Лекция по инклюзивному образованию в России

1.Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России    на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.

В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.

Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Ратификацию конвенции «О правах инвалидов» планируется провести до конца 2009 года.

Мосгордума планирует до конца 2009 года принять законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве», несмотря на отсутствие аналогичного федерального закона.

Другие варианты обучения детей-инвалидов

Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:

Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.

Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

Помимо общеобразовательных школ, работающих по программе инклюзивного образования, в столице функционирует разветвленная дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает создание им индивидуальной адаптивной среды, - детские сады компенсирующего (234) и комбинированного (426) видов, специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты (54), начальные школы - детские сады компенсирующего вида (29), средние общеобразовательные учреждения "Школа надомного обучения" (14), средние общеобразовательные учреждения "Школа здоровья" (81), санаторно-лесные школы (4), санаторные школы-интернаты (3), центры образования (2), образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (54), учреждения начального и среднего профессионального образования (45).

В ближайшее время Мосгордума рассмотрит в первом чтении законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».

Согласно проекту закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Как пояснил депутат Мосгордумы Евгений Бунимович, в инклюзивной школе не может быть 50% детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что тогда это будет не инклюзивная школа, а специализированная, 10% - это показатель, рекомендованный психологами.

По словам заместителя председателя комиссии МГД по науке и образованию Татьяны Потяевой, прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.

1 сентября 2009 года учителя школы № 518, работающей по программе инклюзивного образования, рассказали президенту РФ Дмитрию Медведеву, что финансирование инклюзивных школ осуществляется, как и массовых, общеобразовательных - подушевно. По мнению учителей, затраты школы, взявшей на себя миссию по обучению особых детей, никак не укладываются в этот норматив. Педагоги высказались за необходимость финансирования детей при инклюзивном обучении по той же схеме, как и в специализированной коррекционной школе.

Власти Москвы на содержание одного обучающегося, воспитанника государственных образовательных учреждений в 2009 году запланировали 63,1 тысяч рублей. Для сравнения в 2008 году на ученика средней общеобразовательной школы выделялось из бюджета 48,8 тысячи рублей.

Эти средства предусмотрены только на затраты, связанные с образовательным процессом. На них запрещено покупать компьютерное оборудование, проводить текущий и капитальный ремонт, оплачивать коммунальные услуги или школьное питание, использовать для проведения общественно значимых мероприятий.

Школьное оборудование для детей-инвалидов - необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая детям с ограниченными возможностями путь к обучению вместе со своими сверстниками.

Вход в школу

Для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа в школу необходимо установить пандус. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12о), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Вход в школу рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения охраны.

Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 85 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся), а также подъемники на лестницах. Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую высоту, чтобы ребенок, на инвалидной коляске смог им воспользоваться.

Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.

Школьная раздевалка

Детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также можно для этих целей выделить отдельную небольшую комнату.

Школьная столовая

В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м. Желательно, чтобы эти столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников.

Школьный туалет

В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и инвалидов-колясочников) размерами не менее 1,65 м на 1,8 м. Ширина двери в специализированной кабине должна составлять не менее 90 см. В кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой высоте.

Спортивный зал

Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами, ширина которых должна быть не менее 90 см. Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком.

Школьная библиотека

В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на такой высоте.

Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т.е. не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м.

Классные кабинеты

В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) - 1,5 х 1,5 м.

Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

Детям-инвалидам по зрению нужно оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном - это его способ конспектировать. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Детям-инвалидам по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.

Территория школы

Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.

По информации Татьяны Голиковой, если в 2006 году на 10 тысяч населения РФ приходилось 199,6 детей-инвалидов, то в 2008 году этот показатель снизился и составил уже 191,8.

По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обычных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ - 148,074 тысячи детей-инвалидов. В коррекционных школах и школах-интернатах - 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В Москве, по данным мэра столицы Юрия Лужкова на сентябрь 2009 года, проживают около 26 тысяч детей-инвалидов, из них 1,2 тысячи - это слабослышащие или глухие дети.

По данным руководителя департамента образования Ольги Ларионовой, в образовательных учреждениях столицы учатся 19 тысяч детей-инвалидов (данные на май 2009 года). Половина из них - в средних школах, 35 % - в специальных коррекционных, 5 % - в техникумах и вузах, 11 % - в детсадах. При этом около полутора тысяч детей-инвалидов получают общее среднее и дополнительное образование на дому - дистанционно.

2. Автор: Юлия Чекалина, корреспондент Агентства социальной информации
24.10.2006

Тема: До каких пор инклюзивное образование в России будет оставаться эксклюзивным?

