Логопедическая программа для обучающихся с ТНР (1-4 класса)

Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» (далее программа) предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 1-4 классов с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и на основе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее АООП НОО детей с ТНР) и рекомендаций, разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И. 

Программа является частью АООП НОО детей с ТНР нацелена на создание в начальной школе системы комплексной помощи детям с ТНР в освоении АООП НОО детей с ТНР, а также на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ТНР. Содержание программы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

Цель программы: создание системы комплексной помощи обучающимся с тяжёлыми нарушениями речи в освоении АООП НОО детей с ТНР, коррекция недостатков в речевом и психическом развитии учащихся, их социальная адаптация.

Задачи:

•           Формировать представление о языке, как национальном языке русского народа, государственном языке Российской Федерации и языке межнационального общения, языке русской художественной литературы.

•           Формировать, развивать и корректировать фонематические навыки.

•           Формировать       правильное звукопроизношение   и своевременно корректировать нарушения произносительной стороны речи.

•           Формировать, развивать и корректировать лексическую сторону речи и навыки словообразования.

•           Формировать и корректировать грамматический строй речи.

•           Формировать, развивать и корректировать устную и письменную связную речь.

   Решение этих задач осуществляется при проведении коррекционно- развивающих  занятий. 

Программа коррекционной работы обеспечивает:

–      выявление особых образовательных потребностей учащихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их речевом, физическом и психическом развитии;          осуществление        индивидуально-ориентированной          психолого-

педагогической помощи учащимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); – возможность освоения учащимися АООП НОО детей с ТНР. 

                   Принципы реализации программы:

1.                   Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2.                   Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

3.                   Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

4.                   Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих формированию, развитию и коррекции способностей детей младшего школьного возраста.

5.                   Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержание программы общеобразовательной школы. Программа построена с учетом специфики усвоения материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексикограмматических средств языка) – общее недоразвитие речи (далее – ОНР).

Обучающиеся с ТНР представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Нарушения в речевом развитии проявляется в бедности словарного запаса, аграмматизмах, трудностях усвоения в устной речи логико- грамматических конструкций, в наличии фонетико-фонематических недостатков. В письменных работах данных обучающихся встречается большое количество специфических ошибок, отражающих нарушения: слуховой дифференциации звуков речи; недоразвитие звукового и фонематического анализа и синтеза.

Таким образом, нарушения речи у данных детей, носят характер общего недоразвития, т.е. наблюдается ОНР, для которого характерно:

•      нарушение произношения;

•      недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза;        

•      нарушение слоговой структуры слова;

•      бедность, ограниченность словарного запаса;

•      аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

•      нарушение словообразования;

•      недостаточная сформированность связной речи; • нарушение чтения; - нарушение письма.

Установлено, что у детей с нарушениями речи в качестве вторичных фиксируются следующие особенности:

•      неустойчивое внимание;

•      недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;

•      недостаточное развитие способности к переключению;

•      недостаточная способность к запоминанию;

•      недостаточная сформированность словесно – логического  мышления;

•      пониженная познавательная активность в области  языковых  явлений;

•      неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей в учебной деятельности.

Коррекционный курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ТНР поскольку у данной категории детей наблюдается комплекс речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала.

Контроль уровня речевого развития и обученности

Для диагностики и проведения мониторинга используется «Тестовая методика диагностики устной и письменной речи» Т.А.Фотековой.

Основным средством оценки эффективности работы по данной программе является диагностика уровня речевого развития ребѐнка в начале и в конце года по качественным и количественным показателям. Программа предполагает без оценочной системы проведения логопедических занятий.

Общая характеристика коррекционного курса

Применительно к категории детей с ТНР наиболее распространенная форма коррекционной работы - логопедические занятия (индивидуальные или групповые).

Данный курс способствует формированию у обучающихся предпосылок, лежащих в основе становления речевых навыков, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. Курс формирует у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводит обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением.

Обоснованием выбора содержания программы логопедических занятий и продолжительности логопедического воздействия на ребенка являются индивидуальные особенности нарушений устной и письменной речи ребенка с ТНР. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от психофизических особенностей, особых образовательных потребностей, особенностей усвоения программного материала детей с ТНР.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Согласно требованиям Стандарта, коррекционно-развивающие логопедические занятия являются обязательной частью внеурочной  деятельности.

