Личностно-ориентированная технология в творческом познании окружающего мира

Личностно-ориентированная технология

в творческом познании окружающего мира

     В общем положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение одной из основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Поэтому считаю, что можно говорить о творчестве, как о способе положительной мотивации учения младших школьников.

    Новая школа предполагает развитие творчества в ребёнке. Именно в творчестве залог человеческого предназначения. Создавая что-либо, человек уподобляется своему Творцу.

     Проблема творческого развития личности на современном этапе развития педагогики приобретает все большую актуальность. Решение проблемы всестороннего и гармоничного развития личности вне творческого развития ее невозможно. Творческое же развитие возможно только при условии включении учащихся в самые разнообразные виды деятельности.

     Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

    Творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности человека, креативностью (от латинского – сотворение, творчество). Поэтому в деле воспитания, образования понятие “творчество” обычно связывается с понятиями “способности”, “развитие”, “одарённость”.

     В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен – даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя. Не это ли состояние называется вдохновением?  Творческое развитие доступно каждому ребёнку.

Сущность познания.

Сущность познавательных отношений человека к миру заключается в активном и целенаправленном поиске и получении им знаний.

Что же такое познание?

1. Познание - это особый вид отражательной деятельности человека.

2. Познание - есть духовная сторона практической деятельности человека.

3. Познание - высший уровень информации, достигаемый человеком  целенаправленно.

4. Познание - это социальный заказ в виде актуальных потребностей .

Познание - это всегда творческий процесс, а его главным критерием являются новизна и общественная значимость полученных результатов. Большую роль в творчестве играет интуиция, как тип мышления.

Движение познавательного процесса

Познание развивается, т.к. у общества появляются новые потребности. Познание есть переход от улавливания внешних свойств к изучению внутренних связей: от живого содержания к абстрактному мышлению.

      Первая ступень познания представляет собой чувственное познание (эмпирическое).  Формы чувственного познания: ощущение, восприятие, представление.

Ощущение - отражение отдельных признаков и свойств  предметов (температура).

Восприятие - целостный образ предмета или явления.

Представление - сохранение образов предметов в памяти.

Эмпирическое познание всегда субъективно, что порождает много суждений и оценок одного и того же явления. Однако именно этот вид познания осуществляет связь человека с внешним миром, при этом, имеет свои пределы.

     Вторая ступень познания - рациональное или теоретическое познание. Формы логического познания - понятие, суждение, умозаключение.

Понятие отражает общие принципы и свойства предметов.

Суждение - связь понятий, с помощью которой отражаются зависимости между вещами.

Умозаключение - связь между несколькими суждениями.

Рациональное познание позволяет человеку постигнуть внутреннее в вещах - их структуру, сущность, законы. Это касается, прежде всего, познания социальных явлений.

Условия развития творчески активной личности.

1. Свободная атмосфера в школе и классе: без авторитарности.

2. Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя, помощь детям, по – возможности, не явная, наводящая.

3.Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, игровые методики учителя, решение субъективно творческих задач при изучении различных тем.

4.Внимание к интересам каждого ученика, его склонностям, здоровью, к его способностям.

5.Атмосфера общей культуры в школе. Учитель достигает желаемого результата лишь в том случае, если он сам, как личность, не чужд творчеству, созиданию, постоянному поиску.

Прежде всего творческая деятельность рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности:

умственной активности;

быстрой обучаемости;

смекалки и сообразительности;

стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;

самостоятельность в выборе и решении;

трудолюбия.

На уроках окружающего мира результатом такого обширного комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный продукт: модель, макет, стихотворение, игрушка, загадка, сочинение и т.д.

      В настоящее время существует множество программ, направленных на развитие творческих возможностей учащихся. Вот одна из них -  программа "Открытие мира" разработана доктором психологических наук профессором Л. И.Айдаровой. Цель этой программы состоит в формировании у обучающихся целостной картины мира через предоставление ребенку возможности активной творческой деятельности в трех сферах человеческой практики: познавательной, этической и эстетической.