1. Кому сегодня нужно инклюзивное образование? 2. Готово ли общество к введению инклюзивного образования (стереотипы восприятия, законодательная база, школьная инфраструктура, методическая база, преподавательские кадры и др.)? 3. Какие препятствия существуют в этом направлении? Кто может помочь их устранить? 4. Изменится ли что-то после знакомства лидеров G8 с рекомендациями "гражданской восьмерки" по образованию инвалидов?

Владимир Колков, профессор кафедры социальной политики и социальной работы Московского гуманитарного университета

1. Всем, в первую очередь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок-инвалид – это некая стигма, приговор… Инклюзивное образование предоставляет ему возможность реализовать свои права. Как объяснить дошкольнику, который общался со сверстниками во дворе, что он пойдет не в ближайшую школу, а в особую? Это несомненная поддержка родителей, воспитывающих такого ребенка. У него есть проблемы со здоровьем, но когда ребенок общается со сверстниками, его окружение становится важным фактором социальной интеграции. Школе инклюзивное образование позволит сделать обучение более доступным с учетом индивидуальных потребностей детей-инвалидов. А также даст возможность применения гибких образовательных технологий, позволяющих в полной мере реализовать способности как одаренных детей, так и детей с задержкой развития. Гражданскому обществу – реализовать потенциал по защите прав человека, что способствует утверждению гуманизма и толерантности в системе общественных отношений. Государству инклюзивное образование будет способствовать реализации конституционных гарантий, соблюдению международных соглашений.

В целях реализации в России Саламанкской декларации (Принята на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество. Саламанка (Испания), 7-10 июня 1994 года) о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями при поддержке Московского бюро ЮНЕСКО, Министерства образования РФ и Института коррекционной педагогики РАО была разработана Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специфическими образовательными потребностями). Концепция представляет собой попытку реализовать международные стандарты с учетом российской специфики.

2. Общество расколото на части. Одна – как правило, это неправительственные (общественные) организации и родительские ассоциации, которые активно поддерживают идею инклюзивного образования. Вторая довольно индифферентна к этому вопросу, а администрация, учителя и родители детей общеобразовательных школ зачастую занимают негативную позицию. Во многом это определяется их неготовностью принять в школу ребенка с особыми образовательными потребностями. В отличие от Агентства социальной информации, организовавшего дискуссию «До каких пор инклюзивное образование останется эксклюзивным?» (21 июля, Независимый пресс-центр), большинство СМИ испытывают явный дефицит интереса к данной проблеме. Невозможно изменить отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, не обращаясь к самому обществу. Показателен пример формирования общественного мнения западным кинематографом. Если это не боевик или фантастика, то главный герой фильма – или больной человек, или представитель какого-либо меньшинства, к которому зритель испытывает сочувствие. Ряд фильмов ("Пролетая над гнездом кукушки", "Человек дождя", "Восход Меркурия") напрямую обращены к миру людей, живущих как бы в другом измерении в связи с состоянием их здоровья. Сегодня у общеобразовательных школ масса проблем и вводить инклюзивное образование могут лишь некоторые из них. Мне приходилось работать со студентами-инвалидами в обычной группе, должен признаться, я испытывал определенные трудности.

3. Объективные препятствия – неготовность большей части педагогической и родительской общественности к введению инклюзивного образования. Субъективные можно представить в виде тезиса «надо, но пока общество не готово из-за противоречия сегодняшней ситуации». Однако никакого противоречия нет. Инклюзивное образование – требование мирового уровня. И это справедливо. В нашей стране дискуссия по инклюзивному образованию сводится к обсуждению тенденции закрытия специальных школ и перевода их в общеобразовательные. Такая позиция мне представляется опасной. Если мы признаем существование детей с особыми образовательными потребностями, то должны обеспечить их педагогами и создать условия, при которых они получат образование и подготовятся к самостоятельной жизни. Традиции отечественной специальной педагогики уникальны и признаны специалистами всего мира. Речь идет не о том, чтобы что-то закрыть и передать кому-то другому. Суть дискуссии вокруг инклюзивного образования заключается, по моему мнению, в соблюдении прав ребенка, которые реализуются в праве выбора им специального или инклюзивного образования, и готовностью принятия его в общеобразовательную школу.

4. Само обращение к инклюзивному образованию на таком уровне означает признание этой проблемы и готовность ее решать.

