Мастер - класс Формирование УУД на уроках в начальной школе

Мастер-класс

 Тема. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.
Цель: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
Задачи: раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия»;
рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности;
познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД;
приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с информацией.
Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Ход проведения мастер-класса

1.      Сообщение темы
Тема, которую мы сегодня рассматриваем — “ Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе" Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?
Что такое УУД? Какие бывают УУД?
Какие существуют приемы формирования УУД?
2.Постановка цели и задач
Исходя из вопросов, которые мы поставили, сформулируем цель мастер- класса
 Цель: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
3. Актуальность

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,  можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно.

 А. Дистерверг

«Цель обучения ребенка состоит в том,

 чтобы сделать его способным развиваться дальше

 без помощи учителя».

 Элберт Хаббарт [1]

Мы живем в эпоху стремительных изменений и образование в эпоху перемен не может ориентироваться на прошлое, на идеальную модель или рынок рабочих мест.

Скорость изменений перестала носить медленный «поколенный» характер и человек в течение жизни вынужден многократно приспосабливаться к изменениям на рынке труда, новым технологиям и глобальным трендам. Конечное образование, ориентированное на диплом, уже теряет смысл

Знания опаздывают за изменениями – нужен опыт работы с иным, с будущим, те знания и умения, которые были важны 10 лет назад, морально устарели по отношению к тенденциям Новой модели мира.

Для того чтобы быть нужным работником необходимо всё время обучаться и изменяться в соответствии с требованиями:

o   уметь решать проблемы;

o   уметь работать в коллективе;

o   уметь общаться;

o   быть способным к самоуправлению;

o   обладать высокой мотивацией на профессию;

o   вести здоровый образ жизни.  [2]

В связи с этим изменились требования к выпускникам школ, и приоритетной целью школьного образования в наше время, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в школе на всех уроках.

4.Что такое УУД
Попробуем ответить, что такое УУД.
 УУД - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
УУД - совокупность действий  учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность .
5. Виды УУД

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1)      личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные:
Осмысление (смыслообразование)
Осознание (самоопределение)
Принятие жизненных ценностей
Регулятивные:
саморегуляция
целеполагание
планирование
прогнозирование
коррекция
контроль
оценка
Познавательные:
Общеучебные
Логические
Постановка и решение проблем
общеучебные: поиск, отбор, структурирование информации
моделирование
логические действия и операции
способы решения задач

2)      Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества;
постановка вопросов
разрешение конфликтов
контроль, коррекция, оценка действий партнера
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
владение монологической и диалогической формами речи
(приложение 1)

Универсальные учебные действия (приложение 1)
Познавательные УУД
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель.
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

3)      Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

4)      Регулятивные УУД
обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией).

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые личностные результаты

Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; -  экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание*; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование: - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности  многонационального российского общества.

*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

            Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание: - формулировать и удерживать учебную задачу; - преобразовывать практическую задачу в познавательную*; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий: - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование: - предвосхищать результат; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и по способу действия.

Коррекция: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка: - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; - стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; - активизация  сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать  общие приёмы решения задач; - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; - осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить,  формулировать и решать проблемы; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач

Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью  ИКТ); - применение и представление  информации; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические: - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - подведение под правило; - анализ; синтез;  сравнение; сериация; - классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение.

*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие: - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания;  - строить монологичное высказывание; - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление  коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*; - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; - различать основные нравственно-этические понятия; - соотносить поступок с моральной нормой; - оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,  помощь, др.
1. Личностные универсаль-ные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:	- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; - проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; - проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; - различать основные нравственно-этические понятия;  - соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсаль-ные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:	- воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - выражать положительное отношение к процессу познания; - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
1.Регулятив-ные универсаль-ные учебные действия, направленные на форми-рование целевых установок учебной деятельности	- удерживать цель деятельности до получения ее результата; - планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций; - оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); - корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; - анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятив-ные универ-сальные учебные действия, направлен-ные на фор-мирование контрольно-оценочной деятельности:	- осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);  - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); - анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познаватель-ные универсаль-ные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:	- различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); - выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); - анализировать результаты опытов, элементарных исследований и фиксировать их результаты; - воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; - проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;  - применять таблицы, схемы, модели для получения информации; - презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
2. Познава-тельные универсаль-ные учебные действия, формирую-щие умственные операции	- сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;  - выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; - классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; - устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; - выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
3. Познава-тельные универсаль-ные учебные действия, формирую-щие поисковую и исследова-тельскую деятельность	- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; - выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); - выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; - преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; - моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);  - исследовать собственные нестандартные способы решения; - преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Коммуника-тивные универсаль-ные учебные действия, отражающие умения работать с текстом	- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; - сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; - анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; - составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуни-кативные универсаль-ные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологичес-кие высказывания	- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; - различать особенности диалогической и монологической речи; - описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; - характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); - характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; - выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; - составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; - писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

