ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
«ПРАВИЛЬНЫЕ
ГОВОРУНЫ»
по
использованию здоровьесберегающих технологий
в
коррекции нарушений речи у детей с ТНР
Автор:
учитель-логопед
Сундукова
Татьяна
Александровна
I.
Информационная часть проекта.
1. Участники
проекта. Дети и родители логопедического пункта
учреждения.
2. Время
реализации проекта: С 1 сентября 2019 года по
30 мая 2020года.
3. Проведение
итогов проекта «Правильные говоруны» - конец
мая 2020 года, оформление документации.
II.
Содержательная часть проекта.
На основании анализа теоретической и методической
литературы, а также данных констатирующего эксперимента были изучены
направления и выбраны традиционные и современные методы и приемы логопедической
работы по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений
речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Объект проекта – здоровьесберегающие
технологии в работе учителя-логопеда по коррекции речи детей младшего и
старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования – использование
здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда по коррекции детей
младшего и старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Цель проекта – создание
условий для развития и коррекции речи детей младшего и старшего дошкольного
возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в
условиях ДОУ.
Гипотеза исследования – если
применять инновационные и здоровьсберегающие технологии в работе
учителя-логопеда с детьми младшего и старшего дошкольного возраста с
нарушениями речи, то процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным
и быстрым.
Задачи исследования:
·
Повысить уровень знаний учителя-логопеда
ДОУ о использовании инновационных и здоровьесберегающих технологий в развитии
речи детей; внедрить их в этапы проекта и в различные режимные моменты.
·
Создать условия для развития речи у детей
дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих
технологий в играх и специальных упражнениях.
·
Привлечь родителей для активного участия
во всех мероприятиях, проводимых в учреждении, по использованию инновационных и
здоровьесберегающих технологий в развитии речи детей.
Факторы, влияющие на
возникновение речевых нарушений:
·
ухудшение экологической обстановки;
·
ухудшение здоровья детей;
·
неблагоприятная речевая среда.
Методы исследования:
·
изучение и анализ литературы;
·
эксперимент – констатирующий, формирующий,
контрольный;
·
теоретический анализ (обработка и
осмысление полученных данных);
·
тесты;
·
диагностические методы.
Структура работы – работа
состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Логопедический проект «Правильные говоруны»
осуществляется в несколько этапов.
Этапы проекты «Правильные говоруны»
1 этап – подготовительный.
На
подготовительном этапе было проведено глубокое теоретическое изучение проблемы
и построена система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию
здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей младшего и
старшего дошкольного возраста. На подготовительном этапе была собрана
литература, сделаны игры и пособия по здоровьесберегающим технологиям, были
созданы различные картотеки. А также 1-15 сентября 2018 года – было проведено
экспериментальное изучение моторной и фонематической стороны речи детей,
зачисленных в логопедическую группу.
2
этап – экспериментально-практический.
Экспериментальная
работа по применению традиционных и современных здоровьесберегающих технологий
в работе по коррекции с младшими и старшими дошкольниками проводилась на базе
логопедической группы в 2019-2020 учебном году – долгосрочный проект
«Правильные говоруны».
Основная
часть долгосрочного проекта «Правильные говоруны».
В
течение года дети занимались по рабочей программе по коррекции и развитию речи,
а также по программе «Речецветик» индивидуальной работы с детьми, имеющими
недоразвитие речи с учетом программы логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.
Работу
по развитию просодики, моторики и фонетики с использованием здоровьесберегающих
технологий проводила в ходе индивидуальной непосредственно образовательной
деятельности, в виде дидактических игр и упражнений в совместной деятельности
учителя-логопеда и детей, в виде рекомендаций и домашних заданий родителям по
развитию просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи.
Основная
форма обучения – индивидуальные занятия, которые проводятся 2 раза в неделю по
20 минут. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и
личностных особенностей ребенка. Практическая значимость проекта «Правильные
говоруны» состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через
организацию поэтапной работы с использованием здоровьесберегающих методов и
приемов
Проект
«Правильные говоруны» был реализован через образовательные области по ФГОС и их
интеграцию
Образовательная
область по ФГОС
|
Мероприятия
проекта
|
Речевое
развитие, познавательное развитие
|
1.Индивидуальная
непосредственно образовательная деятельность по коррекции
фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте с использованием
здоровьесберегающих технологий (2 раза в неделю).
2.
Индивидуальная непосредственная образовательная деятельность по коррекции
звукопроизношения, просодики и фонематического слуха с использованием
здоровьесберегающих технологий (2 раза в неделю в зависимости от тяжести
речевого дефекта).
|
Физическое
развитие
|
Здоровьесберегающие
технологии:
·
Мышечная
релаксация.