Борис Белявский, заместитель начальника отдела социальной защиты детства и специального образования Министерства образования и науки РФ

1. В идеале инклюзивное образование в идеале необходимо всему обществу, особенно детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. К сожалению, общество пока не готово к полномасштабному введению инклюзивного образования. Отсутствие в образовательных учреждениях доступной среды для детей-инвалидов (пандусы, подъемники, оборудованные туалеты, световые и звуковые сигналы, надписи с использованием шрифта Брайля), а также технических средств реабилитации (звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования для глухих и слабослышащих; читающие комплексы для незрячих) – не самое главное в реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное образование.

3. Наиболее сложным на пути введения инклюзивного образования является преодоление стереотипа восприятия ребенка-инвалида педагогами общеобразовательных учреждений. Как показывает практика, учителя начальных классов относятся к таким детям более лояльно, чем предметники. Об этом свидетельствует следующий факт: в I-IV классах общеобразовательных школ дети с нарушением интеллекта и задержкой психического развития обучаются вместе со здоровыми сверстниками, а в V классе их переводят в специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII-VIII видов или специальные (коррекционные) классы. Работа по инклюзивному образованию детей-инвалидов в российских школах была начата в начале 80-х годов с открытия классов для детей с нарушением слуха в общеобразовательных школах (Нижний Новгород, Омск и др.) и групп в дошкольных образовательных учреждениях (Москва, Санкт-Петербург и др.) инициатором создания которых выступила Эмилия Леонгард (Российский специалист по обучению и реабилитации детей с нарушениями слуха, создатель собственной методики, руководитель Центра Леонгард по обучению и социо-культурной реабилитации глухих и слабослышащих детей (Москва), автор книг «Я не хочу молчать», «Всегда вместе», «Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье»).

2. С осени 1992 года в рамках российско-фламандского соглашения началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). Большое внимание данному вопросу уделяют научные сотрудники Института коррекционной педагогики РАН. 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения (Актуальные проблемы интегрированного обучения: приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года (письмо N 29/1524-6). С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. К сожалению, не все учреждения выполняют решение коллегии.

4. На значительные изменения в области обучения лиц с ограниченными возможностями, в частности, их включения в общеобразовательные программы, после встречи лидеров G8 у меня надежды нет. Механический перевод детей на инклюзивное обучение в ближайшее время может привести к массовому закрытию специальных (коррекционных) учебных заведений. При этом условия для обучения детей-инвалидов в массовых школах созданы не будут: для этого потребуется большое дополнительное финансирование. У Министерства финансов и Министерства экономического развития РФ, как всегда, средств на нужды образования инвалидов нет. Без создания безбарьерной среды, подготовки педагогических кадров обучение детей-инвалидов превратится в формальность. Таким образом, общее образование для них будет вообще недоступно. Выход один – включение инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как одного из направлений в национальный проект «Образование». Для этого необходимо желание решить данную проблему, прежде всего, со стороны руководства Министерства образования и науки РФ.

Андрей Бабушкин, председатель Комитета «За гражданские права»

1. В России инклюзивное образование нужно во-первых, власти. Люди, не имеющие образования в силу ограниченных возможностей здоровья, выпадают из социальных, экономических, политиче-ских процессов. Власть должна обеспечить им равные возможности. Во-вторых, самим инвалидам и их родственникам. В-третьих, предпринимателям. Среди инвалидов, которые благодаря инклюзивному образованию могли бы стать специалистами, много талантливых лю-дей. Можно сказать, что инклюзивное образование необходимо обществу в целом. Когда мы не даем людям получать образование, они чувствуют себя ущербными. Такие люди выталкиваются на обочину жизни, в том числе криминализируются.

3. Основное препятствие, на мой взгляд, заключается в том, что в российском обществе все рассчитано на здорового человека, соци-альная сфера разрушена. Хотя социальный характер нашего общества декларируется в Конституции РФ, он не обеспечен ни кадровыми, ни материальными ресурсами, ни вниманием государства к этой проблеме. Разговоры о том, что надо людям с ограниченными возможностями здоровья предоставить равные возможности, ведутся давно, но до сих пор остаются только разговорами. Нет ни соответствующего отдела в соответствующем министерстве, в данном случае Министерстве образования и науки РФ, ни специалистов. Это одно из главных препятствий.

4. Форум G8 – это информационно-энергетический и волевой толчок к решению этой проблемы. Но то, что лидеры стран «восьмерки» просто собрались и поговорили, ни к каким изменениям не привело. Менять что-то в системе образования, значит, дать людям с ограниченными возможностями здоровья, здания, деньги, пособия, обеспечить возможность проезда их к месту получения образования, создать соответствующую базу данных, десятки организационных, методических, административных, правовых мероприятий. От самих разговоров вряд ли что изменится. Я думаю, что должна быть разработана Федеральная целевая программа инклюзивного образования. Должен быть контроль за реализацией программы на четырех уровнях (органы образования, общественные организации, прокуратура, контрольное управление администрации президента). В целом это очень трудоемкий процесс, который вызовет много сопротивления.

