МБОУ
«Молотицкая средняя общеобразовательная школа»
«Личностно-
ориентированные подходы в обучении на уроках естественного цикла»
Кузнецов С.Е. учитель
химии
II
квалификационная категория
Молотицы
2015г
Личностный подход в
рамках предмета дидактики, включая цели, содержание образования, технологии
обучения, учебную деятельность, эффективность учебного процесса наиболее полно
и широко рассматривает В.В.Сериков и его школа (Е.А.Крюкова, С.В.Белова и др.),
а также другие ученые (Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лавринова, Т.П.
Лакоценина, В.И Лещинская, И.С. Якиманская).
И все они считают, что обучение учащихся
на уроке должно осуществляться в рамках личностно ориентированного
подхода. Этот подход в обучении относится к гуманистическому направлению в
педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В
центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы жизни и
учения. Личность ребенка выступает не как средство, а как цель; "в том
смысле, что только саморазвитие ее эффективно, результативно и - главное -
естественно" [4].
В
личностном подходе к обучению можно увидеть сущность образовательной системы -
ее цель, содержание. Цель понимается как создание условий для становления
способностей, возможностей учащихся, развития культуры нравственного выбора,
рефлексивных механизмов поведения, для определения и реализации своего
"Я" в избранной творческой сфере, формирования у учащихся готовности
принимать ответственные решения - иными словами, для формирования способности
человека быть личностью.
Ориентация
на эту цель требует пересмотра содержания образования. Содержанием образования
должны стать не только предметные знания и умения, не только способы решения
типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития
учащихся, компетентности в различных видах деятельности.
Содержание
образования обеспечивает предметный синтез двух типов опыта: предметного (он
представлен образовательным стандартом) и личностного, существующего лишь в
деятельностной, "переживательной", субъект-субъектной форме и
выступающего в качестве "строительного материала" личностных функций
индивида.
Чтобы
личностная сфера "заговорила", образовательная среда должна ее
востребовать. А для этого необходимо поставить школьника в условия, когда он
вынужден проявлять себя как личность - высказывать свое мнение, делать выбор,
принимать решения. И тогда содержание образования (текст, вид деятельности,
предмет и т.п.) вызовет личностную активность ученика. Под такими условиями
понимается учебная ситуация.
Личностно
ориентированная ситуация - один из центральных моментов
личностно ориентированного урока, механизм его реализации. И она раccчитана
на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт
школьника, поэтому в рамках личностно-ориентированной ситуации предлагаются
вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам.
Личностно-ориентированная ситуация помогает так преобразовать процесс
обучения, чтобы изучение учебного предмета не превратилось в зубрежку, а поставило
школьника в новые условия, требующие от него такого поведения, которое
обеспечило бы его личностный рост.
Личностно-ориентированная
ситуация для педагога- это дидактическое средство (инструмент), которое
обеспечивает личностно ориентированную направленность урока:
а) Свободное
выражение творческих сил;
б)
Актуализация личностного потенциала ученика, сил его саморазвития (дать
возможность проявиться как личности);
в)
Стимулирование проявления личности ее функций в учебном процессе (деятельность,
рефлексия).
Правильно
созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного
отношения учащихся к изучению предмета, на осознание школьником личностной
значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование
познавательного интереса к учению.
Понимая
личностно ориентированную ситуацию как совокупность условий и возможностей,
обеспечивающих накопление опыта переживания, сопоставление ценностей, поиск
смысла, рефлексии, на уроке предоставляется "шанс состояться
личности" [2,с.18]. Что может быть такими условиями, чтобы личность
состоялась?
1.
Наличие учителя как носителя личностного опыта, способного вступить в
личностное взаимодействие с учеником.
2.
Насыщение содержания учебного предмета человеческими ценностями, выходами в
социальную, нравственную, духовную сферы.
3.
Создание смыслового пространства для выбора, смыслотворчества, рефлексии,
самореализации и предоставление ученику свободы их осуществления.
4.
Опора на мотивационные механизмы, задающие и стимулирующие необходимость
переосмысления и перестройки субъектом своего сознания, деятельности и общения.