В чем же новизна стандарта второго поколения и современного урока?

Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме

Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия… А если нет?

Как проходит обычный урок

Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с  новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Приоритетна развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

6. Знакомство с педагогическими приёмами, способствующими формированию УУД
Теперь предлагаю вам познакомиться с приемами, которые можно использовать для формирования УУД (Каждый участник получает раздаточный материал " Педагогические приёмы "

Педагогические приёмы для формирования УУД

Универсальные учебные действия	Педагогические приёмы	Результаты развития УУД
Личностные	Задание массивом. Дай себе помочь. Выход за пределы.  Отсроченная реакция. Лови ошибку.  Театрализация. Идеальное задание.	Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение. Самоопределение, смыслообразование
Регулятивные	«Лист защиты». Обсуждаем домашнее задание. Резюме. Вход в урок. Идеальный опрос. Райтинг. Вопрос к тексту. Отсроченная реакция. Лови ошибку Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор	Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона
Познавательные	Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем. Дай себе помочь Повторяем с контролем. «Да» и «Нет» говорите. Опрос «по цепочке». Опрос-итог. Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная	Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
Коммуникативные	Взаимоопрос. Организация работы в группах. «Да» и «Нет» говорите. Советуйтесь	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Описание педагогических приёмов

Задание массивом

1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Отсроченная реакция Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки. 2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими. Светофор

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»  «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.  Зеленый сигнал — «Знаю!» Выход за пределы: В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма «Смешарики») или детских сериалов. Идеальное задание : Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся Театрализация.Разыгрывание сценок на учебную тему. «Лист защиты»  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем. Обсуждаем домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны. Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю Вход в урок учитель начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как «Танец с саблями» Хачатуряна или «Болеро» Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова… С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса — ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой… Могут быть и другие варианты «входа» в урок. Идеальныйопрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. 

Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение). Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания. «Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра «учит»:
· связывать разрозненные факты в единую картину;
· систематизировать уже имеющуюся информацию;
· слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого онизадают вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да», «и нет». Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение. Мордашки: Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение. Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

7.Этапы формирования УУД на уроках (приложение)

