Масте- класс "Критериальное оценивание"

Мастер – класс «Критериальное оценивание»

(Подготовили: Нургалиева Н.Н, Тимуршина Г.Т.)

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этом зале, мы надеемся, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

-      Поговорим?

-      О чём?

-      О разном и о прочем.

-      О том, что хорошо.

-      И хорошо не очень.

-      Чего-то знаю я.

-      А что-то мне известно.

-      Поговорим?

-      Поговорим.

-      Вдруг будет интересно...

А будет интересно, если у нас будет хорошее настроение. Давайте его себе создадим. Поприветствуем друг друга.

•Встаньте пожалуйста  те, кто родился зимой.
Зимой ночи темные, темные. 
А звезды на небе яркие, яркие.
Скажем вместе: "Звездные Вы наши!” (Слайд) (поприветствуем наших ярких звезд)

•Встаньте те, кто родился весной.
Весной все расцветает, благоухает, красота.
Скажем хором: "Прекрасные Вы наши!”(Слайд)

•Встаньте те, кто родился летом.
А лето-это каникулы, солнце, пляж.
Скажем: "Теплые Вы наши!”(Слайд)

•Встаньте те, кто родился осенью.
Осень – время романтиков. 
Шуршат под ногами опавшие листья, 
золотой лес манит своей красотой. 
Скажем: "Романтичные Вы наши!”(Слайд)

– Как тепло, звёздно, красиво и романтично стало в нашей аудитории.

-Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы сейчас не просто приветствовали друг друга, но и были вовлечены в процесс самооценивания и взаимооценивания.

-Как вы думаете, о чем будет наш сегодняшний разговор?

–Да, тему мы сегодня обсуждаем серьезную: «Критериальное оценивание».(Слайд)

Оценка. С помощью оценки  человеку (ученику) можно поднять настроение, но можно и снизить его эмоциональное состояние. Сегодня человек подвержен стрессовым ситуациям очень часто, так диктуют условия жизни. Как быть учителю в современной школе, чтобы не ввести ученика в стрессовую ситуацию посредством оценивания? Как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? Один из наиболее эффективных инструментов решения этой актуальной задачи – формирующее оценивание, которое направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

- Какие здесь можно выделить основные принципы?(Слайд)

Первый принцип: учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Ученики знают, что они делают, для чего и к чему должны прийти.

Второй принцип: критерии оценивания обсуждены вместе с детьми и понятны детям.

 Третий принцип: выстроена постоянная обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю. На любом этапе учебной работы школьник может получить обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться.

Оценивание строится на применение различных методик.

В практике своей работы мы используем критериальноесамооценивание и взаимооценивание. (Слайд)

 Основной смысл критериального  оценивания заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату.

При критериальном оценивании образовательный процесс должен быть простроен таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка.

Критерии не должны быть спущены сверху, должны обсуждаться вместе с детьми.

-Что будем оценивать?

-Как будем оценивать?

-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными? (Слайд)

Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика (т. е. формулирует оценочное высказывание), из которой дети определяют требования к данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки. Например:«Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным: он верно дал определение прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал окончания в единственном и множественном числе. Ответ был неполным: Сережа не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил свои примеры».

В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки. Например:

Критерии оценки  ответа на определенную  тему: (Слайд)

1.Правильность ответа.

2.Полнота ответа.

3.Наличие примеров.

При списывании текста разрабатываем  следующие критерии: (Слайд)

1.Аккуратность.

2.Безошибочное списывание текста.

3.Правильное оформление предложения.

4.Отсутствие исправлений.

Критерии оценки для задания «Читаем стихотворение» (Слайд)

1. Должно быть все слышно

2.Выделение голосом знаков препинания

4. Плавность чтения

5.Передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)

Урок технологии. Тема: «Изготовление теремка». Критерии оценивания

1.Правильно выполнен  чертеж(Слайд)

2.Аккуратно вырезаны детали

3.Творчество

Урок ИЗО. Используются 3 шкалы оценивания:(Слайд)

Шкала изображения

Шкала конструкции

Шкала украшения

Критериальное оценивание  позволяет оценивать действия не только при индивидуальной  работе, но и при выполнении заданий в группах и парах.

Предлагаем вам выполнить  в группах тест «ФГОС» и оценить свою работу.

(Получают задания, знакомятся)

-Уважаемые коллеги, давайте обсудим, что будем оценивать?                                                            

Критерии оценивания:(Слайд)

1.Правильность ответа.

2.Полнота ответа.

    -Как будем оценивать?