      Ребенку нужно помочь выстроить целостную картину мира, в которой синтезируются познавательные и эстетические аспекты, а также нравственные нормы отношений между людьми. Для этого нужна учебная деятельность, в которую интегрируются все эти аспекты.

В своей работе  использую формы урочной деятельности и  методики  профессора Л. И.Айдаровой.

Уроки познания и творчества.

·      урок-наблюдение;

·      урок-поиск;

·      урок-дискуссия (учебный диалог/полилог);

·      урок-практикум;

·      урок-игра;

·      урок творчества;

·      урок-путешествие.

Урок-путешествие.

 «Путешествия в разные миры.»

      Экспериментатор-учитель  вместе с детьми предлагает совершить "путешествия" в мир гор, затем - в мир моря, к рыбам, потом - в мир птиц, после этого - в мир зверей. В мир цветов и насекомых также организуется особое "путешествие".

      Во время этих игр дети все больше и больше осваивают позиции исследователя, художника и помощника.

    По окончании каждого такого "путешествия" (в мир цветов, зверей) организуется небольшая  "конференция", где дети выступают как исследователи с маленькими сообщениями или докладами о том, что они узнали о представителях того мира, в котором побывали.

    Для подготовки своих маленьких докладов-сообщений дети учатся использовать разного рода детские энциклопедии, справочники, атласы животных, растений, соответствующие книги, а иногда и учебники для более старших классов. Начать учить детей пользоваться разными книгами как справочниками, а также сформировать у них умение подытожить в виде маленького "доклада" то, что они узнали, - вот главные задачи, которые решаются при организации такого рода занятий.

    Позиция художника во время этих путешествий отрабатывается через создание детьми рисунков, коллективных панно, сочинение стихов и сказок об обитателях того или другого мира.

    При "путешествиях" в разные миры позиция помощника обсуждается вместе с учителем (экспериментатором), который ставит перед детьми такие проблемы: как и чем человек может помочь этому (называется конкретно) миру.

    Следующие несколько занятий посвящаются дальнейшему открытию с детьми того, как связаны между собой все миры, которые входят в этот огромный мир, в котором мы все живем. Эти занятия нацелены на развитие познавательных способностей детей.

    Освоение позиции исследователя продолжается, когда дети получают от учителя такого типа задания: объясните, связаны ли между собой многие миры на протяжении одного дня, одного года и в течение жизни от рождения и до конца.

Урок-игра.

(Знатоки природы, умники и умницы, поле чудес.)

Для развития учебно-познавательного интереса существует множество различных форм,методов  и приемов. В свое время В.А. Сухомлинский обращал внимание педагогов на то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, в котором ребенок жил до школы, не был закрыт от него дверью класса. Ребенок только в том случае полюбит школу, свой класс, если учитель сохранит для него те радости, которые окружали его раньше. Таким образом, игра не перестает влиять на развитие ребенка и в школьном учебном процессе.

Интегрированные уроки.

(Окружающий мир+музыка, окружающий мир+литературное чтение, окружающий мир+технология, окружающий мир+ИЗО и т.д.)

 Интегрированные уроки помогают расширить представление детей об окружающем мире. На таких уроках у детей идёт лучшее восприятие объектов, явлений, так как восприятие идёт от нескольких органов чувств. Например, изучая осенние изменения в неживой природе и делая зарисовки по данной теме, сопровождение музыки будет способствовать более целостному восприятию осенней картины.

    В проведении нетрадиционных уроков в разнообразной и увлекательной форме с использованием частично-поискового и исследовательского методов обучения помогают:

организация предметных действий через введение в урок рисования и моделирования, творческих заданий, проведение уроков с использование ИКТ, использование дидактического материала, использование карточек с индивидуальными заданиями, схем-опор, карточек с задачами-рассказами, творческих задач, тесты.

       На уроке  учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. В этом случае необходимо активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер.