Формируемые универсальные учебные действия на уроках «открытия»  нового знания

Краткое описание этапов урока открытия нового знания	Перечень УУД, формируемых на данных этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство УД. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке: 1) актуализируется требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).  В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).	- самоопределение (Л); - смыслообразование (Л); - целеполагание (П); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). - волевая саморегуляция (Р)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию проблемного УД.	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); - использование знаково-символических средств (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - подведение под понятие (П); - выполнение пробного учебного действия (Р); - фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - учет разных мнений (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К).
3. Выявления места и причины затруднения.
В данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, - где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);  - подведение под понятие (П); - определение основной и второстепенной информации (П); - постановка и формулирование проблемы (П); - структурирование знаний (П); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - учет разных мнений, координирование разных позиций (К); - разрешение конфликтов (К).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: S ставят цель, S согласовывают тему урока, S выбирают способ, S строят план движения цели, определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.	- самоопределение (Л); - смыслообразование (JI); - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); - поиск и выделение необходимой информации (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); - планирование (П); - прогнозирование (П); - структурирование знаний (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - учет разных мнений (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); - разрешение конфликтов (К).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.	- смыслообразование (JI);  - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); - волевая саморегуляция (Р); - познавательная инициатива (Р); - выдвижение гипотез и их обоснование (П); - поиск необходимой информации (П); - использование знаково-символических средств (П); - моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П); - установление причинно-следственных связей (П); - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - построение логической цепи рассуждений, доказательства (П); - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); - осознание ответственности за общее дело (JI); - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - учет разных мнений, координирование разных позиций (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К).  - достижение договоренностей и согласование общего решения (К); - разрешение конфликтов (К).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); - извлечение из текстов необходимой информации (П); - моделирование и преобразование моделей разных типов (П);  - использование знаково-символических средств (П); - подведение под понятие (П); - установление причинно-следственных связей (П); - выполнение действий по алгоритму (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - построение логической цепи рассуждения, доказательства (П); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);  - адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - учет разных мнений, координирование разных позиций (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К); - достижение договоренностей и согласование общего решения (К); - осознание ответственности за общее дело (Л);  - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий. Которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); - извлечение из текстов необходимой информации (П); - использование знаково-символических средств (П); - подведение под понятие (П); - выполнение действий по алгоритму (П); - доказательство (П); - контроль (Р); - коррекция (Р); - оценка (Р); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К).
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выполняются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.	- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);  - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); - понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); - подведение под понятие (П); - моделирование, преобразование модели (П) - использование знаково-символических средств (П); - установление причинно-следственных связей  и выведение следствий (П); - самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); - выполнение действий по алгоритму (П); - построение логической цепи рассуждений, доказательства (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - контроль, коррекция, оценка (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - учет разных мнений, координирование разных позиций (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К); - достижение договоренностей и согласование общего решения (К); - постановка вопросов (К); - адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);  - управление поведением партнеров (К);
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и её результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	- рефлексия способов и условий действия (П) - контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); - самооценка на основе успешности (Л); - адекватное понимание причин успеха неуспеха в учебной деятельности (Л); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - использование критериев для обоснования своего суждения (К); - планирование учебного сотрудничества (К) - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе

(на примере урока определить УУД) (приложение)

Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе

Недостаточность любого объема зна­ний для успешного решения жизнен­ных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит лич­ность ученика, его способность к «са­моопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к реф­лексивному анализу собственной дея­тельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сто­рону формирования деятельностных способностей.

     При реализации деятельностного подхода роль учителя существенно возрастает. Возникает необходимость искать новые приемы и средства обуче­ния.

Проиллюстриру­ем это на примере изучения сложной для детей темы «Правописание безу­дарных личных окончаний глаголов»

Цели урока:

учить детей писать безударные личные окончания глаголов;

вывести алгоритм определения спряжения глагола с безударным окончанием.

Задачи:

-   развивать умение ставить глаголы в начальную форму;

-   развивать умение обобщать, де­лать выводы, сравнивать личные окон­чания глаголов разных спряжений;

-   формировать орфографические на­выки.

Ход урока.

1.      Самоопределение к деятельности.
Учитель (У.): прочитайте текст.

На доске текст:

Тёплое весеннее утро. Площадь в центре города. Очень много людей. Яркие флаги, разноцветные шары. Парад. Военные оркестр, стройные ряды солдат, танки и ракеты.

У: Что-то увидели необычного в этом тексте? Почему изображаемый мир застыл, неподвижен? А теперь прочитайте второй текст.

На доске ниже первого текста открывается второй текст:

Наступило тёплое весеннее утро. На площади в центре города собралось очень много людей. Они танцуют и поют.

 Хлопают на ветру яркие флаги нашей страны, срываются в небо разноцветные шары. Начался парад. Военный оркестр играет марш. Стройными рядами маршируют солдаты, с грохотом едут танки и ракеты.

У: Как изменился текст? Почему неподвижная картинка как бы ожила и даже зазвучала. Какая часть речи помогла в этом?

Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду-всё в действие придёт.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растёт.

О какой части речи говорится в этом четверостишии?

Дети (Д.): Речь идет о глаголе.

Учитель: Итак, какая тема сегодняшнего урока? (Глагол.)

УУД;

2. Актуализация знаний и мотива-
ция (подготовка мышления детей к
проектировочной деятельности).

У.: Что вы знаете о глаголе?

Заполнение кластера

Д.: Глагол - это часть речи, которая отвечает на вопросы обозначает действие и состояние, имеет три време­ни, в прошедшем времени изменяется по родам, имеет начальную форму, I и II спряжения.