-Оценим результат по пятиуровневой шкале. (Высокий уровень- нет ошибок, выше среднего – 1-2 ошибки, средний – 3-4 ошибки, ниже среднего- почти все неправильно, низкий- не справился с заданием)

Прежде чем приступить к выполнению задания, покажите пожалуйста с помощью светофора, насколько  сложно вам будет с ним справиться.

Зеленый цвет- мы справимся(Слайд)

Желтый цвет- сомневаемся

Красный цвет- нужна помощь  

1.Что не входит в примерную образовательную программу начального образования?(Слайд)

- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программы отдельных учебных предметов;

- пояснительная записка;

- программа совместной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности;

2. Какая  группа УУД приведена неверно?

- содержательные

- познавательные

- регулятивные

- коммуникативные

3. Что не входит в перечень составляющих элементов Фундаментального ядра общего образования?(Слайд)

-универсальные учебные действия;

- основные элементы научного знания;

-  требования к структуре образовательной программы;

- базовые национальные ценности;

4. Что положено в основу системно-деятельностного  подхода?

- народная педагогика;

-традиционная педагогика;

- модульное обучение;

- развивающее обучение;

5. Найди лишнее в требованиях к результатам:(Слайд)

- личностным;

- метапредметным;

- предметным;

- межпредметным;

6. Перечислите виды уроков для урока открытия нового знания.

(путешествие, инсценировка, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, исследование, проектная работа,деловая или ролевая игра,….)

(Участники работают в группах, затем работы проверяют по эталону, командир группы знакомит с результатами  самооценивания)( 3слайда)

Инструментом оценивания являются шкалы, символы, смайлики, кружочки, которые напоминают ребенку измерительный прибор. С их помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.)

Учитель рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.

Самооценку формируем  постепенно, начиная с 1 класса. Для этого используем  различные, всем известные методики. Например,

Методика «Светофорик»(которую мы при групповой работе использовали)(слайд)

Сигналы посылаются учителю в реальном времени в ходе урока. Зажигая светофор на разных этапах урока, учитель имеет возможность быстро увидеть готов ли класс продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реализованы ли цели и задачи урока.

Методика: «Цветовые сигналы» (Слайд)
Эту методику можно использовать при оценке письменной работы. Рядом с заданием  дети рисуют  кружки  соответствующего  цвета. Можно использовать данную методику и  для взаимооценивания. Работа проверяется и оценивается по тем же критериям. Рядом со своим кружком проверяющий указывает инициалы, например, П.К. (Попова Ксюша).

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.(Слайд)

«Волшебный мешочек» - при оценивании выполнения задания учащиеся кладут предложенные предметы в мешочки «Справился», «Справился с помощью», «Буду стараться дальше».

2 класс

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:  (Слайд)

«!» -  молодец, все правильно

«+» - допущены незначительные ошибки, неточности

« - » - много ошибок, материал не понят, нужна помощь

«Дерево творчества»(Слайд)

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, листья. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно, все получилось;  цветок –старался, но не всё получилось,листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Методика: «Мы – вместе» (Слайд)
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения.
Перед уроком детям выдается карточка, в верхней строке которой указаны номера заданий, выносимых учителем на контроль. Во 2 строке – самооценка ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя. При использовании данной методики особое внимание уделяется выбору заданий, выносимых на контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если не совпадает – требуется разъяснение.

№ задания	1	2	3	4
Оценка ученика
Оценка учителя

Методика: «Радуга» (Слайд)
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.

Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание, выполненное правильно дети отмечают зеленым цветом, с одной ошибкой –желтым цветом, 3 и более ошибок – красным  цветом. Эффективно используется на обобщающих уроках.

Методика «Задай вопрос другу»
Ребята придумывают  проверочные вопросы друг для друга, из которых потом складывается проверочный тест.

3-4 классы

Методика «Пирамида знаний»

После изучения нового материала можно предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом листочке записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так: (Слайд)

• Воду нельзя загрязнять

• Без воды нет жизни на планете

• Вода может переходить из одного состояния в другое

• Вода бесцветная

Предлагаем вам построить пирамиду знаний по темам: «Жизнь современного учителя» (Представьте, что вы  являетесь  сценаристами  фильма «Жизньсовременного учителя».Какие сюжеты вы могли бы предложить?) (Слайд)

«Современное  образование в РФ» (Если бы вы стали победителем конкурса «Учитель года России – 2016», какие  изменения внесли бы  в образовательный процесс»)

- Обсудим критерии оценивания.