Светлана Суворова, член Центрального совета общественного движения "Образование для всех!»

1. Совместное образование нужно всем – и детям-инвалидам, и их сверстникам: в дальнейшем они будут жить вместе. Детям с ограниченными возможностями здоровья это даст необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, научит общаться, дружить. С другой стороны, присутствие в детских садах и школах, дет-ских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, может стать фактором нравственного воспитания здоровых детей. Естественно, при соответствующем педагогическом сопровождении. Может быть, совместная деятельность детей, помощь и поддержка, которую дети и учителя смогут проявить в отношении инвалидов поможет, наконец, гуманизировать нашу школу. При этом для некоторые дети нуждаются именно в специальном (коррекционное) образовании – детских садах и школах, работающих по специальным программам и использующих особые приемы, формы и методы обучения. В ряде случаев только они дают возможность коррекции тех патологий развития, которые непосредственно влияют на образовательные возможности ребенка. Специальные (коррекционные) учебные заведения существуют в большинстве развитых стран. В России их чуть больше 1600 на всю страну – и для слепых-слабовидящих, и для глухих-слабослышащих, и для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Причем принимают эти школы детей, живущих не только в городах, но и в отдаленных селах. Мне не очень понятно, чем вызвана бурная дискуссия вокруг целесообразности существования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Я думаю, даже дилетанту понятно: чтобы интегрировать в общество слепо-глухого ребенка, необходимы годы труда психологов, дефектологов, специальных педагогов. Просто запихнуть слепо-глухого ребенка в детский сад или массовую школу – это не инклюзивное образование! Это лишит его возможности вырасти человеком, владеющим речью, умеющим читать, взаимодействовать с миром и окружающими. Интересно другое. Дискуссии на тему инклюзивного образования касаются почему-то детских садов и школ. Все время говорится о необходимости совместного пребывания детей в этих образовательных учреждениях. Но помимо детских садов и школ есть различные формы внешкольной работы с детьми (кружки, секции, клубы, дома творчества). Здесь практически нет препятствий к общим занятиям здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. Почему, скажем, они не могут заниматься, в кружке мягкой игрушки, в хоре или изостудии? Почему об этом виде интегрированного образования практически не говорят? Почему его не продвигают и не развивают? И почему мы не обсуждаем необходимость дополнительного финансирования для пребывания детей-инвалидов в этих учреждениях? Еще одна форма образовательной, развивающей работы с детьми – оздоровительные лагеря (летние и зимние). Почему большинство оздоровительных учреждений существует отдельно – одни для инвалидов, другие – для здоровых?

