Логопедическа программа по ФГОС для 2 класса

ГКОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная  школа-интернат № 10»

СОГЛАСОВАНО:        Заместитель директора по УВР _____________ Т.В. Колтунова _____________ 2017г.

РАССМОТРЕНО  И ОДОБРЕНО на заседании МО коррекционных технологий Протокол № _________________ 2017г. Руководитель МО _______________ Н.В. Савченко

УТВЕРЖДАЮ:    Директор общеобразовательной организации ______________ В.И. Часнык _______________  2017г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИИ

ДЛЯ    2а   КЛАССА

НА  2017 -2018  УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1

Разработчик программы: Слесарева Екатерина Викторовна, учитель -логопед, учитель без категории. Педстаж – 1 год.

с. Александровское

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

   1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы

          по логопедии.

   1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по логопедии во 2а классе.

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с ограниченными возможностями здоровья по логопедии во 2а классе.

3.Учебно-тематическое планирование уроков по логопедии во 2а классе.

4. Планируемые результаты освоения предмета во 2а классе.

5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения во 2а классе.

1.Пояснительная записка.

1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы по логопедии:

1.       Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

2.       Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).

3.       Конституция Российской Федерации (1993 года).

4.       Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ (с изменениями от 22.12.2008 г.).

5.       Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

6.       Федеральный закон № 85 от 18.04.2018г « О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

7.       Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года № 436 – ФЗ;

8.       Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.       

9.       Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

10.   Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел Концепция развития образования РФ до 2020г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р).

11.   Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618-р.

12.   Концепция развития дополнительного образования детей, распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

13.   Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

14.   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897).

15.   Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598).

16.   Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599).

17.   План действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 г. за № ДЛ-5/07вн.

18.   Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

19.   Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

20.   Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.

21.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

22.   Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2014-2015 учебный год».

23.   Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 08.06.2015 г № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

24.   Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 28.12.2015 г № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

25.   Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897».

26.   Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 26.01.2016 г № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253».

27.   Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»  от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000).

28.   Инструктивное письмо Минобразования РФ от 26.12.2000 №3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1999 № 48».

29.   Письмо Минобразования РФ от 24 января 2003 г. N 01-50-25/32-05 "О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью".

30.   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

31.   Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 № ВК-2270/07 "О сохранении
системы специализированного коррекционного образования".

32.   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от  9 апреля 2014 г. № НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

33.   Приложение №07-778 от 9 апреля 2014 г. к письму Минобнауки России от 09.04. 2014 г. № НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

34.   Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

35.   Письмо Министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».

36.   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».

37.   Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".

38.   Методические рекомендации по  внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ РГПУ им. А.И.Герцена Санкт-Петербург, 2015г.

39.   Закон Ставропольского края от 30.07.2013 N 72-кз  «Об образовании».

40.   Устав ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10».

41.   Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10» на 2018-2019 учебный год.

42.   Учебный  план для обучающихся, воспитанников 1-4 классов  ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 10»  на  2018-2019 учебный  год.

43. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

 44.Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 (По заказу Министерства образования РФ).

1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по русскому языку для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  во 2а классе.

Настоящая Программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10» на 2018-2019учебный год.

         Программа во  2а классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности  обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их умственному развитию.       Адресат: Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  2а класса.

        Срок реализации настоящей программы по логопедии - 1 учебный год.

        Соответствие Государственному образовательному стандарту:

         Рабочая программа по логопедии  для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2а  классе   детализирует и раскрывает содержание Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599.

Программа рассчитана на 90 часов в год,  3 раза в неделю.

Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

   Основные направления коррекционной работы:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие фонетико-фонематических представлений;

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- развитие высших психических функций;

- развитие речи, владение техникой речи;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основные задачи программы:

·        Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

·        Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

·        Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

·        Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Основополагающие принципы.

·        Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.

·        развитие и коррекция высших психических функций.

·        Мотивация к учению.

·        Принцип научности и доступности обучения.