     Приведу наиболее простые и эффективные способы работы с классом при использовании   творческих заданий:

1. Группы получают одно и то же задание. Результат работы группы может быть просто сдан на проверку учителю. Другой вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы, а остальные учащиеся его дополняют или опровергают. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся» и.в таких случаях легко удается построить проблемную беседу по решению данного противоречия.

2. Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней.

3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп; после чего все результаты сводятся воедино.

Задачи для обсуждений:

Задача № 1

Предложите, как можно укрепить осыпающийся склон оврага или берег, который постоянно подмывает вода?

Возможный ответ 1. Для укрепления почвы предложено использовать корни растений.   Например, в Крыму на склоны высаживали растение испанский дрок (сем. Пасленовые), мощные корни которого проникают в глубь склона и укрепляют его.

Возможный ответ 2. У города Клайпеда, на Куршской косе, высаживали тростник. Защитные полосы этого растения надежно, как считают авторы проекта, защитят берег от размывания. К тому же внешне тростник выглядит приятнее, чем железобетонные волнорезы.

Задача № 2.

Одна богатая лондонская дама, узнав о том, что растения очищают воздух, велела слугам   перенести из зимнего сада в ее спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. После этого она стала утверждать, что растения не очищают воздух, а наоборот, его портят. Как вы объясните даме ее ошибку?

Возможный ответ I. Растения фотосинтезируют только на свету, в темноте выделение кислорода почти прекращается. Зато процесс дыхания не уменьшает своей интенсивности.   Следовательно, растения могли «издышать» часть кислорода, содержащегося в воздухе комнаты.

Возможный ответ 2. Листья, стебли и цветы многих тропических растений изобилуют различными железами, выделяющими всевозможную ароматику, например эфирные масла.  Такие растения не являются комнатными, так как их выделения небезопасны. Даме повезло, что она отделалась лишь головной болью.

Задача № 3.

Известно явление фотопериодизма. В течение суток цветки растений периодически открываются и закрываются. Для каждого растения время открытия и закрытия венчика свое. В течение всего периода цветения оно практически не меняется. Как можно использовать это явление в интересах человека?

Возможный ответ. Эту закономерность можно использовать в так называемых цветочных часах. По ним можно приблизительно определить время. Цветочные часы были известны еще со времен античности. Такие часы были устроены, например, Карлом Линнеем в городе Упеала (Швеция, 18 век), а также в усадьбе Пушкиных в Михайловском.

Задача № 4.

Из - за чего (в силу каких факторов) цветочные часы могут «сломаться», начать показывать время неправильно?

Возможный ответ. Причин может быть несколько. Во- первых, необходимо учитывать географическую широту. Например, цветочные часы Пушкиных «шли» неверно, так как установленное Карлом Линнеем в условиях города    время открытия и закрытия того или иного цветка в других местах требовало корректировки. Во-вторых, сказываются метеоусловия. Даже хорошо составленные цветочные часы показывают относительно точное время только в ясный, солнечный день, в дождливую или пасмурную погоду они «сбиваются с ритма».

Задача № 5.

Для леса характерно ярусное расположение растений. Вырубили растения верхнего яруса (полога леса). Назовите возможные последствия. Перечислите факторы, действие которых изменится.

Возможный ответ. Изменятся условия жизни других ярусов: часть растений погибнет, часть приспособится к новым условиям. В первую очередь изменится освещенность нижних ярусов, а также - водный режим почвы и отчасти - минеральный состав (за счет изменения количества «потребителей»). Все это приведет к изменению растительного сообщества на этом участке. Велика вероятность того, что погибнут тенелюбивые растения, оказавшиеся на свету. Светолюбивые, напротив, будут расти лучше. Под их пологом разовьется новое поколение тенелюбивых растений.

Задача № 6.

Весной и осенью часто можно видеть костры, в которых сжигают побуревшие прошлогодние листья растений, сухую траву. Считается, что при этом будет лучше расти новая трава.

Согласны ли вы с этим? Почему?