Они представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими логопедическими занятиями. Выбор коррекционных курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание  осуществляется общеобразовательной организацией МБОУ СОШ №4, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК.

На реализацию данного коррекционного курса в учебном плане отведено 2 часа в неделю (групповые занятия):

1                класс – 66 часов

2                класс – 68 часов

3                класс – 68 часов

4                класс – 68 часов.  Полный курс – 270 часов

Индивидуальные занятия по устранению нарушений звукопроизношения проводятся 2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести речевого нарушения.

Логопедические занятия (групповые и/или индивидуальные) проводятся во внеурочное время с обучающимися с ТНР, имеющими различные нарушения устной и письменной речи. В связи с тем, что в процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК) или при устранении речевого дефекта, сроки нахождения на логопедическом учете могут корректироваться в сторону уменьшения. Периодичность логопедических занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия – 20-25 минут. Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального темпа усвоения учебного материала. Задачи, поставленные перед обучающимися, усложняются с усложнением программных требований.

Логопедические занятия проводятся в соответствии с перспективно тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов.

Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи. Выбор тем предопределен основной задачей этапа обучения. Количество часов, планируемых на каждую тему, зависит от результативности коррекционной работы.

Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Требования к результатам освоения АООП НОО отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

–                      доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

–                      уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

2) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

–                      принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

–                      ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.

3)   развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

–         развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

–         формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

4)       Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ самоактуализации:

–                      формирование         самоуважения          и          эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

–                      развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

–                      формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

–                      формирование         умения           противостоять         действиям     и             влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования         общих            учебных        умений,         обобщённых            способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

В ходе коррекционной работы обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные.

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

• толерантности, уважительного отношения к иному мнению;

• ответственного отношения к учёбе;

• осознанного,            доброжелательного            и уважительного отношения    к другом

• навыков         сотрудничества       со        взрослыми и сверстниками          в

разных социальных ситуациях;

• обладание установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, творческой деятельности.

Метапредметные:

1. Познавательные УУД:

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символические   средства, в том числе модели и схемы;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста; 

• устанавливать причинно-следственные связи;    Ученик получит возможность научиться:

• создавать и преобразовывать модели и схемы;

• осуществлять синтез как составление целого из  частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно следственных связей.

2. Регулятивные УУД:

Ученик научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать             свое действие          в соответствии        с поставленной

задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать      способ           и результат   действия;       

Ученик получить   возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• применять полученные знания в новых ситуациях;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

               3.        Коммуникативные УУД:  

 Ученик научится:

• формулировать собственное мнение и позицию;

• допускать возможность существования у людей       различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать     и          координировать       в          сотрудничестве       отличные от

собственной позиции мнения других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению  проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для о строения действия;

• задавать         вопросы,       необходимые           для      организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Предметные:

Ученик научится:

• соблюдать темп и ритм речи, паузы, интонацию, логическое ударение;

• различать слова-термины: звук, буква, гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий слог, слово, предложение, текст;

• делать анализ и синтез звуко-слогового состава слова;

• дифференцировать парные согласные и фонемы, имеющие           акустико- артикуляционное сходство;

• давать характеристику звука, слова, предложения;

• составлять схему предложения, звуковую схему слова;

• применять основные правила о предложении, правила переноса,

• находить смысловую взаимосвязь родственных слов;

• находить главные члены предложения; устанавливать связь слов в предложении;

• распространять предложение с помощью вопросов.

• формировать разные по цели высказывания и интонации предложения;

• создавать предложения по схеме, опорным     словам; описательные рассказы; дифференцировать части речи, развивать умение распознавать слова по вопросам;

• образовывать однокоренные слова;

• изменять имя существительное по числам и падежам;

• развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить его границы; выделять главную   мысль текста, делить его на части.

Содержание коррекционного курса

1.       Содержание коррекционной работы с обучающимися 1 класса (66 часов).  

Первичная диагностика (4 ч.) Обследование устной речи.

Речь. Звуки речи. (2ч.) Речь. Звуки речи. Способы образования звуков. Гласные и согласные звуки.

Звуки и буквы (15 ч.)

Гласные звуки. Звук [а] и буква А; Звук [у] и буква У; Звук [о] и буква О; Звук [ы] и буква Ы; Звук [э] и буква Э; Звук [и] и буква И. Звуки [й, э]. Буква Е. Звуки [й, а]. Буква Я. Звуки [й, о]. Буква Ё. Звуки [й, у]. Буква Ю. Звонкие и глухие согласные звуки (24 ч.)