·        Принцип сознательности и активности обучающихся, воспитанников.

·        Принцип наглядности.

·        Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности    обучающихся, воспитанников.

·        Тематический принцип планирования учебного материала.

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по логопедии во 2а классе.

2.1 Методы.

а) общепедагогические методы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д.  Худенко):

- задания по степени нарастающей трудности;

- специальные коррекционные упражнения;

- задания с опорой на несколько анализаторов;

- включение в уроки современных реалий;

- развёрнутая словесная оценка;

- призы, поощрения.

2.2 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.

2.3 Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

2.4 Виды  работ обучающихся, воспитанников:

 Основными видами классных письменных работ обучающихся являются: словарная работа, списывание с различными заданиями (вставить буквы в словах, выполнить звуковой анализ слов и составить схемы предложений, поставить ударение, разделить слова на слоги и для переноса), запись составленных предложений, дополнение предложений, восстановление нарушенного порядка слов в предложении, разнообразные виды диктантов: зрительный, слуховой, объяснительный, предупредительный, письмо по памяти.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического задания.

 2.5 Межпредметные связи:

русский язык – чтение, психолог, социальный - педагог, ЛФК, учитель физкультеры.

2.6 Базовые учебные действия

Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

Коммуникативные учебные действия 

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -  ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем,  обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;  договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями; читать; писать;  наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

2.7 Общая характеристика курса

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

   Работа  по исправлению речевых нарушений в 2а классе  строится с учётом возрастных особенностей. Программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся, воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос  полученных навыков в учебную обстановку повышается, при  использовании  дидактического материала в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. 

             Усвоение звука, выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Вся работа проводится в виде игр и игровых упражнений. Развитию слухового внимания способствуют упражнения на распознавание звуков окружающей действительности. Игры и игровые движения со звукоподражением (гудит паровоз, дует ветер, плачет человек и др.).  

Артикуляционная гимнастика подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка.

 При работе с детьми над речевым дыханием, голосовыми модуляциями, силой и громкостью, темпом и тоном голоса следует опираться на образец педагога, используя имитационную способность детей.  При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова.

Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звукобуквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как буквы наложены друг на друга, найди нужный элемент буквы, ребусы, и тд.

ЗВУКИ И БУКВЫ

·         Звуки гласные и согласные, их различение.

·         Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

·         Слова с гласной э.

·         Слова с буквами и и й, их различение.

·         Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

·         Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

·         Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

·         Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

·         Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО

Изучение слов, обозначающих предметы:

·         называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

·         называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

·         различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

·         сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

·         называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

·         группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

·         различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

·         умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения:

·         составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

·         заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

·         составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

·         выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

·         Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

·         Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

·         Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

ПИСЬМО

·         Совершенствование техники письма.

·         Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

·         Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

·         Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

·         Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

·         Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

·         Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

·         Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

·         Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

·         Повторение пройденного за год.

·         Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

·         Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.