Возможный ответ. Повреждение верхнего слоя почвы в месте, где горит этот костер. Все это приводит к тому, что многие газоны в городах представляют собой черные безжизненные площадки.

Задача № 7.

В морозную погоду птиц в воздухе заметно меньше. Казалось бы, должно быть наоборот: работа мышц повышает теплопродукцию, и птицы должны стремиться больше летать. Почему в мороз птицы чаще сидят, и сидят нахохлившись?

Возможный ответ. В мороз птицы сидят нахохлившись, распушив перья и тем самым создав возле своего тела воздушную рубашку. В полете воздух у тела птицы все время меняется, отнимая тепло. Эта потеря может быть настолько сильной, что летящая птица иногда замерзает.

Пожалуй, любое задание можно выразить в виде логической задачи. Например, сказку     Г.Скребицкого «Всяк по-своему!» можно представить в виде логического рассказа загадки. Дети слушают чтение и отвечают на вопрос: «С кем разговаривал заяц?» Учащиеся должны оживить свои представления, вспомнить, какие животные таким образом готовятся к зиме, каким животным несвойственно такое поведение.

«Зайчишка привстал на задние лапы, чтобы разглядеть получше, что творится там, впереди. Да это …….?.... хлопочет возле норы. Заяц подбежал к нему и поздоровался.

– Здравствуй, косой, — ответил …? …

– Ух, и устал я, даже лапы болят! Вон сколько земли из норы повыгреб.

– А зачем ты ее выгребаешь? — поинтересовался зайчишка.

– К зиме нору чищу, чтобы просторнее была. Вычищу, потом мох, опавшую листву туда натаскаю — устрою постель. Тогда мне и зима не страшна. Лежи-полеживай...

Невдалеке от воды кто-то большой, неуклюжий возился возле осинки.

– Здравствуй, приятель, что ты тут делаешь? — спросил зайчишка.

– Да вот тружусь, — подгрызая осинку, не спеша отвечал …? …. — Повалю на землю, тогда начну обкусывать сучья, стаскивать в речку, хатку свою к зиме утепляю. Видишь, на островке мой домик — он весь из сучьев построен, а щели илом замазаны, внутри у меня тепло, уютно...»

Если дети затрудняются ответить, можно показать им рисунки животных, о которых идет речь, — барсука, бобра.

       Этот принцип можно использовать и при чтении других произведений Д. Сладкова, С. Скребицкого, Э. Шима, М. Пришвина и др.

В первом классе с целью проверки умения решать логические задачи можно использовать самые простые упражнения для развития умения мыслить, соображать. Речь идет о загадках.

Приведу некоторые примеры загадок о природе.

Юркий маленький зверек по деревьям прыг да скок (белка).

Зимой спит, летом малинник да ульи ворошит (медведь).

Эта ягодка такая: сначала горькая, но после морозца сладкая (рябина).

Низок да колюч, сладок да пахуч. Если ягоды сорвешь, руку больно обдерешь (крыжовник).

На болоте росла, очень кислая была (клюква).

Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги (подорожник).

На дне реки всегда лежит и усами шевелит (сом).

Ночной охотник эта птица — большая голова, говорят, она мудра (сова).

Что за дерево стоит — ветра нет, а лист дрожит? (осина).

Одним из видов логических задач являются вопросы-тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.  Целесообразно проводить их как часть урока, подчинив содержание проходимой программной теме. Приведу примеры.

Тема «Человек и его здоровье» (3 класс.)

1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль?

а) подержать ногу в воде;

б) помазать больное место йодом;

в) приложить к больному месту чистый лист подорожника.

(правильный ответ — в)

2. Отвар какой травы пьют при бессоннице?

а) валерианы;

б) одуванчика;

в) полыни.

(правильный ответ — а)

Тема «Животные — живые существа, организмы» (3 класс.)

1. Какая птица умело подражает голосам других птиц?

а) кукушка;

б) трясогузка;

в) скворец.

(правильный ответ — в)

2. У птенцов рот ярко-красный или оранжевый. Почему?