2. В обсуждении перспектив инклюзивного образования все время говорится о детях-инвалидах вообще, об инвалидах – в принципе. Но ведь инвалиды – разные. Есть значительная часть детей с ограниченными возможностями здоровья, которые, с точки зрения образования, инвалидами не являются. Например, кто может объяснить, почему даже в таком благополучном, казалось бы, городе как Москва, ребенок после лечения онкозаболевания не учится вместе со своими ровесниками в обычной школе? Да, по документам он – инвалид, который может быть освобожден, например, от уроков физкультуры. Но остальные занятия он может посещать. То же самое касается детей, ставших инвалидами вследствие травм позвоночника, заболеваний почек, сахарного диабета и других заболеваний. С точки зрения медицины, они – инвалиды, а с точки зрения образования – совершенно здоровые дети. Почему их не принимают в школы, почему они сидят на надомном обучении, качество которого значительно хуже обычного хотя бы потому, что даже количество учебных часов здесь значительно меньше. Не говоря уже о сомнительном качестве изучения на дому физики, химии и основ других научных дисциплин. То есть часть детей-инвалидов, строго говоря, никакого отношения к инклюзивному образованию не имеет. Фактически, они обычные дети школьного возраста с определенными проблемами здоровья. То, что они не учатся в общеобразовательных школах вместе с остальными, – вина органов управления образования и директоров школ, не желающих брать ответственность за учащихся, которым нужно хотя бы минимальное внимание. Вот и сидят эти дети по домам под надзором мам или бабушек. Готовность общества к введению инклюзивного образования в значительной степени определяется политикой государства, высших органов власти. Ее можно охарактеризовать двумя терминами: «сегрегация» и «дискриминация». Особенно ярко эта политика проявляется в сфере образования и труда. Например, если гражданин России оформил инвалидность, да еще, не дай Бог, I или II групп, Конституция РФ фактически перестает на него распространяться и заменяется другим документом – заключением медико-социальной экспертизы и индивидуальной программой реабилитации (ИПР). Что я имею в виду? Согласно законодательству, одним из инструментов социальной защиты инвалидов является оформление для них индивидуальной программы реабилитации, в которой указаны все потребности инвалида в мерах социальной защиты. Подчеркиваю – «потребности в мерах социальной защиты». ИПР оформляет федеральное учреждение медико-социальной экспертизы (МСЭ) одновременно с присвоением каждому инвалиду I, II или III групп инвалидности. Согласно закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ст. 8), «решение учреждения медико-социальной экспертизы является обязательным для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от организационно-правовых форм и форм собственности». В законодательстве все продумано. В стране есть специальный орган, который мог бы стать действенным инструментом социальной защиты инвалидов. Однако Минздравсоцразвития РФ, в подчинении которого находится МСЭ, издает приказ № 535 от 22 августа 2005 года «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». В разделе III документа есть пункт, касающийся ограничения способности гражданина к обучению: «способность к обучению – способность к восприятию, запоминанию, усвоению и воспроизведению знаний (общеобразовательных, профессиональных и др.), овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными, бытовыми)». В документе выделены три причины ограничения способности к обучению. Первая – способность к обучению, а также к получению образования определенного уровня в рамках государственных образовательных стандартов в образовательных учреждениях общего назначения с использованием специальных методов обучения, специального режима обучения, с применением при необходимости вспомогательных технических средств и технологий. Вторая – способность к обучению только в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии или на дому по специальным программам с использованием при необходимости вспомогательных технических средств и технологий. Третья – неспособность к обучению. То есть, Конституцией РФ дано право на образование для всех граждан без исключения. Но возможность воспользоваться этим конституционным правом для определенной категории граждан регламентируется узкой группой лиц (члены МСЭ) и ведомственным приказом Минздрава. Именно они определяют способность инвалида воспользоваться его правом на образование без необходимости соблюдения процессуальных процедур и адвокатов, без определения механизмов проведения независимой экспертизы. Вместо инструмента социальной защиты граждан, медико-социальная экспертиза фактически становится инструментом ограничений прав, а это дискриминация. Конечно, значительная доля ответственности за заведомо дискриминационный в отношении инвалидов документ лежит и на согласовавшем его Министерстве образования. Министерство образования и науки РФ, как главное государственное ведомство в сфере образования, фактически отказалось от участия в формировании государственной образовательной политики в отношении инвалидов. По примеру федерального министерства органы образования субъектов РФ стали ликвидировать и сокращать свои управления и отделы специального (коррекционного) образования. Таким образом, в нашем государстве отсутствует управленческая структура, заинтересованная в развитии образования для людей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, обеспечивающая качество их образования. Проблемы образования инвалидов не отражены в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы и приоритетном национальном проекте «Образование». В настоящее время не определены роль и место образования граждан с ограничен-ными возможностями здоровья в ходе реформ. Не поставлены задачи разработки и внедрения инновационных технологий в этой сфере – инклюзивного и дистанционного образования. Не планируются и не соблюдаются установленные законодательством меры по созданию доступной среды для инвалидов в образовательных учреждениях. Не сформулированы основные направления профессионального образования и подготовки к труду молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Усилиями федеральных органов власти образование инвалидов выключено из системного процесса развития образования. С каждым новым законодательным актом или нормативным документом инвалиды вытесняются из равноправных субъектов образования. Введение совместного образования состоит не просто в механическом переводе детей-инвалидов в детские сады и общеобразовательные школы. Это процесс, требующий управленческого, организационно-хозяйственного, нормативного, методического и кадрового обеспечения. В течение более чем 20 лет Институт коррекционной педагогики РАО, другие научные и образовательные учреждения занимались разработкой методологии и обеспечением интегрированного образования детей и подростков с особыми образовательными потребностями. Однако плоды их многолетней работы не востребованы органами, осуществляющими государственную политику в области образования в стране. Интеллектуальную продукцию российских ученых и специалистов в области современных форм образования инвалидов – интегрированного, дистанционного – покупают Германия, Великобритания, Финляндия, Литва. Однако наше правительство не считает нужным тратить средства на образование тех граждан, которых оно считает заведомо неполноценными. Не хотят российские власти видеть в маленьком слепом ребенке будущего академика Понтрягина! (Лев Семенович Понтрягин (1908-1988), советский математик, академик РАН СССР. В возрасте 14 лет потерял зрение в результате несчастного случая).