·
Дыхательная
гимнастика.
·
Массаж,
самомассаж.
·
Артикуляционная
гимнастика.
·
Речевое
дыхание.
·
Гимнастика
для глаз.
|
Физическое
развитие, речевое развитие.
|
Здоровьесберегающие
технологии:
·
Пальчиковая
гимнастика.
·
Логоритмика.
·
Физкультурные
минутки.
·
Песочная
терапия.
·
«Волшебные
пальчики».
·
Нетрадиционные
методы коррекции.
|
Социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие.
|
1.Игры
и упражнения на развитие мышления, памяти и внимания.
2.
Компьютерные игры и технологии для автоматизации звуков.
3.
Игры на развитие фонематического слуха.
4.
Игры на развитие слухового внимания.
|
Художественно-эстетическое
развитие, речевое развитие.
|
1.
Театрально-игровая
деятельность.
2.
Сказка-терапия.
3.
Пальчиковый
театр.
4.
Фольклорная
терапия.
5.
Куклотерапия.
|
Методологическая
база педагогического опыта
Проект
разработан на основе следующих принципов коррекционной педагогики:
·
научности;
·
системности;
·
доступности материала;
·
наглядности;
·
сознательности и активности;
·
прочности обучения;
·
индивидуализации.
Работа по коррекции
звукопроизношения осуществляется в 4 этапа:
1 этап – подготовительный, направлен
на формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной
воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработку
опорных звуков.
2 этап – постановка звука – включает
в себя объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений
органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного
звука, добавление воздушной струи и голоса, отработка изолированного звука.
3 этап – автоматизация звука – предполагает
постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова,
предложения и самостоятельную речь ребенка.
4 этап – дифференциация звука – осуществляется
работа по различению смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам,
сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках,
стихотворениях и в самостоятельной речи.
На каждом этапе решаются следующие задачи:
1.
Развитие просодической стороны речи.
·
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох.
·
Формировать навык мягкого голосоведения.
·
Воспитывать правильный умеренный темп речи
(по подражанию логопеда).
·
Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
2.
Коррекция произносительной стороны речи.
·
Уточнить произношение гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
·
Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
·
Сформировать правильные уклады нарушенных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
3.
Работа над слоговой структурой слова.
·
Формировать умение различать на слух
длинные и короткие слова.
·
Формировать умение запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
·
Научить правильно, передавать ритмический
рисунок двухсложных и трехсложных слов; состоящих из открытых слогов;
односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
·
Сформировать понятие слог (часть слова) и
умение оперировать этим понятием.
4.
Совершенствование фонематических
представлений.
·
Сформировать умение различать гласные и
согласнее звуки.
·
Научить выделять из ряда звуков гласные
звуки.
·
Сформировать первоначальные навыки анализа
и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
·
Научить выделять начальные ударные гласные
[а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
·
Научить выделять согласные звуки [т], [п],[н],
[м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать
звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам [м]-[н], [п]-[т],
[б]-[д],[к]-[т] в ряду звуков, слогов, слов.
·
Научит подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Задачи реализуются на индивидуальных занятиях, где
ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков,
развитию фонематического восприятия.
Перспективный
план коррекционной работы на учебный год с детьми, имеющими нарушения речи.
Месяц
|
Этап
коррекционной работы
|
Сенсомоторика
|
Сентябрь
|
Речевое
обследование
|
Диагностика
моторных, просодических и фонетических навыков.
|
Октябрь
|
Подготовительный
этап
|
1.
Сказка
«О веселом язычке».
2.
Самомассаж.
3.
Дыхательная
гимнастика.
4.
Речевое
дыхание.
5.
Психогимнастика.
6.
Пальчиковая
гимнастика.
7.
Сенсорный
материал (шумовые игрушки).
|
Ноябрь
|
Этап постановки
|
1.
Дыхательная
гимнастика.
2.
Артикуляционная
гимнастика по группе нарушенных звуков.
3.
Пальчиковая
гимнастика.
4.
Игры
на развитие сенсорного внимания (пропевание гласных, слогов, слоговых
дорожек).
5.
Массаж
пальцев рук.
|
Декабрь
|
Этап
автоматизации
|
1.
Дыхательная
гимнастика для развития воздушной струи: «Насос», «Шар».
2.
Артикуляционная
гимнастика для артикуляционных укладов звуков.
3.
Пальчиковая
гимнастика.
4.
Массаж
пальцев рук.
|
Январь
|
Этап
автоматизации звуков
|
1.
Чистоговорки.
2.
Пальчиковая
гимнастика.
3.
Артикуляционная
гимнастика по мере необходимости.
4.
Игры
на развитие слухового внимания.
5.
Логопедическая
ритмика.
6.
Алфавит
телодвижений.