Звуки [с]-[с']. Буква С. Звуки [з]-[з']. Буква З. Звук [ж] и буква Ж. Звук [ш] и буква Ш. Звуки [в]-[в'] и буква В; Звуки[ф]-[ф'] и буква Ф; Звуки [п]- [п']. Буква П; Звуки [б]-[б']. Буква Б; Звуки [т]-[т']. Буква Т; Звуки [д]-[д']. Буква Д. Звуки [г][г']. Буква Г. Звуки [к]-[к']. Буква К. Звуки [н]-[н']. Буква Н. Звуки [м][м']. Буква М. Звуки [р]-[р']. Буква Р. Звуки [л]-[л']. Буква Л. Звуки [х]-[х']. Буква Х. Звук [ч] и буква Ч. Звук [щ] и буква Щ. Звук [ц] и буква Ц. Звук [й] и буква Й.

Буквы (3ч.) Буквы Ъ и Ь.

Развитие  лексико-грамматического строя  и связной речи  (14ч.) Лексические темы: времена года «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Овощи и фрукты»; «Транспорт», «Ягоды», «Насекомые»,  «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Деревья»;  «Зимующие птицы»; «Перелѐтные птицы»; «Профессии».

Повторная диагностика (4ч.) Обследование устной речи.

  2. Содержание коррекционной работы с обучающимися 2 класса (68 часов).

Первичная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

Речь. Предложение. Слово (15ч.)

Речь. Звуки Речи. Слова-предметы и слова-действия. Дифференциация слов предметов и слов-действий. Слова-признаки. Распространение простого двусоставного предложения определением. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». Анализ предложения. Имена собственные и нарицательные. Согласование слов. Согласование глаголов с именами существительными. Согласование существительных с именами прилагательными. Антонимы.

Однокоренные слова.

Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез. Ударение. (33ч.)

Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез. Слоговой анализ трехсложных слов. Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Безударная гласная, проверяемая ударением. Разделительный Ь. Мягкий знак в середине слова. Различение оптически сходных букв и акустически близких звуков. Дифференциация гласных и согласных. Дифференциация шипящих и свистящих согласных. Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация твердых и мягких согласных.

 Развитие связной речи (12ч.) Последовательный рассказ. Описательный рассказ. Работа с деформированными предложениями. Составление рассказа по картине, по серии сюжетных картинок.

Повторная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

3. Содержание коррекционной работы с обучающимися 3 класса (68 часов).  

Первичная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

Слоговой анализ и синтез слов (4ч.) Слоговой анализ и синтез слов.

Ударение. Безударная гласная.

Звуки и буквы (18ч.) Дифференциация гласных. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация свистящих и шипящих согласных.

Дифференциация [р]-[л]. Буквы Ъ и Ь.

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. (30ч.)

Дифференциация понятий:  «слово» –  «словосочетание» – «предложение» – «текст». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признак предмета. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Состав слова. Корень. Однокоренные слова. Приставка. Суффикс. Окончание. Сложные слова. Предложение. Анализ предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Составление предложений по опорным схемам и картинкам, из отдельных слов. Знаки препинания в конце предложения. Текст. Тема текста. Главная мысль текста. Работа над трансформированным текстом. Изменение слов по падежам. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Развитие связной речи (8ч.) Повествовательный рассказ. Составление рассказа по картине, по серии сюжетных картинок.

Повторная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

Содержание коррекционной работы с обучающимися 4 класса (68 часов).

Первичная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

Слоговой анализ и синтез слов (4ч.) Слоговой анализ и синтез слов.

Безударная гласная.

Слово. Предложение. Текст (13ч.)

Родственные слова. Корень слова. Образование слов при помощи приставок. Образование слов при помощи суффиксов. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предложение. Анализ предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Текст. Тема и главная мысль текста. План текста. Пересказ текста по плану. Работа над трансформированным текстом.

Части речи (35ч.)

Знакомство с предлогами. Предлоги В-НА; НА-НАД; К-ОТ; В-ИЗ; ОТ- ИЗ; ССО; В-У. Имя существительное. Словоизменение существительных. Образование множественного числа существительных. Род имени существительного. Изменение существительных в форме единственного и множественного числа по падежам. Имя прилагательное. Слова обозначающие признаки предметов. Согласование прилагательных с существительными. Словоизменение прилагательных. Глагол. Слова обозначающие действия предметов. Словоизменение. Настоящее время глагола. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида. Числительное.