А в нашей стране точка зрения властных структур в значительной мере определяет мнение общественности. Введение инклюзивного образования – лишь одна из составляющих общей проблемы дискриминации инвалидов в нашем государстве. Пока мы не решим эту большую проблему, нам не удастся успешно решать частные.

3. Россия – одна из немногих развитых стран, в которой отсутствует антидискриминационный закон, обеспечивающий право граждан с ограниченными возможностями здоровья на специальное образование. В США он был принят в 1975 году, в Швеции – в 1980, в Нидерландах – в 1985, а в Великобритании были приняты акты об обра-зовании 1985-1991 годов. В нашей стране законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» разрабатывается более 10 лет. В его создании принимали участие крупнейшие управленцы, юристы, психологи, дефектологи. Еще в январе 2001 года В. Путин дал поручение своей администрации согласовать с разработчиками текст законопроекта. Однако выполнено оно не было, вследствие чего закон, ограждающий инвалидов от дискриминации в области образования, в России так и не принят. Нам нужен этот закон! Необходимо воссоздать на федеральном уровне, в Министерстве образования и науки РФ подразделение, отвечающее за развитие образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и специального коррекционного образования. Включить вопросы развития образования инвалидов в приоритетные направления развития обра-зовательной системы Российской Федерации, Федеральную целевую программу развития образования на 2006-2010 годы и приоритетный национальный проект «Образование».

4. Может быть, Правительство РФ, Министерство образования и науки, Министерство здравоохранения и социального развития, а также другие ведомства ознакомятся с международными документами, направленными на защиту прав и достоинства инвалидов и начнут постепенно внедрять международные нормы отношения к инвалидам и в жизнь нашей страны? Тогда, наконец, их жизнь начнет меняться в сторону уменьшения страданий и несправедливости. И такие изменения обязательно коснутся не только инвалидов. Это было бы здорово!

3. В российском обществе неоднократно предпринимались попытки решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями, например, через создание специальных реабилитационных центров. Однако их основной особенностью было то, что здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами. В случае инклюзивного образования здоровые дети общаются с детьми инвалидами. В статье описывается опыт средней общеобразовательной школы № 11 г.Новокуйбышевска Самарской области по созданию системы инклюзивного образования. Рассказывается о трудностях, с которыми столкнулась школа, первых успехах и неудачах, достаточно подробно описываются физические элементы безбарьерной среды. Особое внимание уделено процессу вхождения детей-инвалидов в общеобразовательный учебный процесс и внешкольные мероприятия, восприятию их обычными детьми, их родителями, педагогами. Рассказывается о мероприятиях по выработке толерантного отношения к детям-инвалидам. Статья может быть полезна при анализе опыта внедрения инклюзивного образования в России в рамках конкретного региона.

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности,  свободы и равноправия.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические недостатки (мы бы даже сказали – скорее особенности) в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, нацеленного на:

вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

социализация детей-инвалидов в современном обществе;

создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;

умение превращать свои недостатки в достоинства;

изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Её целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на их работу и развитие взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие толерантности и изменения установок. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Система инклюзивного образования только начинает своё развитие в нашей стране, однако мы уже можем привести некоторые примеры её успешного внедрения.

Средняя школа № 11 города Новокуйбышевска была основана в 1962 году. Является одной из старейших в городе, со своими традициями, сформировавшимся педагогическим коллективом. Последние 12 лет школа активно сотрудничает с детским реабилитационным центром «Светлячок», в котором обучаются дети с особыми нуждами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, ДЦП, а также задержками интеллектуального развития.

С развитием города, увеличением населения детский реабилитационный центр уже не справлялся с увеличившейся нагрузкой. Вследствие этого, было принято решение о запуске системы интегрированного обучения детей инвалидов на базе одиннадцатой школы, поскольку её педагоги имели определённый опыт работы с такими детьми.

Комитет по делам семьи, материнства и детства, городская администрация проанализировали наработки 11-ой школы в сфере работы с детьми инвалидами, оценили кадровый потенциал школы и предложили директору школы поучаствовать в этой программе. Это повлекло за собой выделение значительных средств на оборудование физической среды в школе, а также подготовку преподавательского и обслуживающего персонала.