У.: Для чего нужно уметь опреде­лять спряжение?

Д.: Чтобы правильно писать оконча­ния глаголов.

У.: Дома вам нужно было выписать глаголы с ударным окончанием и опре­делить их спряжение. Давайте прове­рим, как вы выполнили домашнее задание.

На экране:

Трещит - II спр.   идет - I спр.
затянул - I спр.      встает - I спр.
гудит - II спр.                      идет - I спр.

гнуться - I спр.

У.: Каким правилом вы пользова­лись при выполнении домашнего зада­ния?

На доске:

Окончание ударное

-е, -ут, -ют     -  I спр. -и, - ат, -ят     - II спр.

УУД:

3. Постановка проблемы (проблем­ная ситуация создается на основе зат­руднения при выполнении практиче­ского задания).

У.: Определим спряжение и вста­вим пропущенные окончания глаго­лов, которые записаны у вас на жел­тых листочках.

Два ученика работают на доске.

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах 3-го лица.

    Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак, кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за помощь.

У.: Какие окончания вы вставили? Обратите внимание: задание было од­но, а получились разные варианты. Что вам нужно было сделать?

Д.: Поставить ударение, определить спряжение, вставить пропущенную букву.

У.: Почему возникло затруднение?

Д.: Окончания безударные.

У.: Следовательно, чему нам надо научиться сегодня?

Д.: Определять, какую букву писать в безударном окончании глагола.

У.: Итак, какая тема нашего урока?

На доске:

Правописание безударных личных окончаний глаголов

У.: На какие вопросы нам нужно найти ответ? На доске:

Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

Какую гласную букву надо писать у _Л глаголов I спр., II спр. ?

УУД:

.4. «Открытие» нового знания (вы­бор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).

У.: Тема есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как определить спряжение глаголов с без­ударными окончаниями?

Если дети затрудняются с ответом, учитель продолжает:

У.: Поставьте эти глаголы в неопре­деленную форму. Попросим компью­тер помочь нам.

На экране:

I спр.                          II спр.      

собрать                      просить

лаять                          благодарить

проспать                    хвалить

полоть                        клеить

у: Компьютер разделил эти слова на две группы. Что общего у этих слов?

У.: Чем эти слова различаются?

Д.: Глагольным суффиксом.

На экране выделяются суффиксы.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

Д.: Если в неопределенной форме глагола суффикс -и-, то это глагол II спр., остальные глагольные суффик­сы указывают на I спр.

У.: Как нам надо действовать, чтобы определить спряжение глагола?

На экране появляется алгоритм:

1. Выделить окончание глагола. Поставить ударение.
22.  Если окончание ударное,то: -е, -уг(-ют) - I спр. -и, - ат(-ят) - II спр.	2. Если окончание безударное,то: поставить    глагол в неопределенную форму (что делать ? что сделать?)
	3.   Выделить  гла­гольный суффикс
	4. Если -и-, то II опр.
	5. Если -а-, -е-, -я-, -о-, - у-, то 1 спр.

УУД:

5. Первичное закрепление (учащие­ся в форме коммуникативного взаимо­действия выполняют типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух).

У.: Прочитайте правило на с. 72 учебника. Какие вопросы можно за­дать к этому правилу? (Ответы детей.) А для чего нам необходимо уметь опре­делять спряжение глаголов?

Д.: Чтобы правильно писать их окончания.

У.: Ну что ж., давайте попробуем применить наш алгоритм на деле.

На экране:

груст_м в разлуке, ребята спор_т, брат боле_т, давно друж_м, забот_мся о роди­телях, слуша_те музыку, они люб_т читать

(Слова сначала появляются без бук­вы, а затем с буквой.)

У.: Какие знания и умения понадо­бились для выполнения этого задания?

Д.: Умение находить глаголы, разби­рать их по составу, определять удар­ный слог; знание алгоритма определе­ния спряжения глаголов.

УУД:

6. Самостоятельная работа с само­проверкой по эталону(на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности: учащиеся само­стоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопровер­ку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном),

          У.: Готовы ли вы самостоятельно применить эти знания? Предлагаю вам задания разной сложности.

         Те, кто не очень уверен в своих силах, могут  вы­брать задание на зеленых карточках:

Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, стареешь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов...т реку, труд корм_т, лень порт_т.

