«Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках
литературного чтения»
Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Формирование УУД - это надежный путь
кардинального повышения качества образования.
Новые социальные запросы,
отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Формирование способности
и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия
позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса
в начальной школе.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.
В своём выступлении я хотела
бы остановиться на личностных универсальных учебных действиях младших школьников на уроках литературного чтения».
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Можно выделить три вида
личностных действий:
- самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
•
самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника –
принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской
гражданской личности, чувство гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности; (личностное, профессиональное, жизненное)
В
начальной школе формирование личностных универсальных действий должно
реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю….», «Я
умею….», «Я стремлюсь….».
• смыслоообразование – поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
• нравственно-этическая ориентация – знание основных
моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы; развитие этических чувств –
стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Урок литературного чтения – особый урок,
важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться
детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен.
«Литературное чтение»— это предмет, задачей которого является знакомство с произведениями
словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических
способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических
представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка,
ответственность и др.), которые даются в доступной для них
эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность не только
осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных
произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к
духовно-нравственным ценностям художественного произведения. Уроки
литературного чтения ориентированы прежде всего на развитие человеческих
качеств, они дают правильные ориентиры в жизни маленького человека.
Разрешение возникших
на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую
идею, главную мысль. Учитель видит, как изменяются его ученики, что каждый из
них открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли красоту
авторского слова.
Наконец, на уроке может быть поставлена
точка особого рода. Это развязка урока. Этот момент является рефлексией,
которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики
рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли
ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской
идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение
отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель
старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса,
группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в
исследовании литературного текста, авторского замысла.
На развитие ЛУУД направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (В чём
мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа).
Личностные
УУД формируются, когда:
‐ учитель задает
вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен
непосредственно на формирования интереса. Например: «Как бы вы поступили…»;
«Что бы вы сделали…»;
- очень
важно сказать ученику: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот
момент и происходит формирование личностных УУД т.е. личного эмоционального
отношения учащихся к происходящему. Обычно этому способствуют и вопросы: «Как
вы относитесь…»; «Как вам нравится…»
Для формирования личностных универсальных учебных действий могут
использоваться следующие формы работы:
- участие в
проектах;
-
творческие задания;
-
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное
воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
-
самооценка события, происшествия;
- дневники
достижений.
Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни
свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать
чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и
чужой личности.
Для
развития личностных УУД возможно использование разных образовательных
технологий:
– технология
проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный
интерес; формирует самостоятельность и убеждения;
– проектная
деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных
поведенческих стереотипов;
–ИКТ-технологии
позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной
мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной
жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой
культуры в области использования информации;
– технология
ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию,
нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других,
навыки конструктивного взаимодействия;
– технология
продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает
оценочные суждения;
– технология
уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и
самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.
- технология
развития критического мышления Применение учителем данных приемов на
уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку
используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и
восприятия.
Для
диагностики личностных качеств и учебной мотивации школьников можно
использовать следующие методики:
Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик»
Цель:
выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые
УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст:
ступень начальной школы (10,5-11 лет)
Форма
(ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация
оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы опросника, анализируя и опираясь на прочитанную детьми «Сказку о
потерянном времени» Е. Шварца:
1) Были ли
главные герои сказки хорошими учениками?
2) Как ты
считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего
ученика.
3) А можно ли
тебя назвать хорошим учеником?
4) Чем герои
сказки отличаются от хорошего ученика?
5) Что нужно,
чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я-хороший ученик»?
Показатели и уровни
рефлексивной самооценки: адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Методика
выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Цель: выявление
адекватности понимания учащимися причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД:
личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие
оценивания результата учебной деятельности.
Возрастная группа:
начальная школа (10,5-11 лет)
Ситуация
оценивания: дети анализируя рассказ Г. Куликова «Как я влиял на Севку» и
охарактеризовав главных героев рассказа, письменно отвечают на вопросы
опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и
объективная сложность задачи. Причины успеха и неуспеха.
Проба на
познавательную инициативу «Незавершённая сказка».
Цель: выявление
сформированности познавательных интересов и инициативы.
Оцениваемые
УУД-действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной
деятельности ребёнка; коммуникативное действие-умение задать вопрос.
Возраст: 10,5-11
лет.
Форма:
индивидуальная.
Метод оценивания -
чтение незавершённой сказки.
Описание задания.
Ребёнку читают
незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение.
Выдерживается пауза. Если ребёнок молчит и не проявляет заинтересованности в
продолжении чтения сказки, задать вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Задание на норму
справедливого распределения «Раздели игрушки».
Задание на
усвоение нормы взаимопомощи «Невымытая посуда»
Анкета «Оцени поступок» (анализ поведения
героев из прочитанных художественных произведений, выделение морального
содержания действий и ситуаций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.