- Что будем оценивать? (Количество информации, содержание информации,

                                          оригинальность)   

- Как будем оценивать? (в баллах, от 1 до 5 баллов)

(После завершения работы группы читают  свои ответы, зрители оценивают)

Зрители оценивают работу групп по критериям:  (Слайд)

1.     Количество информации -1б

2.     Содержание информации – 2б

3.     Оригинальность    -3б

Задание для зрителей (во время групповой работы «Пирамида знаний»)

- Уважаемые коллеги, пока группы работают, мы постараемся ответить на вечный учительский вопрос: Каков он - идеальный ученик? Какими качествами он обладает? Давайте подумаем над этими вопросами и выполним следующее задание:  на каждую букву алфавита указать качество  ученика.( зрители получают листы для работы: по 4 буквы). По окончании работы проведем взаимооценку в парах.

-Что будем оценивать? (количество слов, фантазию, )

-Как будем оценивать? (устная оценка: комплимент, рукопожатие…)

Продолжим знакомство с методиками оценивания.

Методика «Лист самооценки»(Слайд)

Ф.И. ___________________________________

Вид работы	Знак (! +, -)
1   Задача
2   Примеры
3   Сравнение выражений
4   Геометрическая задача
Итог

Методика «Знаю ли я теорию?» В конце класса отведено место для письменных ответов учащихся на теоретические вопросы. На парте находятся песочные часы, ручки с разноцветной пастой и учебная литература. Учащиеся могут отвечать по желанию или по приглашению учителя. Первые 5 мин ученик самостоятельно письменно отвечает на заданный вопрос. Затем имеет право воспользоваться на пару минут учебной литературой: посмотреть параграф, проверить определения или схемы, не выполняя никаких записей на листе. В оставшиеся 3 минуты ученик дополняет или исправляет свой ответ, но записи ведет ручкой с пастой другого цвета. Ставится отметка за работу в полном объеме, но различные цвета пасты позволяют учителю и ученику оценить степень усвоения материала при домашней подготовке .(Слайд)

Методика  «Практикум по решению задач» Самостоятельную работу по решению задач можно организовать так. Краткие условия двух первых задач записываются на доске и прочитываются перед началом работы, учитель дает необходимые пояснения. Затем ученики приступают к их решению. Но работа не ограничивается двумя задачами, остальные задачи ребята получают от учителя, по мере продвижения и с учетом индивидуального уровня. Таким образом, можно вести отработку навыков решения задач. А если за несколько минут до конца урока быстро показать решение задач на доске, хотя бы в общем виде, то это даст возможность ученику поработать над ними дома и более успешно подготовиться к контрольной работе.

Методика «Билет на выход»

В конце урока дети прикрепляют к доске билеты, на которых написано: «Что я понял?», «Что я не понял?» И: «Какой вопрос мне хотелось бы задать?» Если учитель осмыслит эти тексты, то, придя завтра на урок, он будет знать, какая проблема есть у конкретного ученика, какие вопросы еще не поняты никем, а на чём уже не стоит задерживаться.

Можно использовать на уроках оценочные листы(Слайд)

Лист оценивания  работы на уроке литературного чтения

Урок ____________________________________________

Название группы     _______________________________________________

Что делаем на уроке

Кто выполнял (пара или один человек)

Отметка о выполнении:  «!»  - всё верно,   «+» - есть ошибки, « –» - не справились.

Дополнение к оценке группы

«Редакторский совет»

Во время редактирования сочинения на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию.

На уроках чтения эффективно использовать методику «Зрители- критики». Рассмотримданную методику на примерах  текстовВ.Драгунского «Заколдованная буква», «Арбузный переулок».

Задание группам: подготовить чтение отрывка по ролям.

-Что будем оценивать?

Критерии оценивания чтения по ролям(Слайд)

1.Правильность  (произведение прочитано всеми участниками без ошибок).

2. Выразительность (интонация, паузы, выделение ключевых слов)

3. Артистичность (мимика, жесты, движения)

Выступления оцениваются в баллах: каждый критерий имеет от 1до 5 баллов.

(Взаимооценивание: 1-я  группа выступает, 2-я группа оценивает по шкале Г.А.Цукерман, 2-ю группу – 1-я группа)

На наш взгляд,  именно сформированная самооценка

и  взаимооценка  позволяет обучающимся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать одним из главных способов формирования внутренних мотивов познавательной деятельности. Мы считаем, что критериальное оценивание помогает обучающимся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.  

Наш мастер-класс подходит к концу.

Давайте представим, что сегодняшний день мы     провели не    в  здании   школы, а  в ресторане и теперь директор ресторана просит Вас  ответить на несколько вопросов:(Слайд)

   – Больше всего мне понравилось…

   – Я «съел» бы еще этого…

   – Я почти «переварил»…

   – Пожалуйста, добавьте…

                                  Благодарим за внимание (Слайд)