Тем, кто более уверен в себе, предла­гаю задание на красных карточках:

Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность украша_т ч_ловека. Прав­да и реку ост_нов_т. Тру_ кормт, а лень порт т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Слвами поля не засе шь.
I спр.	II спр.

.

У.: Сравните свою работу с эталоном.

На экране:

I I спр.	I. II спр.
украшает	остановит
стареешь	кормит
молодеешь	портит
не засеешь

УУД:

7. Включение нового знания в систе­му знаний и развитие умений (при необходимости предлагаются задания на тренировку изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на следующем уроке).

Игра «Определи спряжение».

 Груп­пам по 4 человека выдаются карточки со словами. Задача учеников: опреде­лить спряжение глаголов, вставить пропущенные буквы и распределить их в два столбика по спряжениям, пос­ле чего сравнить результат с эталоном на экране.

Слова:

Кле..шь, трещ_шь, се_шь, кол_шь, стро_шь, бор_шься, буд_шь, тон_шь, точ_шь, наде_шься, ид_шь, успоко_шь

На экране:

I спр.             II спр.

сеешь              клеишь

колешь            строишь

борешься        будишь

тонешь            точишь

надеешься       успокоишь

идешь              трещишь

У.: Найдите в каждом столбике лиш­нее слово.

Д.: Это слова идешь и трещишь, так как в этих глаголах окончания удар­ные.

Игра « Будь внимателен».

У.: Я буду называть глаголы, а ваша задача - определить, нужно ли ставить глагол в неопределенную форму, что­бы узнать спряжение. Если надо изме­нять глагол, то потопайте. Если не на­до, то похлопайте.

Благодарим (хлоп.), мешаем (топ.), сотрешь (хлоп.), привезут (хлоп.), читаем (топ.), рисуете (топ.), трем (хлоп,), кость (пауза), примешь (топ.).

УУД:

8. Рефлексия деятельности.

Рефлексия – способность рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия.

 В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определить подлинные основания собственных действий при решении задач.

Самооценка учениками деятельнос­ти на уроке. В завершение фиксирует­ся степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, на­мечаются цели последующего урока.

Учитель благодарит класс за актив­ную работу, за старательность и вни­мательность, оценивает деятельность учеников.

УУД:

Для формирования универсальных учебных действий у учащихся педагог должен выполнять следующие действия

·         Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

·         Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают как они пригодятся в жизни.

·         Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

·         Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

·         Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

·         Учитель включает детей в открытие новых знаний.

·         Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей.

·         Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

·         Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки своей работы.

·         Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

·         Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

·         Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

·         Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности формируются общечеловеческие ценности.

·         Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

·         Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

8. Подведение итога. Рефлексия

Как может быть выражено универсальное учебное действие?

На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.

Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие  алгоритм действия.

Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой  операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться  на других этапах. Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают,  для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат  способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается  память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы  усвоить нужные знания и ценностный ряд.

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе. [3]

Рассмотрим некоторые примеры формирования УУД на уроках русского языка в начальных классах.

Типовые задачи по формированию

личностных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

На доске записаны глаголы: терять, рушить, умирать, плакать, воевать, гореть, голодать, мёрзнуть.

Учитель: Обратите внимание, какие страшные глаголы войны. Становится неприятно и грустно. Кто со мной согласен? Давайте превратим глаголы войны в глаголы мира, т.е. глаголы в противоположные по значению.

(Терять-находить, рушить-строить, умирать-рождаться, плакать-смеяться, воевать-мириться, гореть-тушить, голодать-насыщаться, кушать, мёрзнуть-согреваться.)

Учитель: 4 года шла война-это 1418 дней! 34 тысячи часов и более20 миллионов погибших людей! Если по каждому погибшему из 20 миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать…32 года!

В каждой семье не вернулся кто-то из родных.

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память - наша совесть.

Она, как сила нам нужна.

Как можем мы сохранить память? (знать и помнить своих родных, воевавших, переживших это страшное время). [4]

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: Друзья, в начале урока вы предположили свои знания о глаголе и поставили себя на лестницу знаний. Сейчас, в конце урока, предлагаю вам опять оценить ваши знания и обозначить, где теперь вы находитесь.

(у каждого ученика есть листочек с изображением лестницы знаний)

Типовые задачи по формированию

регулятивных универсальных учебных действий

Задание №1.