·         Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

3.Учебно-тематическое планирование по логопедии  во 2а классе

№	Дата	Тема урока	Словарные слова	Упражнения по развитию речи	Коррекционные задачи	Тип урока	Оборудование	Повторение
1		Предложение.	Москва	Чтение и запись предложений	Коррекция логического мышления	Актуализация знаний и умений	учебные принадлежности	гласные звуки
2		Большая буква в начале предложения, точка в конце	карандаш	Составление предложений	Коррекция мышления	Актуализация знаний и умений	Иллюстрации предметов для составления предложений	Предложение
3		Количество слов в предложении. Схема предложения	тетрадь	Составление предложений из слов, данных в разбивку	Коррекция логического мышления	Комплексного применения знаний и умений	Карточки со словами, учебные принадлежности	Большая буква в начале предложения, точка в конце
4		Диагностическая контрольная работа	карандаш	Диктант	Коррекция памяти	Обобщение и систематизация знаний и умений	Иллюстрации предметов для составления предложений по теме «Мебель»	Количество слов в предложении. Схема предложения
5		Гласные звуки	капуста	Подбор обобщающего слова	Коррекция мышления (обобщение)	Комбинированный	Таблица «Гласные буквы». Лента букв	Составление предложений из двух-трех слов
6		Согласные звуки	ребята	Определение количества букв	Коррекция логического мышления	Комбинированный	Иллюстрации..  Лента букв	Гласные звуки
7		Различение гласных и согласных букв	Москва	Составление предложений из слов	Коррекция слухового восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Предметные картинки. Лента букв	Согласные звуки
8		Различение звонких и глухих согласных	капуста	Произношение звуков	Коррекция речевой сферы	Комплексного применения знаний и умений	Таблицы «Звонкие и глухие согласные», «Парные согласные»	Различение гласных и согласных букв
9		Звуки б –п	рабочий	Составление предложений из слов	Коррекция фонематического восприятия	Комбинированный	Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие «По дороге к азбуке» №2.  Лента букв	Различение звонких и глухих согласных
10		Дифференциация б- п	пенал	Полные ответы на вопросы	Коррекция внимания	Комплексного применения знаний и умений	Карточки с буквами б – п	Звуки б –п
11		Звуки в –ф	ребята	Дополнение предложений	Коррекция логического мышления	Изучение нового материала и первичного закрепления	Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие «По дороге к азбуке» №2.  Лента букв	Дифференциация б- п
12		Дифференциация ф-в	капуста	Дополнение предложений	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комбинированный	Карточки с буквами ф-в, иллюстрации	Звуки в –ф
13		Звуки д-т	горох	Произношение звуков	Коррекция речевой сферы	Изучение нового материала и первичного закрепления	Карточки с буквами д-т, иллюстрации	Дифференциация ф-в
14		Дифференциация д-т	тетрадь	Составление предложения	Коррекция фонематического восприятия	Комбинированный	Иллюстрации с предметами на д-т. Лента букв	Звуки д-т
15		Звуки г-к	пенал	Чтение чистоговорки	Коррекция логического мышления	Изучение нового материала и первичного закрепления	Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие «По дороге к азбуке» №2.  Лента букв	Дифференциация д-т
16		Дифференциация г-к	ребята	Подбор заголовка к тексту	Коррекция мышления (сравнение)	Комбинированный	Предметные картинки	Звуки г-к
17		Звуки з-с	капуста	Составление предложений	Коррекция логического мышления	Изучение нового материала и первичного закрепления	Карточки с буквами з-с, иллюстрация стр. 52	Дифференциация г-к
18		Дифференциация з-с	горох	Подбор слов с данным звуком	Коррекция фонематического восприятия	Комбинированный	Предметные картинки (слова со звуками з-с)	Звуки з-с
19		Звуки ж- ш	тетрадь м	Выяснение лексического значения слов	Коррекция мышления (сравнение)	Комплексного применения знаний и умений	Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие «По дороге к азбуке» №2.  Лента букв	Дифференциация з-с
20		Дифференциация ж – ш	ребята	Чтение чистоговорки	Коррекция зрительной памяти	Актуализация знаний и умений	Предметные картинки (слова со звуками ж-ш)	Звуки ж- ш
21		Шипящие согласные	машина	Составление предложений	Коррекция слухового восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрации учебника стр. 56	Дифференциация ж – ш
22		Свистящие согласные	рабочий	Выделение звуков в словах	Коррекция фонематического восприятия	Комбинированный	Иллюстрации учебника стр. 59	Шипящие согласные
23		Слова со звуком «р»	пенал	Составление предложений	Коррекция слухового восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1. Лента букв	Свистящие согласные
24		Слова со звуком «л»	ребята	Составление предложений	Коррекция мышления (сравнение)	Комплексного применения знаний и умений	Карточки с буквами р-л,	Слова со звуком «р»
25		Дифференциация р-л	капуста	Вычленение предложения из текста	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комплексного применения знаний и умений	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1. Лента букв	Слова со звуком «л»