5. Сочетание когнитивной и личностной
активности субъекта, обращенной на собственное "Я", свои ценности и
смыслы, а также на диалогическое общение, взаимодействие с другими субъектами
Сравнительная
таблица характеристик традиционного, развивающего и личностно ориентированного
обучения
Характеристики
|
Система
обучения
|
Традиционное
обучение
|
Развивающее
обучение
|
Личностно
ориентированное обучение
|
Позиции учащихся
|
Объект обучения
|
Субъект обучения
|
Субъект обучения и собственного развития
|
Ключевое понятие
|
Предметная информация
|
Познавательная деятельность
|
Субъектный опыт
|
Основной
образовательный источник
|
Учитель
|
Учебный предмет
|
Учебный предмет и процесс его освоения
|
Основная задача
учителя
|
Передача предметной информации
|
Активизация познавательной деятельности
|
Организация деятельности учащихся над содержанием
учебного предмета с целью обогащения их субъектного опыта
|
Результат,
который может быть обеспечен
|
Личность, которая умеет работать
с информацией
|
Личность, которая умеет познавать
|
Личность, которая умеет «познавать, делать, жить
вместе»
|
Рассмотрим характеристики личностно
ориентированного обучения на этапе актуализации знаний и изучения нового
материала.
Ключевым понятием личностно ориентированного
обучения является субъектный опыт учащихся, поэтому этап актуализации
знаний связан с систематизацией и обобщением изученного, на этом этапе
учитывается учебный опыт учащихся.
Можно
сформулировать основные характеристики деятельности учителя:
1)
выделяет в предметном материале основные цели и принципы, методы познания и
обобщенные способы действий и выстраивает предметное содержание вокруг этих
методологических ориентиров, чтобы каждое предметное знание
"работало" на выделенные ориентиры;
2)
подбирает дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного содержания (личностно-ориентированной
ситуации);
3)
обеспечивает личностно-значимую для учащегося постановку учебной задачи,
вызывающую потребность ученика в новом - трудном, но и посильном;
4)
организует поиск решения учебной задачи путем раскрытия субъектного опыта
учащегося: в диалоге, ролевой игре, рефлексии, а не в вопросно-ответной форме,
обеспечивая:
а) поиск идеи,
гипотезы решения;
б) составление
ориентировочной основы действий для решения;
в)
максимальную самостоятельность учащегося (подсказка лишь после попыток
самостоятельного решения проблемы);
г)
привлечение учащегося к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирование
учащегося к высказываниям без боязни ошибиться, к использованию разных
способов действий, привлечение к анализу собственных затруднений (рефлексия),
поощрение нестандартных учебных действий;
д)
научение приемам развития внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения,
творческим поисковым процедурам, работе с учебным текстом;
е)
при повторении и закреплении научение способам смысловой обработки изучаемого,
без злоупотребления отметками и с использованием качественных оценок, причем
оценка деятельности не только по конечному результату, но и по процессу
достижения.
Задания
на дом: разноуровневые, со свободным выбором уровня, с допущением альтернативы
в познании, содержащие предметные и методические знания (на осмыслении методов
и обобщенных способов действий) [3].
Аналогичным
образом охарактеризуем деятельность ученика:
1)
не фиксирует новую тему урока, а участвует в постановке новой учебной задачи,
ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с
учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, свое видение
проблемы; учитель при этом - ценный источник познания для ученика;
2)
при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет
диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;
3)
учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания,
учится отделять способ решения от результата;
4)
выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные
способы действий;
5) охотно анализирует свою учебную работу,
свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои "плюсы и
минусы" [3].
Л
и т е р а т у р а :
1.
Зеленцова А.В. Роль учителя в проектировании содержания
личностно-ориентированного образования //Гегярлт (Просвещение).-
1998. - N 1. - С. 17-21.
2. Кузнецова М.Е. Учитель и ученик в
личностно-ориентированном образовательном процессе:
концептуально-дидактический аспект
3.
Лещинский В.И. Педтехнология личностной ориентации. - Воронеж: Изд.имени
Е.А.Болковитинова, 2001.
4.
Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование
/Под ред.Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ "Сфера",
2003.
5. Малова И.Е.,
Руденкова Н.М. Как «увидеть» на уроке личностно ориентированное
обучение?//Математика в школе. -2007. -№4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.