7.
Нетрадиционные
методы коррекции.
|
Февраль
|
Этап
автоматизации звуков
|
1.
Подвижные
речевые игры с чувством ритма, фольклорная арттерапия, сказка-терапия.
2.
Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением.
3.
Упражнения
с мячом.
4.
Игры
на развитие мелкой моторики.
5.
Нетрадиционные
методы коррекции.
|
Март
|
Этап
дифференциации звуков
|
1.
Пальчиковые
игры и драматизация сказок.
2.
Игры
с мячом, телеграф, слоговые дорожки, цепочки слов.
3.
Физ.
Минутки.
4.
Нетрадиционные
методы коррекции.
|
Апрель
|
Этап
дифференциации звуков
|
1.
Пальчиковые
игры.
2.
Дыхательная
гимнастика.
3.
Физ.
Минутки.
4.
Игры
и упражнения на развитие фонематического восприятия.
5.
Игры
на развитие навыков звукового анализа и синтеза параллельно-коррекционного
звукопроизношения.
|
Апрель - май
|
Этап
дифференциации и автоматизации звуков в связной речи
|
1.
Дыхательная
гимнастика.
2.
Подвижные
игры и упражнения.
3.
Инсценирование
сказок.
4.
Логопедическая
ритмика.
5.
Нетрадиционные
методы коррекции.
|
Май
|
Речевое обследование
|
Диагностика
моторных, просодических и фонетических навыков.
|
Перспективный план индивидуально-подгрупповых занятий по коррекции
звукопроизношения.
№
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
1.
|
Подготовка к
постановке звука.
|
10
|
2.
|
Постановка и
автоматизация звука [с].
|
8
|
3.
|
Постановка и
автоматизация звука [з].
|
3
|
4.
|
Постановка и
автоматизация звука [ц].
|
4
|
5.
|
Дифференциация
звуков [с-ц].
|
4
|
6.
|
Постановка и
автоматизация звука [с’].
|
7
|
7.
|
Постановка и
автоматизация звука [з’].
|
8
|
8.
|
Дифференциация
звуков [с’-з’].
|
4
|
9.
|
Постановка и
автоматизация звука [ш].
|
7
|
10.
|
Дифференциация
звуков [с-ш].
|
6
|
11.
|
Постановка и
автоматизация звука [л].
|
16
|
12.
|
Постановка и
автоматизация звука [л’].
|
14
|
13.
|
Постановка и
автоматизация звука [ж].
|
4
|
14.
|
Дифференциация
звуков [ж-ш], [ж-з].
|
3
|
15.
|
Постановка и
автоматизация звука [р].
|
19
|
16.
|
Постановка и
автоматизация звука [р’].
|
7
|
17.
|
Дифференциация
звуков [р-л].
|
2
|
18.
|
Постановка и
автоматизация звука [ч].
|
8
|
19.
|
Дифференциация
звуков [ч-с’], [ч-т’].
|
2
|
20.
|
Постановка и
автоматизация звука [щ].
|
4
|
21.
|
Дифференциация
звуков [ч-щ-с’-т’].
|
2
|
22.
|
Закрепление
правильного произношения в стихах, сказках, рассказах.
|
8
|
Количество занятий может меняться в
зависимости от сложности речевого дефекта.
Инновационные
здоровьсберегающие технологии.
Особенностью проекта является использование
здоровьесберегающих технологий в коррекции речи детей в условиях логопедической
группы.
Все мои занятия ориентированы на психическую
защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении со мной.
На индивидуальных занятиях велась работа по развитию артикуляционной моторики,
постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных
функций с учетом возможностей каждого ребенка, с использованием
здоровьесберегающих технологий.
Поиски новых путей повышения результативности
логопедической работы показали, что добиться положительного результата, можно,
если знания, умения и навыки усваиваются детьми легко и непринужденно, в
процессе игры. Поэтому основой моей деятельности стал принцип: каждое занятие,
которое я проводила с детьми, призвано поднимать им настроение, вызвать
положительные эмоции. Используя свой опыт работы и разработки различных
авторов по данной теме, я подобрала и систематизировала различные игры и
игровые упражнения которые, на мой взгляд, являются более эффективными в
работе.
В системе занятий реализуется основной принцип
специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении
триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие,
коррекционное обучение.
Коррекционное развитие проводится по основным
направлениям:
·
Развитие сенсорных и моторных функций;
·
Формирование кинестетической основы
артикуляторных движений;
·
Развитие мимической мускулатуры;
·
Развитие интеллектуальных функций;
·
Развитие эмоционально-волевой сферы и
игровой деятельности;
·
Формирование черт гармоничной и
незакомплексованной личности.
Схема
построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами:
1.