26		Слова со звуками р-л	машина	Подбор слов на данный звук	Коррекция фонематического восприятия	Актуализация знаний и умений	Предметные картинки (слова со звуками р-л)	Дифференциация р-л
27		Слова со звуком и буквой ц	заяц	Составление предложений со словом «заяц»	Коррекция зрительного восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрация «Заяц». Азбука в картинках	Слова со звуками р-л
28		Слова со звуком и буквой ч	капуста	Дописывание предложений	Коррекция фонематического восприятия	Комбинированный	Карточка с буквой «ч», иллюстрация «Часы». Азбука в картинках	Слова со звуком и буквой ц
29		Слова со звуком и буквой щ	машина	Составление предложений по картинкам	Коррекция логического мышления	Комбинированный	Карточка с буквой «щ», учебные принадлежности	Слова со звуком и буквой ч
30		Дифференциация ц-с (с. 66)	собака	Подбор слов с заданным звуком	Коррекция слухового восприятия	Актуализация знаний и умений	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1. Лента букв	Слова со звуком и буквой щ
31		Дифференциация ч-т	ребята	Подбор слов с заданным звуком	Коррекция мышления (сравнение)	Обобщение и систематизация знаний и умений	Таблица с буквами : ц, ч, щ, учебные принадлежности	Дифференциация ц-с (с. 66)
32		Различение на слух и в произношении твёрдых и мягких согласных.  Обозначение мягкости согласных буквами: е, ё, ю, я	тарелка	Объяснение лексического значения слов	Коррекция слухового восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Лента букв	Дифференциация ч-т
33		Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных	помидор	Правильное название предметов	Коррекция речевой сферы	Комбинированный	Иллюстрация «Овощи»	Различение на слух и в произношении твёрдых и мягких согласных.  Обозначение мягкости согласных буквами: е, ё, ю, я
34		Гласные у-ю после твёрдых и мягких согласных	собака	Значение слов: лук-люк, плуг-плющ	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комплексного применения знаний и умений	предметные картинки	Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных
35		Гласные а-я после твёрдых и мягких согласных	ребята	Различение слов: мал-мял, вазы-вязы	Коррекция зрительного восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Карточка с буквами а, я, учебные принадлежности	Гласные у-ю после твёрдых и мягких согласных
36		Промежуточная контрольная работа	огурец	Запись предложений	Коррекция слухового восприятия	Контроль знаний и умений	Учебные принадлежности
37		Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова	улица	Подбор обобщающего слова	Коррекция мышления (обобщение)	Изучение нового материала и первичного закрепления	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1.	Твердые и мягкие согласные
38		Слова с ь на конце	огурец	Ответы на вопросы	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Карточки со словами с Ь. Наглядный и раздаточный материал. Часть 9 (Рыбы. Насекомые)	Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова
39		Написание слов с ъ и ь	капуста	Составление предложений	Коррекция логического мышления	Комплексного применения знаний и умений	Карточки со словами с Ь,	Слова с ь на конце
40		Гласная е в начале слова и после гласных	ветер	Составление  слов	Коррекция мышления (синтез)	Изучение нового материала и первичного закрепления	Предметная картинка «Ежи». Азбука в картинках	Написание слов с ъ и ь
41		Гласная ё в начале слова и после гласных	горох	Вставить буквы в слова	Коррекция слухового восприятия	Комбинированный	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1.	Гласная е в начале слова и после гласных
42		Гласная ю в начале слова и после гласных	Москва	Ответы на вопросы по картинкам	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Наглядный и раздаточный материал. Часть 6 (Игрушки.  Инструменты.    Спортивный инвентарь), предметные картинки с. 88	Гласная ё в начале слова и после гласных
43		Гласная я в начале слова и после гласных	капуста	Дополнение предложений	Коррекция логического мышления	Комплексного применения знаний и умений	Предметная картинка «Яблоко»	Гласная ю в начале слова и после гласных
44		Слова с гласными е, е, ю, я в начале слова и после гласных	орех	Вставить буквы в слова	Коррекция логического мышления	Комплексного применения знаний и умений	Азбука в картинках	Гласная я в начале слова и после гласных
45		Дифференциация и-й в словах	собака	Сравнение слов	Коррекция мышления (анализ)	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрация стр. 39	Слова с гласными е, е, ю, я в начале слова и после гласных
46		Перенос слова с одной строки на другую	береза	Составление предложений	Коррекция мышления (анализ)	Комплексного применения знаний и умений	Таблица «Перенос слова», карточки со слогами, картинка с. 37	Дифференциация и-й в словах
47		Ударение в словах	помидор	Выделение ударения голосом	Коррекция речевой сферы	Изучение нового материала и первичного закрепления	Наглядно - дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»	Перенос слова с одной строки на другую
