Мастер-класс на тему: «Что такое формирующее оценивание?»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «РОЩИНСКАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Мастер-класс на тему:

«Что такое формирующее оценивание?»

Подготовил

учитель начальных классов:

Попович Юлия Павловна

с. Рощино, 2019 г.

Мастер-класс на тему:

«Что такое формирующее оценивание?»

Цель мастер-класса: рассмотреть эффективность методик и инструментов формирующего оценивания.

Задачи мастер-класса:

ü объяснить, что такое формирующее оценивание (ФО);

ü выделить основные техники ФО;

ü продемонстрировать практическое использование ФО в начальных классах.

Оборудование: папка-копилка «Техники ФО».

Ход мастер-класса

І. Установочно-мотивационная часть.

   Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Педагог должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее оценивание оказалось самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

 ІІ. Теоретическая часть.

Формирующее оценивание - это осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося.

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой-то конкретной балльной шкале, может быть анонимным. Оценивание говорит учителю, достиг ли он пункта назначения или нет, и надо ли продвигаться к нему по-другому.

Определенность контекстом. Такое оценивание должно соответствовать особенностями класса и изучаемого предмета, а также личными нуждам педагога.

Непрерывность. С помощью простых техник учитель организует обратную связь.

Опора на качественное преподавание. Формирующее оценивание даёт учителю возможность получать информацию о том, как идёт учебный процесс, своевременно корректировать его.

Преимущества ФО:

1)    обеспечение непрерывного контроля качества образовательных результатов;

2)    прогнозирование результатов учебной деятельности и их коррекция;

3)    выявление пробелов и восполнение их с наибольшей эффективностью;

4)    изменение межличностных отношений в классном коллективе.

ІІІ. Практическая часть. Техники формирующего оценивания.

Встречается много техник формирующего оценивания. Мы уже знаем такие техники, как «Лесенка успеха», «Смайлики», «Портфолио», «Шкала оценивания»  и др.

Сегодня я хочу рассказать о других техниках, которые есть и, которые мы  еще не применяли в своей практике:

1.     «Недельные отчёты»

2.     «Листы самооценки»

3.     «ЗИУ» или «ЗХУ»

4.     «Резюме-обзор и Мини-обзор»

5.     «Саммари одного предложения»

6.     «Трёхминутная пауза»

7.     «Формативный опрос»

8.     «Проверка ошибочности понимания»

А теперь более подробно познакомимся с каждой техникой и попробуем связать и выполнить практически на нашем семинаре.

1)«Недельные отчёты». Это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

2) «Лист самооценки»

Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться.

Используем умение самооценки.

Вовлечение детей в рефлексию позволяет развивать навыки самооценивания и взаимооценивания.

Пример листа самооценки (заполняется в конце темы, четверти, года).

Лист самооценки

(заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

Вопросы:	да	нет
1.Регулярно выполнял (а) домашние задания
2.По необходимости консультировался (ась) с учителем
3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4.Регулярно вел (а)записи в тетради
5.Знаю, как работать со справочной литературой
6.Умею конспектировать тему
7.Умею самостоятельно находить материал по заданной теме
8.Делал (а) устное сообщение
9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу
10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово
11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Лист самооценки выполнения домашнего задания

Вопросы:	да	нет
1. Я сделал домашнее задание
2. Я сразу понял, что требуется сделать
3. У меня не возникало трудностей при выполнении
4. Я выполнил все грамматические задания
5. Я выделил орфограммы
6.Я проверил свою работу, исправил ошибки
7.Я работу выполнил старательно, аккуратно
8.Я выполнил работу над ошибками

Лист самооценки работы в группе

Вопросы:	да	нет
1. Я был активен в группе.
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание.
3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы
4. Я не отвлекался от основной работы.
5. Я очень хотел успешно выполнить задание.
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы.
7.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

3) Таблицы «ЗХУ» (Знаю. Хочу узнать. Узнал) или ещё одно её название, которое не меняет содержания – «ЗИУ» (Знаю. Интересуюсь. Узнал).

Таблицы – это самый распространённый способ графической организации материала.

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Графическая форма таблицы отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Задачи, которые позволяет решать данная стратегия:

1. Формирование умения определять уровень собственных знаний, планировать работу для дальнейшего изучения материала и восполнения пробелов в знаниях.

2. Создание условий для повышения мотивации к учению и проявления интереса к изучаемому материалу.

3. Формирование умения соотносить полученную информацию с собственными  представлениями по изучаемой теме.

Работа с таблицей ведётся на всех трёх стадиях урока.

На «стадии вызова» обучающиеся заполняют первый столбец таблицы «Знаю». Они составляют список того, что уже знают или думают, что знают, по данной теме.

Учитель ставит перед детьми задачу: вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.

Второй столбец таблицы «Интересуюсь» или «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» обучающиеся получают новые представления на основании уже имеющихся знаний.

Учитель предлагает детям поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения. Что было бы интересно узнать?

Последняя часть таблицы «Узнал» заполняется по завершению работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения изученного материала в группе в ходе урока или в конце урока.

 

Учитель спрашивает, нашли ли дети ответы на все вопросы, которые ставили вначале урока. Если да, то ответьте на них в третьей графе. Если нет, предложите свои варианты информационных источников, где будете искать ответы.

4) «Резюме-обзор и мини-обзор»

Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Дети обсуждают с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся.

Затем опрос учителем какие вопросы возникли, и таким образом собирает все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация является не контрольным опросом, а диагностикой.

Мини (минутный) обзор (проводится в конце урока).

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.

Например:

1.Что изучали? Назовите тему урока.

2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3. Определите наиболее важное в этом уроке.

4.Что вызвало трудности, осталось неясным?

5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6.Что у меня получилось лучше всего?

7.Что мне необходимо усовершенствовать?

5) «Саммари одного предложения»

Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.

Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками.

 

6) «Трёхминутная пауза»

Педагог предоставляет учащимся возможность обдумать понятия, идеи занятия, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

Я изменил свое отношение к………. 

Я узнал больше о ………….

Я удивился тому, что…… 

Я почувствовал … 

Я относился к ……

7) «Формативный опрос» – это форма проверки знаний учащихся, когда педагог задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу. Например:

Как, чем _________ похожи или отличаются от________?

Что неверно в ___________________________________?

Какое заключение вы можете сделать _______________?

8) «Проверка ошибочности понимания»

Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания.

IV.Рефлексия.

Завершение мастер-класса. Пожелания.

Заключительное слово. 
Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше. Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников. Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании. Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели. Используйте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.