В оргмомент занятий включались
релаксационные, психофизические упражнения, музыкально-ритмические упражнения.
2.
Артикуляционная гимнастика занимала особое
место в логопедических занятиях. Для достижения лучших результатов в работе по
постановке звуков, применяем такой метод как биоэнергопластика и нетрадиционные
методы коррекции.
3.
В ходе занятий предусматривались
мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения.
4.
На занятиях использовались инновационные
технологии – компьютерные игры, многофункциональные упражнения: «Улитка»,
«Полянка», «Лабиринт», «Ступеньки».
5.
Проводился массаж и самомассаж лица,
пальцев рук.
6.
Физминутка тесно связана с темой занятия и
является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи
физминутки – это:
·
снять усталость и напряжение;
·
внести эмоциональный заряд;
·
совершенствовать общую моторику;
·
вырабатывать четкие координированные
действия во взаимосвязи с речью.
Планирование физминуток в виде подвижных игр и
физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей
моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью
способствует совершенствованию мелкой моторики. Музыка и ритмичные движения
хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Физминуткка
проводится и в форме психофизической гимнастики.
7.
Проводилась работа над усвоением
лексико-грамматического строя речи.
8.
Предлагались задания на словотворчество,
на фонематическое представление.
9.
Предусматривались задания на коррекцию
психофизических функций:
-
чтение диалогов по ролям;
-
обыгрывание различных ситуаций.
10. Проводились игры на звуковой анализ и синтез слов.
11. Использовались логоритмические упражнения.
12. Значительное место занимали фольклорная терапия, сказка-терапия,
куклотерапия.
13. Проводилась гимнастика для глаз.
14. Использовался «Алфавит телодвижений». Дети на слух или зрительно
воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение,
изображают эту букву или, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют
изображенную букву. В данном случае соединяются мыслительное представление и
мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного
мозга. А также использовалась игра «Подвижный алфавит». Дети берут и
составляют слово, встав друг за другом.
15. Для борьбы с утомляемостью и профилактикой респираторных заболеваний
использовали ароматерапию.
16. Применялась улыбкотерапия.
Очень
важна на занятии улыбка логопеда и улыбка самого ребенка. Если ребенок
улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным.
Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате постоянной
тренировки улыбки.
17. Также на занятиях использовался инновационный метод – наглядное
моделирование, который позволяет ребенку зрительно представить абстрактные
понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для
дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей
ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербально. Роль зрительных
ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается
расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на
модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной
модели, улучшает качество приема и воспроизведение звуков. Слушание звука и
«видение» его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного
развития у детей собственных произносительных навыков.
В
дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно,
собственно «речевая задача» не стоит над ребенком, в значительной степени
снимаются комплексы (не получается и не буду), состояние неуверенности. Желание
выполнить игровую задачу является, как правило, достаточно сильным стимулом и
способствует более быстрому исправлению звукопроизношения.
С
целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях
используются компьютерные технологии и нетрадиционные методы коррекции.
3
этап – заключительный.
После
проведения экспериментально-практического этапа логопедического проекта
«Правильные говоруны» (формирующего эксперимента) с детьми младшего и старшего
дошкольного возраста имеющими нарушения речи, был проведен контрольный
эксперимент для определения эффективности применения здоровьесберегающих
технологий в коррекционной работе.
Исходя
из анализа полученных результатов, можно сделать следующие выводы:
Выдвинутая
гипотеза подтвердилась, т.е. при применении инновационных здоровьесберегающих
технологий в работе учителя-логопеда с детьми младшего и старшего дошкольного
возраста с нарушениями речи, процесс коррекции речевых расстройств будет более
успешным и быстрым.
В
результате проведения логопедического проекта у всех детей наблюдалась
положительная динамика в развитии моторики, просодики и фонетической стороны
речи. Динамика обучения показала, что применение здоровьесберегающих технологий
является эффективным.
Стандартные,
вариативные игры и упражнения с использованием инновационных
здоровьесберегающих технологий помогли более эффективно преодолеть речевые
нарушения. Улучшилось соматическое состояние детей. Дети стали более активными,
общительными, эмоциональными.
Литература:
1.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е.
Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.:
«Издательство ГНОМ Д», 2009.
2.
Волошина Л.Г. Организация
здоровьсберегающего пространства. Дошкольное воспитание, 2004.
3.
Косина Е.М. Уроки логопеда. Игры для
развития речи. М.: «Библиотека Ильи Резника», «ЭКСМО», 2004.
4.
Терновская С.А, Теплякова Л.А. Создание
здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном
учреждении. «Методист», 2010.
5.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
6.
Чубарова С.А, Козловская Г.М. Новые
здоровьсберегающие технологии в образовании и воспитании детей. Развитие
личности, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.