48		Ударные и безударные гласные	сахар	Полный ответ на вопрос	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комплексного применения знаний и умений	Учебные принадлежности, карточки со словами	Ударение в словах
49		Предмет и его название	мороз	Узнавание и называние предметов	Коррекция зрительного восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрация учебника стр. 92. Таблица «Слова, обозначающие предметы»	Ударные и безударные гласные
50		Слова, отвечающие на вопрос «что это?»	горох	Называние предметов	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов.  Пособие «По дороге к азбуке» № 3	Предмет и его название
51		Слова, отвечающие на вопрос «кто это?»	тетрадь	Ответы на вопросы	Коррекция логического мышления	Комбинированный	Предметные  картинки. Таблица «Слова, обозначающие предметы»	Слова, отвечающие на вопрос «что это?»
52		Различение слов по вопросам: что?, кто?	стакан	Заканчивание предложений по вопросам	Коррекция мышления (анализ)	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрация учебника стр.102 по теме «Кто это?, что это?»,	Слова, отвечающие на вопрос «кто это?»
53		Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов	ворона	Словоизменение: один предмет-много предметов	Коррекция мышления (классификация)	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрация учебника стр.110. Таблица «Слова, обозначающие предметы»	Различение слов по вопросам: что?, кто?
54		Слова, обозначающие части предметов	тетрадь	Ответы на вопросы	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комбинированный	Предметные картинки по теме «Детеныши животных»	Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов
55		Большая буква в именах людей	отец	Дополнение предложений именами детей	Коррекция речевой сферы	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрация учебника стр.112	Слова, обозначающие части предметов
56		Большая буква в фамилиях людей	коньки	Составление предложений к серии сюжетных картинок	Коррекция логического мышления	Комбинированный	Картинки «Дети», учебные принадлежности	Большая буква в именах людей
57		Правописание имен и фамилий людей	учитель	Дополнение предложений именами	Коррекция внимания	Комбинированный	Картинки «Дети», учебные принадлежности	Большая буква в фамилиях людей
58		Большая буква в кличках животных	стакан	Полные ответы на вопросы	Коррекция мышления (сравнение)	Комплексного применения знаний и умений	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1.	Правописание имен и фамилий людей
59		Правописание имен собственных	корова	Составление предложений	Коррекция слухового восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Картинки по теме «Труд и отдых»	Большая буква в кличках животных
60		Большая буква в именах собственных	дежурный	Дополнение предложений именами собственными	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комбинированный	Иллюстрации  по теме «Животные»	Правописание имен собственных
61		Употребление имен собственных в предложении	молоко	Дополнение предложений картинками	Коррекция зрительного восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрация  по теме «Звери и птицы», учебные принадлежности	Большая буква в именах собственных
62		Упражнения в написании имен собственных	стакан	Составление предложений по рисунку	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Картинка «Дети играют», учебные принадлежности	Употребление имен собственных в предложении
63		Большая буква в именах собственных	сахар	Вставить буквы в слова: имена, клички	Коррекция мышления (анализ)	Обобщение и систематизация знаний и умений	Предметные картинки	Упражнения в написании имен собственных
64		Действие и его название	отец	Вставить в предложения слова	Коррекция зрительного восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрации «Кто что делает». Таблица «Слова, обозначающие действия»	Большая буква в именах собственных
65		Называние действий  по вопросам что делает?, что делают?	коньки	Ответы на вопросы	Коррекция мышления (анализ)	Комбинированный	Иллюстрации «Кто что делает»	Действие и его название
66		Группировка действия по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается)	учитель	Вставить местоимения: он, она	Коррекция слуховой памяти	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрации с. 124. Таблица «Слова, обозначающие действия»	Называние действий  по вопросам что делает?, что делают?
67		Слова, отвечающие на вопросы: что делает?, что делают?	корова	Подбор подходящих слов	Коррекция мышления (классификация)	Комбинированный	Иллюстрации по теме « Действия людей»,	Группировка действия по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается)
68		Различение предметов по их действиям (птица летит, а рыба плавает)	молоко	Различение предметов по их действиям	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комплексного применения знаний и умений	Наглядный и раздаточный материал. Часть 9 (Рыбы. Насекомые)	Слова, отвечающие на вопросы: что делает?, что делают?
