких критериев является начальный уровень, который определяется тестированием. Составление тестов для определения уровня знаний поддается определенной логике. Если определение начального уровня знаний связано с пониманием явлений, минимального тезауруса по данной области, т.е. (a =0) практически по всем элементам формирования экологической культуры, то и тест – материал должен быть соответствующего уровня. Повышение уровня фундаментальности в процессе формирования экологической культуры требует применения соответствующего тест-материала. Тесты первого уровня (a =1) подразделяются на тесты– опознание, тесты-различения и тесты–классификации элементов . В этих тестах требуется указать ранее изученную информацию при повторном восприятии. Тесты второго уровня (a =2) называются тестами воспроизведения. Они должны выявлять умение  воспроизводить информацию без подсказки по памяти и уметь пользоваться ею при решении стандартных экологических ситуаций. Тесты третьего уровня (a =3) называются тестами применения, они используются для диагностики эвристической деятельности, когда требуется преобразование усвоенных методик и приспособление их к конкретной ситуации. Тесты четвертого уровня (a =4) называются тестами творчества, они выявляют творческое умение  при решении проблемных экологических ситуаций. Тестирование по оценке уровня сформированности экологической культуры человека необходимо вести по уровню, соответствующему цели. По блоку экологических ситуаций для определения уровня усвоения и фундаментальности находятся в стадии разработки электронные тесты.  В качестве параметров оптимизации в процессе формирования экологической культуры обычно берется уровень сформированности каких-либо личностных свойств, так как по мнению психологов, от них зависит положительный результат. Заключительным этапом процесса формирования экологической культуры является оценка самими людьми своей деятельности. Для достижения гарантированного результата обучения, и, определения уровня экологической культуры были введены новые виды контрольных процедур, предложенные Ю.К. Черновой и В.В. Щипановым. Для заполнения матрицы компетентности человек должен научиться определять свой прогресс  через формулировку признаков. Для этого он должен знать процессные глаголы. Список глаголов, описывающих процессы, которые связаны с каждым уровнем или степенью обучения,  даны в табл.1.

Таблица 1

Список процессных глаголов

№	Уровень обученности	Процессные глаголы
1	Знание	Определять, различать, запоминать
2	Понимание	Описывать, распознавать, идентифицировать
3	Применение	Прилагать, иллюстрировать, оперировать
4	Анализ	Разделять на части, проверять, объяснять
5	Синтез	Упорядочивать, конструировать, формулировать, создавать
6	Оценивание	Оценить, судить, расценить, измерить, сравнить
	Степень усвоения
1	Восприятие	Концентрироваться, слушаться, различать
2	Отклик	Вычислять, писать, обсуждать, делать, организовывать
3	Ценность	Убеждать, использовать, заботиться

Сравнение матриц компетенции для разных категорий населения позволяет определить уровень их достижений. Способности к оцениванию  и самооцениванию достигаются  с помощью тренировки и поддержки. Систематическое определение своего уровня достижения способствует формированию у \человека соответствующей культуры. Без оценки никто не сможет спроектировать, обеспечить или улучшить свои показатели. Основными видами контроля являются:

·        тестовый экспресс контроль, организуемый на улицах города;

·        текущий контроль (контроль формируемой экокультуры);

·        экспертный контроль, проводимый группой экспертов на последнем  уровне).