Деньги на программу были выделены из областного и городского бюджетов. Причём большая часть со стороны города. Слова зам.директора по учебно-воспитательной работе: «А вот то, что город выделял огромные средства, я считаю…и область какие-то средства выделяла, для того, чтобы мы могли создать безбарьерную среду». Некоторую помощь в процессе подготовки школы в рамках данного проекта оказали различные коммерческие организации. В частности это выражалось поставками средств и материалов для ремонта и переоборудования помещений. Заслуга по привлечению спонсоров в большей части принадлежит директору школы, которая лично посещала руководителей различных организаций, с просьбой оказать посильную помощь.

Интегрированное обучение в одиннадцатой школе регламентируется специальными правовыми документами, для чего было создано «Положение об организации интегрированного обучения». В нем прописываются следующие моменты:

- функции учителя

- условия интегрированного обучения и создания безбарьерной среды в школе

- права и обязанности родителей

- права и обязанности детей.

Кроме того, было разработано положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме, в котором отдельно прописываются функции школьного психолога и узких специалистов.

Изменению подверглись функции классных руководителей, учителей-предметников. В этом положении прописывается дифференцированный подход к различным детям в рамках единого общеобразовательного процесса.

Образцы нормативно-правовых документов были предоставлены Самарским центром специального образования, курирующим это направление. Свою лепту внёс и городской ресурсный центр, который подготовил положения об «Организации интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии» и «Анализ выполнения диагностических тестовых заданий по математике», а также ряд других методик.

Тем не менее, многие документы приходилось дорабатывать в школе самостоятельно, учитывая специфику школы, а также особенности заболевания детишек.

Набор в школу детей с ограниченными возможностями производится на всех этапах образовательного процесса. Ребёнок может быть зачислен начиная с первого и заканчивая одиннадцатым классом. Для этого необходимо письменное заявление ребёнка и его родителей на имя директора школы, а также справка от психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), о том, что такому ученику не противопоказано по здоровью заниматься в обычной школе. До настоящего времени школа не отклонила ни одной заявки.

Важную роль в развитии инклюзивного образования в регионе играет информационное обеспечение этого процесса, и, если так можно выразиться, PR-компания. Набор в школу детей-инвалидов осуществляется как силами школы, так и различных городских организаций. Размещается информация в городских газетах, на радио и телевидении. Набор производится во все классы, от первого до одиннадцатого. Единственное условие, одобрение ПМПК. Педагоги участвуют в различных образовательных конференциях, где участвуют руководители других учебных заведений города, педагоги. Проводятся специальные презентации школы в различных микрорайонах города, направленные на привлечение внимания детей-инвалидов и их родителей.

Немаловажную роль в развитии системы инклюзивного образования играет подготовка персонала образовательного учреждения. При отборе педагогов школы, которым было доверено заниматься с детьми с ограниченными возможностями, учитывался их уже имеющийся опыт в этой области, коммуникативные навыки, стрессоустойчивость, обучаемость и другие личностные характеристики, необходимые для подобной работы.

Внедрение системы инклюзивного образования в конкретной школе началось с подготовки преподавательского состава на специальных курсах и семинарских занятиях, где участникам раскрывались те или иные аспекты совместного обучения, а также общеправовые вопросы.

Система инклюзивного образования включает в себя создание физической безбарьерной среды, в которую входят специальные механизмы и устройства обеспечения совместного обучения. Соответственно обслуживающему персоналу школы пришлось пройти обучения по работе с этими приспособлениями как по линии Ростехнадзора, так в организации, занимающейся поставками данного оборудования.

Образовательный процесс в школе № 11 построен по принципу полного вовлечения всех детей в образовательный процесс. Исключение, если можно так сказать, составляют только дети надомники. Те, которые не посещают в данный момент школу.

При организации учебного процесса пришлось учитывать специфику таких детей и на этой основе уже вырабатывать стратегию синхронизации обучения с обычными детьми. Обучение начинается с первого класса. Одновременно с этим проводился набор и в старшие (5-е) классы. Согласно санитарным требованиям в классах должно быть не более 23-х детей. При этом количество детей с ограниченными возможностями не должно превышать 4 человек в классе.

Расписание занятий в инклюзивной школе соответствует общеобразовательным нормативно-правовым актам. Учителя, ведущие занятия в инклюзивных классах занимаются календарно-тематическим планированием, в рамках которого отдельно планируется работа с детьми с ограниченными возможностями в рамках общеобразовательного учебного процесса и варьируют время, затраченное на тех или иных учащихся в соответствии с их успеваемостью и способностями. При этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, поскольку у них усвоение материала идёт немного медленнее. Снижается темп ведения урока, им даются только те задания, которые позволяют отработать какие-то базовые знания. Однако на общеобразовательный процесс, как и на успеваемость других детей это не влияет.