Согласование количественных числительных с существительными.

Развитие связной письменной речи (8ч.)

Деформированное предложение, деформированный текст. Письменные ответы на вопросы. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, опорным словам.

Составление рассказа по заданному началу, концу.

Повторная диагностика (4ч.) Обследование устной и письменной речи.

4. Содержание коррекционной работы с обучающимися имеющими нарушения звукопроизношения.

Количество часов по коррекции звукопроизношения зависит от индивидуальных особенностей ребѐнка, структуры речевого дефекта, динамики коррекционно-развивающей работы.

              Первичная     диагностика.     Обследование     устной     и     письменной     речи

Подготовка речевого аппарата. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звуков.

Постановка звука.

Автоматизация звука. Автоматизация в прямом слоге и в начале слова. Автоматизация в прямом слоге и в середине слова. Автоматизация в закрытом слоге. Автоматизация в конце слова. Автоматизация в сочетании с согласными. Автоматизация в словосочетаниях и предложениях. Автоматизация в связной речи.

Дифференциация звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи.

Повторная диагностика. Обследование устной и письменной речи

Тематическое планирование коррекционного курса

Тематическое планирование для обучающихся с ТНР  (вариант 5.1)

Тематическое планирование для 1 класса (66 часов)

№	Тема	Основной вид деятельности обучающегося	Кол- во часов
1	Первичная диагностика.	Проводится обследование  устной речи.	4
2	Речь. Звуки речи.	Знакомство со звуками окружающей среды, их анализ. Развитие умения различать на слух различные звуки. Анализ звуков речи и способов их образования. Различие гласных и согласных звуков.	2
3	Звуки и буквы.	Развитие навыков фонематического восприятия, анализа и синтеза.   Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове.	15
4	Звонкие и глухие согласные звуки.	Уточнение артикуляции, характеристики звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слога, слова; определение места звука в слове.	24
5	Буквы	Знакомство с буквами: Ь и Ъ. Понимание.	3
6	Развитие лексикограмматического  строя и связной речи.	Называние предметов по картинкам. Употребление обобщающих понятий. Различение предметов по заданному признаку. Употребление понятий одинмного. Образование имён  существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласование  существительных с прилагательным числительными.	14
7	Повторная диагностика.	Проводится обследование  устной речи.	4

Тематическое планирование для 2 класса (68 часов)

№	Тема	Основной вид деятельности обучающегося	Кол- во часов
1	Первичная диагностика.	Проводится обследование  устной и письменной речи.	4
2	Речь. Предложение.  Слово.	Анализ звуков речи и способов их образования. Анализ речевых и неречевых звуков. Формирование понятия – слово как часть предложения. Знакомство с лексическим значением слова. Знакомство со словами, обозначающими живые и неживые предметы, действия предметов, признаки предметов. Согласование слов в предложении. Анализ предложения.	15
3	Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез. Ударение.	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, определение слогоритмической схемы  слова, деление слова на слоги. Анализ смыслоразличительной и фонетической роли ударения. Соотнесение слова со схемой. Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и  «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами.	33
4	Развитие связной речи.	Систематизация знаний о предложении. Развитие умения и навыка в составлении предложений, связных рассказов по картине, по серии сюжетных картинок.	12
5	Повторная диагностика.	Проводится обследование           устной            и письменной речи	4

Тематическое планирование для 3 класса (68 часов)

№	Тема	Основной вид деятельности  обучающегося			Кол-во часов
1	Первичная диагностика.	Проводится обследование устной и письменной речи.			4
2	Слоговой анализ и синтез слов.	Выполнение слогового анализа и синтеза слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слов из слогов). Анализ видов слогов. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой.			4
3	Звуки и буквы.	Уточнение и сравнение артикуляции и характеристики звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Работа со словами-паронимами. Расширение и обогащение словарного запаса путём введения в речь антонимов, синонимов, омонимов. Совершенствование грамматического строя речи. Систематизация знаний о слове, предложении и тексте. Нахождение и выделение частей слова, изменение слов по падежам. Развитие умения и навыка в составлении предложений. Работа с деформированным текстом.			18
4	Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.	Расширение и обогащение словарного запаса путём введения в речь антонимов, синонимов, омонимов. Совершенствование грамматического строя речи. Систематизация знаний о слове, предложении и тексте. Нахождение и выделение частей слова, изменение слов по падежам. Развитие умения и навыка в составлении предложений. Работа с  деформированным текстом			30
5	Развитие связной речи.	Развитие умения и навыка в составлении связных рассказов по картине, по серии сюжетных картинок.			8
6	Повторная диагностика.	Проводится обследование письменной речи.	устной	и	4