Помимо тестов, как отмечалось раньше, приводились конкретные ситуации, при анализе которых определялись взгляды людей на понимание проблемы, способность нахождения правильного решения и т.д. На основе парных сравнений начального и конечного уровня экологической культуры от каждого эксперта получены матрицы парных сравнений, где по горизонтали учитывался начальный уровень, по вертикали - конечный уровень экологической культуры. Контролируемые характеристики  состоят из показателей качества содержания (качество рекламируемой информации, системность, коэффициент опережения и параметр категорийной направленности) и параметров функционирования (компетентность, мотивация и перегрузка). Все используемые диагностические методики были стандартными, а следовательно, удовлетворяющие предъявляемым к ним требованиям валидности, надежности и эффективности. Минимальные затраты времени, т.е. эффективность,  обеспечивались за счет разработки специализированного учебного пособия «Мониторинг и регулирование воздействия техногенеза на экологию города». Уровень сформированности экологической культуры основан на теории статистической квалиметрии. В качестве оценок мы используем математическое ожидание, которое этими свойствами обладает. Для показателей назначения необходимо разработать систему критериев отнесения к одному из уровней для того, чтобы можно было интерпретировать полученные результаты. Для оценивания достижения определенного уровня экологической культуры на основе экспертной технологии нами применялись следующие уровни (табл. 2).

Таблица 2.

Границы зон уровней экологической культуры

Уровень соответствия	Границы зон критерия Экологической культуры
Неудовлетворительный	ЭКÐ0,4
Удовлетворительный	0,4 £ ЭК Ð0,5
Хороший	0,5 £ ЭК£ 0,6
Высокий	0,6 £ ЭК£ 1

Описание объекта измерения позволяет выявить относительно однозначные связи между данным объектом измерения и его понятийным признаком.  Качество диагностики зависит от объективности результатов, надежности степени измерения признака, валидности определения действительности проверки диагностируемого признака. Для организации системной оценки в качестве объектов мы выбрали экологическую компетентность человека - как выходной параметр, а уровень формирования экологической культуры  - как контролируемый фактор. Экологическое мышление или компетенция отслеживается нами непрерывно с помощью тестов. Изучается, как формируется экологическая культура, почему в определенных условиях человек поступает по-разному. Так как ЭК можно повысить за счет системы стимулирующих воздействий,  специально разработанные анкеты, могут стать практическим диагностическим инструментарием. Описание объекта измерения  через систему уровней качества, путем выделения понятийных признаков поддаются учету и измерению. Именно такой путь объекта измерения позволяет выявить относительно однозначные связи между данным объектом измерения (свойством эмпирического объекта) и его понятийным признаком. Мы поставили задачу провести наблюдения  формирования экологической культуры,  Для того, чтобы обеспечить объективность нашей диагностики, мы использовали тесты и методики известных авторов,  применяемые в широкой педагогической и психологической практике.  Для измерения экологической компетенции Y применялись тесты В.И. Сивоглазова,  Т.С. Сухова,  Т.А. Козлова.

Экологическая культура определяется пятью составляющими: экологической компетентностью  Y; умением узнавать экологическую ситуацию из всего многообразия  S; экологическим мышлением, философией экологии  F; умением использовать все многообразие методов экологии М; рефлексивными умениями  R.

Эти компоненты делятся на две группы, одни из них могут быть

измерены объективными методами – это объективные показатели, другие только субъективными или экспертными методами – субъективные показатели. К объективным мы отнесли показатели S и F. Для их измерения составляется экспертная группа в количестве четырех человек, которая  в специально - организованных экологических ситуациях выставлять свою оценку   по пятибалльной системе: 1 балл – качество отсутствует или слабо выражено; 2 балл – качество выражено ниже среднего уровня; 3 балл – качество выражено на среднем уровне; 4 балл – качество выражено выше среднего; 5 балл – качество сильно выражено.

Каждый эксперт заносит результаты своей оценки в специальный

опросный лист После этого данные по всем экспертам усредняются, делятся на. максимально возможный балл (5),  и получаются  усредненные относительные параметры S и F , которые заносятся в итоговую таблицу.  Компетентность и умение  выделять экологические ситуации определяются по тестам достижения как отношение количества набранных баллов за тест к максимально возможному. Рефлексивные умения как сложное образование, включающее в себя несколько компонентов (рефлексивный тезаурус, оценочные способности, готовность к саморазвитию), измеряются на основе известных надежных и валидных методик. Полученные дифференцированные показатели рефлексивных умений на основе аддитивного суммирования дают показатель R. Данные таблицы подвергаются статистической обработке. Здесь осуществляется проверка данных каждого столбца на соответствие  нормальному закону распределения, определяются средние значения дисперсии параметров    и  находится интегративный показатель экологической культуры свертки показателей Y, S, F, M, R  по формуле