69		Постановка вопроса к словам, обозначающим действия	корова	Постановка вопросов	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Таблица «Слова, обозначающие действия»	Различение предметов по их действиям (птица летит, а рыба плавает)
70		Составление предложений из слов, которые отвечают на вопросы кто? и что делает?	пальто	Составление предложений со словом пальто	Коррекция мышления (классификация)	Комплексного применения знаний и умений	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов.  Пособие «По дороге к азбуке» № 3	Постановка вопроса к словам, обозначающим действия
71		Предлог, как отдельное слово. Предлоги у, на	машина	Составление подписей к картинкам	Коррекция зрительного восприятия	Изучение нового материала и первичного закрепления	Иллюстрация учебника стр.134 по теме «Колобок»	Составление предложений из слов, которые отвечают на вопросы кто? и что делает?
72		Предлоги: ,из, с, в	улица	Подбор предложений из текста к картинкам	Коррекция зрительного восприятия	Комбинированный	Иллюстрация учебника стр.135	Предлог, как отдельное слово. Предлоги у, на
73		Раздельное написание предлога со словом	морковь	Ответы на вопросы	Коррекция логического мышления		Иллюстрация учебника стр.135	Предлоги: ,из, с, в
74		Составление предложений с данными словами с предлогами	помидор	Составление предложений со словами и предлогами	Коррекция мышления (классификация)	Комплексного применения знаний и умений	Предметные картинка «Мебель»	Раздельное написание предлога со словом
75		Слова с непроверяемыми гласными	молоко	Подбор родственных слов	Коррекция  внимания	Комбинированный	Иллюстрация  «Морковь»	Составление предложений с данными словами с предлогами
76		Итоговая контрольная работа		Диктант	Коррекция слухового восприятия	Контроль знаний и умений	Учебные принадлежности, текст диктанта	Слова с непроверяемыми гласными
77		Точка в конце предложения	мороз	Выделение предложений из текста	Коррекция мышления (анализ)	Комплексного применения знаний и умений	Таблица «Знаки препинания в конце предложения»
78		Большая буква в начале предложения	сахар	Выделение предложений из текста	Коррекция фонематического восприятия	Комплексного применения знаний и умений	Карточки с дифференцированными заданиями	Точка в конце предложения
79		Выделение предложений из текста	отец	Выделение предложений из текста	Коррекция аналитико- синтетической деятельности	Комбинированный	Таблица «Знаки препинания в конце предложения»	Большая буква в начале предложения
80		Деление рассказа на предложения	коньки	Выразительное чтение предложений	Коррекция логического мышления	Комплексного применения знаний и умений	Карточки с предложениями	Выделение предложений из текста
81		Заканчивание начатого предложения	учитель	Выразительное чтение предложений	Коррекция  внимания	Комплексного применения знаний и умений	Таблица «Знаки препинания в конце предложения»	Деление рассказа на предложения
82		Дополнение предложений данными словами	барабан	Дополнение предложений	Коррекция зрительной памяти	Комбинированный	Карточки со словами, учебные принадлежности	Заканчивание начатого предложения
83		Заканчивание предложений	капуста	Подбор заголовка к рассказу	Коррекция мышления (анализ)	Комплексного применения знаний и умений	Иллюстрация учебника стр. 153	Дополнение предложений данными словами
84		Составление предложений из слов, связанных по смыслу	топор	Составление предложений	Коррекция  внимания	Актуализация знаний и умений	Иллюстрация «Топор», учебные принадлежности	Заканчивание предложений
85		Расположение предложений в последовательном порядке	барабан	Работа с деформированным текстом	Коррекция мышления (анализ)	Комбинированный	Таблица «Знаки препинания в конце предложения»	Составление предложений из слов, связанных по смыслу
86		Составление предложений по вопросу	молоко	Составление предложений	Коррекция зрительной памяти	Комплексного применения знаний и умений	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов.  Пособие «По дороге к азбуке»	Расположение предложений в последовательном порядке
87		Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку	молоток	Составление предложений	Коррекция речевой сферы	Актуализация знаний и умений	Таблица «Знаки препинания в конце предложения»	Составление предложений по вопросу
88		Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные	пальто	Ответы на вопросы	Коррекция зрительной памяти	Комплексного применения знаний и умений	Таблица «Гласные буквы», учебные принадлежности. Лента букв	Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку
89		Твердые и мягкие согласные	барабан	Различение пар слов: мал - мял	Коррекция слухового восприятия	Комбинированный	Иллюстрация стр. 163. Лента букв	Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные
90		Составление предложений из слов, данных в нужной форме в разбивку	молоток	Составление предложений	Коррекция речевой сферы	Актуализация знаний и умений	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов.	Твердые и мягкие согласные