Тематическое планирование для 4 класса (68 часов)

№	Тема	Основной вид деятельности   обучающегося	Кол-во часов
1	Первичная  диагностика.	Проводится             обследование            устной           и письменной речи.	4
2	Слоговой анализ и синтез слов.	Выполнение слогового анализа и синтеза слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слов из слогов). Анализ видов слогов. Определение ударного слога в словах. Соотнесение слова со схемой.	4
3	Слово.            Предложение. Текст.	Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений с однокоренными словами. Совершенствование грамматического строя речи. Систематизация знаний о слове, предложении и тексте. Нахождение и выделение частей слова, изменение слов по падежам. Графическое обозначение приставок, суффиксов. Анализ суффиксального способа словообразования. Развитие умения и навыка в составлении словосочетаний и предложений. Анализ предложения. Определение темы и главной мысли текста. Составление плана текста. Пересказ текста по плану.	13
4	Части речи.	Закрепление понятия о предлогах как о целом слове, с их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях. Знакомство со словоизменением существительных. Практическое употребление существительных разного рода. Закрепление знания о падежах, практическое употребление существительных в форме косвенных падежей. Закрепление понятий об имени прилагательном. Подбор предметов к признакам и наоборот. Закрепление умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.	35
		Закрепление знаний о глаголе. Обучение постановке вопросов к глаголам. Дифференциация частей речи. Согласование количественных числительных с существительными мужского и женского рода.
5	Развитие       связной письменной речи.	Письменные ответы на вопросы. Составление рассказов по серии сюжетных картинок, опорным словам.	8
6	Повторная диагностика	Проводится обследование           устной                         и письменной речи	4

Тематическое планирование по коррекции звукопроизношения

	Тема	Основной вид деятельности обучающегося
1	Первичная диагностика.	Проводится обследование  устной речи.
2	Подготовка   речевого аппарата.	Знакомство со строением артикуляционного аппарата. Систематизация способов постановки звуков речи. Осваивание подготовительных артикуляционных упражнений.
3	Постановка звука.	Закрепление правильной артикуляции звука. Уточнение произношения изолированного звука.
4	Автоматизация звука.	Осуществление автоматизации звука в изолированной позиции, слоге, слове, словосочетаниях, предложениях и в связной речи.
5	Дифференциация звуков.	Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в связной речи.
6	Повторная диагностика	Проводится обследование устной речи

Материально-техническое обеспечение

В образовательной организации создана надлежащая материальнотехническая база, позволяющая обеспечить коррекционно- развивающую среду, в виде логопедического кабинета и оборудованного в основном в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий, рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда и наглядных пособий. Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркало настенное, настенные часы; специальное оборудование (логопедические зонды, стерилизатор).

Методическая литература, используемая в логопедической работе:

1.                   Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.

2.                   Ефименкова Л.П., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. Пособие для логопеда.М. Просвещение, 1991 г.

3.                   Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2014.

4.                   Коноваленко, В. В. Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 1 / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

5.                   Коноваленко, В. В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.

Дидактический материал для логопедов. Альбом 3 / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

6.                   Коноваленко, В. В. Автоматизация сонорных звуков Р,Рь у детей.

Дидактический материал для логопедов. Альбом 4 / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

7.                   Коноваленко, В. В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей.

Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2013.

8.                   Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. - М.: Гном, 2014.

9.                   Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

10.               Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий

для логопедов. - М., 2007.

11.               Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

12.               Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.               Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

14.               Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

15.               Осипова Т.А., Ларионова И.А., Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР. – Москва., Владос,2014.

16.               Прищепова И.В. «Дизорфография младших школьников» Издательство «Каро» Санкт-Петербург 2006г.

17.               Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.

18.               Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с

ОНР. Альбомы 1, 2, 3, 4 / Н.Э. Теремкова – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32 с.

19.               Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.