ЭК = 1/5 (Y+ S+ F+ M+ R).                                               (1)

Усредненный показатель ЭКср по всей категории населения находится по формуле

ЭКср = 1/5 (Yср+ Sср+ Fср+ Mср+ Rср)                                    (2)

Среднеквадратичное отклонение s и оценка через Экср используются для построения доверительного интервала экологической культуры    

                                       (Экср –2 s/Öп ,Экср +2 s/Öп),                                  (3)

где п – число испытуемых.

В этой формуле  коэффициент 2 перед дробью s/Öп  представляет собой реальное приближенное  значение   критерия  Стьюдента при уровне значимости a=0,05 и количестве людей, через которое определяется число степеней свободы распределения.

Для формирования экологической культуры человека необходимыми и достаточными условиями являются следующие: 

а) ориентация на осознание важности понятия «качество

окружающей природной среды» в повседневной деятельности, что предполагает выход за рамки усвоенных технических стереотипов;

б) формирование экологической культуры на основе предлагаемых мероприятий;

в) формирование мотивации и умения использовать конкретные экологические ситуации для совершенствования практической деятельности  производственной сферы; 

Разработанная технология по формированию ЭК предназначена для установления менталитета у человека с точки зрения воспитательного подходов. Для организации совокупности управляющих воздействий обозначены наиболее существенные факторы, установлены допустимые границы их варьирования для надежности и устойчивости и рассмотрено проектирование контролируемых параметров на основе математической модели, в которой определены системные связи между механизмами проектирования, функционирования и управления качеством на основе офлайновых методов. Для оценки процесса формирования ЭК предложена оценка сформированности

Изложенное выше позволяет утверждать, что системно-ориентированное управление формированием экологической культуры способствует осознанию приоритета экологического мышления и философии экологической культуры во всех встречающихся ситуациях, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы.

В ходе проведенного исследования выявлены общие научные результаты и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы: главными признаками экологической культуры считать понятийно - деятельностный тезаурус, умение выделить экологическую ситуацию из всего разнообразия ситуаций в окружающем мире, при этом применяя соответствующие средства и методы, рефлексивные умения, т.к. для человека завтрашнего дня с помощью этих компонентов закладывается в сознание психологическая несовместимость ведения производства с безразличным отношением к фактам неправильного природопользования во всех хозяйственных сферах. Экологическая компетентность и использование  совокупности знания и умения в повседневной деятельности являются показателями назначения и может быть достигнута при условии формирования экологической культуры;   разработан алгоритм и применение на основе выделения инвариантных видов деятельности в соответствии с жизненным циклом системы и в единстве с деятельностным подходом ( процедура   - продукт) по его совершенствованию на всех этапах, что реализует принцип управления качеством. Обязательным условием механизма реализации является соответствие опережающему уровню развития информационного тезауруса в области экологических ситуаций. Поэтапное уменьшение негативного воздействия и снижением вероятности неблагоприятной экологической ситуации невозможно без формирования экологической культуры населения, которое направлено на то, чтобы позволить:

·        разработать организационную схему и программу для реализации политики и достижения квалиметрических показателей экологической культуры;

·        идентифицировать экологические аспекты, вытекающие из разных видов деятельности, с тем, чтобы определить существенные воздействия на окружающую среду;

·        идентифицировать приоритеты и установить показатели формирования экологической культуры;

·        планированию, контролю, мониторингу, корректирующим действиям, аудиту и анализу с тем, чтобы обеспечить соответствие экологической культуре и поддержание ее на надлежащем уровне;

·        постоянно осуществлять адаптацию к изменяющимся обстоятельствам в отношении с окружающей средой.