а) чтобы громче кричать;

б) чтобы родители видели, что они хотят есть;

в) чтобы отпугивать врагов.

(правильный ответ — б)

3. Кто из насекомых считается самым прожорливым хищником?

а) бабочка;

б) стрекоза;

в) муравей.

(правильный ответ — б)

4. Кто помогает распространять семена растений?

а) только птицы;

б) птицы и мыши;

в) птицы, звери, насекомые, человек.

(правильный ответ — в)

Тема «Дикорастущие растения» (3 класс.)

1. У каких растений семена-парашютики?

а) у одуванчика, чертополоха, тополя;

б) у мать-и-мачехи, ромашки, осота;

в) у полыни, колокольчика, одуванчика.

(правильный ответ — а)

2. Что изучает ботаника?

а) ботаника изучает растения;

б) ботаника изучает неживую природу;

в) ботаника изучает насекомых.

(правильный ответ — а)

Очень интересны учащимся задания проблемного характера. Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, «скрыта» от учащихся и представлена в самой формулировке задания.

«Распределите слова по столбцам»

это свойственно животным

(это умеют делать животные)

это свойственно человеку и животным

(это умеют делать и человек, и животное)

это свойственно только человеку

(это умеет делать только человек)

Можно дать подсказку в виде подборки слов:

дышать, передвигаться, думать, творить, питаться, ухаживать за потомством, придумывать разные машины, рисовать, сочинять музыку, преследовать добычу, впадать в спячку, добывать пищу, выращивать растения, ухаживать за животными.

«Дай ответ на вопрос»

Какие свойства воздуха использовал человек для своих изобретений? (На рисунке воздушный шар и парусное судно.)

 Домашнее задание, по мнению психологов, является важной ступенью в учебном процессе. Оно даёт ребёнку возможность формировать умение самостоятельного поиска. В процессе подобной деятельности школьники формируют определённое отношение к учению. Здесь огромную роль играет научная и познавательная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой. Самое важное в домашних заданиях – организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая непосредственно даёт возможность ребёнку переживать радость самостоятельных открытий.

      Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, придают ему самобытность и уникальность. Очень важно предоставлять оригинальные задания, проблемные ситуации, которые бы подталкивали ученика самостоятельно искать ответ на вопрос. Домашние задания – та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются личностные особенности учащихся. Домашняя работа значительно в большей степени, чем урок, может быть индивидуализирована творчески.

  Дифференциация домашних заданий позволяет увидеть и развить способности школьника, оценить его внутренний мир. 

Домашнее задание по выбору:

Узнай...

Побывай...

Составь объявление, письмо, манифест...

Спроси у взрослых...

Нарисуй...

Прочитай...

Сочини…

Придумай…

   Одним из принципов, согласно которым  разрабатываю уроки-занятия, является принцип создания успешности каждому ученику. По желанию каждый ребёнок сам выбирает себе задание: кто любит рисовать - рисует, кто обладает даром сочинительства - пишет сказку и т.д.

    Каждый учитель, работающий с младшими школьниками, знает, что дети этого возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира. Использование упражнений, развивающих воображение, инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету.

Получая творческие задания, ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной мере активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и результативным. Следует отметить, что в этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим помощником мышлению и воображению. Построение процесса специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика - существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности .

   В заключении стоит отметить, что знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача каждого преподавателя – совершенствовать, варьировать методы и способы работы так, чтобы детям было интересно учиться. И, наверное, справедливо отмечал великий философ Д. Пойа, что «хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»

     Список литературы:

Боголюбов Л. Н. Обществознание. М., Просвещение, 2006.

Потапова Е.Н. «Радость познания». - М., «Просвещение», 1990 г.

Программа “Открытие мира”. Л.И.Айдарова “Познание окружающего мира и развитие творческих способностей у детей”.

Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008

 Дашевская А. Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, доп. Перераб. – Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2003.

Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников/ М.Е. Кузнецов – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999.