4. Планируемые результаты освоения предмета во 2 классе.

      Личностные результаты.

• Осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением, занятиями,  как  члена  семьи, одноклассника, друга;
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;
• Целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной  частей;
• Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе;

Достаточный уровень освоения предметных результатов.

-анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

-составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

 Минимальный уровень освоения предметных результатов:

-с помощью учителя анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

-с помощью учителя составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

- смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

- ошибки по графическому сходству;

- нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова);

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Основные требования к умениям обучающихся 2а класса.

- Знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в различении слов. - Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать  правила орфоэпии (на материале изученных слов). - Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам. - Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком. - Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных  на конце слова. - Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне. -Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

- Активизировать усвоенный словарь через речевую практику. - Употреблять в речи усвоенную терминологию. - Уметь ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предметы, признаки, действия. - Различать одушевленные и неодушевленные существительные, употреблять  прописную букву в именах собственных. - Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, исправлять ошибки словоупотребления. - Подбирать однокоренные слова различных частей речи. - Владеть практическими способами словообразования и словоизменения.

6. Литература   

 1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат № 10» на 2017-2018 учебный год.

 2.  Учебник «Русский язык», 2 класс, Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова, Москва, «Просвещение», 2012 год                                                                                               

 3. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе VIII вида» А.К. Аксёнова

4. «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы» В.В. Воронкова.

Разработчик программы:

Слесарева Екатерина Викторовна,

учитель - логопед.                                                                 _________________

                                                                                                          Подпись

Краткое описание документа:

Настоящая Программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10» на 2018-2019учебный год. Программа во2а классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их умственному развитию.