В школе обучаются в основном дети-инвалиды с диагнозом ДЦП. Для них характерна плохая координация движений. В связи с этим форма выполнения различных заданий и ответов на вопросы для таких детей немного отличается. Им стараются давать меньший объём письменных заданий, а если это необходимо, то для них предусмотрены либо карточки, с вариантами ответов, которые они выбирают, либо бланки, где такие дети ставят крестики (нечто вроде тестирования).

В период проведения экзаменов таким детям предоставляется возможность прорепетировать сам процесс экзамена и оценить свои возможности. Насколько они готовы его сдавать и какая помощь им требуется в процессе подготовки и сдачи экзамена. Для этого выделяются отдельные аудитории и педагоги, как и родители, находятся рядом с такими детьми.

Система сдачи ЕГЭ для таких детей также отличается от обычной. Для них в школе предусмотрена щадящая форма сдачи экзамена. При этом ребёнок сам выбирает, будет ли он сдавать ЕГЭ или нет.

Вместе с тем, стоит отметить немного скептическое отношение некоторых педагогов к участию детей с ограниченными возможностями в ЕГЭ. Они обосновывают это их достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, трудностями физического плана, мешающими, например, написать сочинение. Подготовка к ЕГЭ в настоящий момент осуществляется на общих основаниях, однако вопрос сдачи ЕГЭ такими детьми остаётся пока открытым.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому могут служить утренники, школьные и городские олимпиады, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы. При этом дети с особенностями в физическом развитии не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.

Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в городе Новокуйбышевске сопровождалось определёнными трудностями. Кроме тех, что были описаны выше, а это подготовка персонала и подбор новых сотрудников, готовых работать в рамках данной программы, главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.

Во-первых, это проявилось в отношении родителей здоровых детей к данной идее. Многие не поддерживали её, опасаясь, что это негативно скажется на успеваемости обычных учеников, однако практика доказала обратное.

Во-вторых, среди учителей, даже несмотря на многолетнее сотрудничество школы с реабилитационным центром «Светлячок», проявилось настороженное отношение к таким детям. Исправить ситуацию позволила серия тренингов и семинаров, проведённая вместе с родителями и учителями по проблемам совместного обучения.

Однако главные участники проекта инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в их классах появились новые ученики, отличающиеся от них как по внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы данной программы не было отмечено ни одного сколько-нибудь существенного конфликта между детьми. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о неполноценности инвалидов в нашем обществе.

Позволим себе несколько слов сказать об особенностях безбарьерной среды, созданной в школе в рамках программы по инклюзивному образованию. В рамках программы для школы был приобретён автоматический подъёмник, способный поднимать детей с ограниченными возможностями от первого до верхнего этажа учебного заведения. Подъёмник ориентирован как на ослабленных детей, так и для детей-колясочников. Входы в здание были оборудованы специальными пандусами, позволяющими колясочникам без проблем проникать внутрь.

Внутри помещение было оборудовано поручнями по всей длине школьных коридоров и рекреаций, для обеспечения передвижения детей с ограниченными возможностями внутри здания. Переоборудованы были также школьные туалеты и сами классы.

Для детей с ограниченными возможностями были закуплены специальные парты с поддерживающими элементами для книг и тетрадей. Освещение школьных помещений было модернизировано в соответствии с требованиями СЭС и ПМПК. В школе были внедрены элементы травмобезопасности для детей с ограниченными возможностями, приобретено оборудование для спортзала и комната релаксации.

Кроме этого в рамках программы инклюзивного образования для нужд учебного заведения был приобретён микроавтобус, оборудованный гидравлическим подъёмником для инвалидных колясок, что позволяет включать в учебный процесс даже тех детей, которые не могут самостоятельно передвигаться и живут на значительном удалении от школы.

Программа инклюзивного образования работает в России не так давно. Соответственно нам рано ещё делать глобальные выводы о том, насколько она успешна и оправдала ли возложенные на неё задачи. Вместе с тем, первые результаты достаточно обнадёживающие. Опыт средней общеобразовательной школы № 11 показывает, что данная система может быть вполне успешной при правильном подходе и соответствующем финансировании.

Мы видим, что существенных трудностей по вхождению детей с ограниченными возможностями в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.

Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений включаться в образовательный процесс и во внешкольные мероприятия.

Подготовка преподавательского состава позволяет таким детям приобрести полный объём знаний, необходимых в будущем для поступления в высшие учебные заведения и построения дальнейшей карьеры.

И самое главное, меняется оценка детей с ограниченными возможностями своего места в этом мире, в нашем обществе, в нашей стране.