2-й класс. Урок русского языка по теме: «Обобщение знаний о глаголе»

Цель: уметь сравнивать свой ответ с эталоном, самостоятельно оценивать результат своей деятельности и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Работа по учебнику с.81 упражнение 142 [5]

(Запрещать, наказывать, одобрять, радовать)

Учитель: прочитайте. Подберите к каждому из данных глаголов антонимы. Запишите антонимы парами. Проверьте себя по словарю антонимов.

Задание №2.

2-й класс. Урок русского языка. Вариант работы со словарным словом.

Цель: уметь понимать и интерпретировать знаки, символы, рисунки, вносить коррективы с учётом сделанных ошибок.

Учитель: отгадайте ребус, и вы узнаете новое словарное слово (ворона)

Типовые задачи по формированию

познавательных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: прочитайте текст.

На доске текст:

Тёплое весеннее утро. Площадь в центре города. Очень много людей. Яркие флаги, разноцветные шары. Парад. Военные оркестр, стройные ряды солдат, танки и ракеты.

Учитель: Что-то увидели необычного в этом тексте? Почему изображаемый мир застыл, неподвижен? А теперь прочитайте второй текст.

На доске ниже первого текста открывается второй текст:

Наступило тёплое весеннее утро. На площади в центре города собралось очень много людей. Они танцуют и поют.

 Хлопают на ветру яркие флаги нашей страны, срываются в небо разноцветные шары. Начался парад. Военный оркестр играет марш. Стройными рядами маршируют солдаты, с грохотом едут танки и ракеты.

Учитель: Как изменился текст? Почему неподвижная картинка как бы ожила и даже зазвучала. Какая часть речи помогла в этом?

Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду-всё в действие придёт.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растёт.

Учитель: Итак, какая тема сегодняшнего урока? (Глагол.) [4]

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Цель: уметь анализировать и синтезировать материал, составлять кластер.

В ходе всего урока, ученики заполняют кластер.

Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:

1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;

2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Типовые задачи по формированию

коммуникативных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: обобщим наши знания о глаголе в синквейне. (такой вид работы обеспечивает возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.)

Получилось: [4]

глагол

живой, огнедышащий

глагол часть речи

обозначает, отвечает, действует

действие      

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: Вы сидите в группах, а значит, будете работать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе.

Учитель: Посмотрите на доску. Прочитайте.

Что вы можете сказать о словах, которые вы видите? (словарные, существительные...). Какие еще встретили орфограммы? (непроизносимая гласная, двойная согласная, парная согласная на конце слова, собственные слова)

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Взаимная проверка: Поменяйтесь тетрадями со своими соседями. Возьмите зелёную ручку и будем исправлять ошибки. (дети по очереди комментируют)

Учитель: Посчитайте сколько ошибок. Поставьте оценку и отдайте работу хозяину (критерий оценивания на доске). [4]

Ссылки на источники

1. http://do.gendocs.ru/docs/index-170394.html- [Дата обращения 06.04.2015]

2. Голутво Л.М Стандарт НОО// курсы повышения квалификации ККИДППО г.Краснодар

3. Неткасова И.А Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.-http://rae.ru/forum2011/137/1070 - [Дата обращения 06.04.2015]

4. Соколова Н.В. Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе. 2015

5. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс: учеб, для общеобразоват, учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 144 с.: ил. – (Школа России).

Приложение 4.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
(русский язык)
Распределите задания в соответствии с УУД

1.Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие.
 А как ты считаешь?
С чьим мнением согласен ты?

(Коммуникативные УУД)

2.Как бы ты объяснил своему однокласснику,
что такое родственные слова?

(Личностные УУД)

3.В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ.
 Подумайте, какой справочной литературой
 нужно воспользоваться для выяснения значения слова.

 (Регулятивные УУД )

4.Соотнесите предметы и звуковые модели слов (Познавательные УУД )

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
(литературное чтение)
Распределите задания в соответствии с УУД
1.Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?

(Коммуникативные УУД )

2.Сочини продолжение сказки с друзьями.

(Личностные УУД )

3.Как нужно было ухаживать за репкой

(Познавательные УУД )

4.Почему репка выросла большая –пребольшая?

(Регулятивные УУД )