Мастер класс на тему "Работа с одарёнными детьми"

Мастер - класс  по теме «Работа с одаренными дети»

провела учитель начальных классов Бочкарёва В.И.

Людей неинтересных в мире нет, Их судьбы – как история планет. У каждой все особое, свое, И нет планет похожих на нее, У каждого свой тайный личный мир.                                             Е. Евтушенко

Прежде чем поговорить на эту тему, предлагаю педагогам поучаствовать в маленьком эксперименте.

Предлагаю личностные и деловые качества, которые педагог встречает у своих учеников. Отметьте “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело.

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий.

10. Занятый исключительно своими делами.

11. Быстро, “на лету” схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.

Далее предлагаю зачитать качества, отмеченные знаком “+”.

Как Вы считаете, может ли ребёнок с такой характеристикой быть одарённым?

Одарённость – уровень развития способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Одарённые дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одарённость – к музыке, рисованию, технике и пр., которая диагностируется по темпу опережения сверстников при прочих равных условиях.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Развитие любого ребенка, в том числе и одаренного, не может и не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении невозможно переоценить. Очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву.

Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, умеющий создать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности его учеников.

Итак, основная цель каждого педагога воспитание и развитие интеллектуально – творческого потенциала личности каждого ребенка, в том числе и одаренного.

«Портрет одарённого ребёнка»

Ø Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

Ø Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

Ø Свободно высказывает своё мнение, настойчиво и энергично отстаивает его.

Ø Склонен к рискованным действиям.

Ø Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

Ø Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться смешными другим.

Ø Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

Ø Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

Ø Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

Ø Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Основная задача педагога-наставника состоит в том, чтобы ребенок не боялся

своей неординарности - «не такой как все», поддержать ребенка в желании высказывать и отстаивать свое мнение, отличное от других, вселить уверенность в самовыражениях и в себе.

Для этого необходимо вести наблюдения за учащимися, исследовать их способности различными структурными  подразделениями школы в течение всех лет обучения в школе, когда дети взрослеют с первого по одиннадцатый класс.

Практика обучения школьников показывает, что на успешность развития одаренных детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. С этой целью используются средства занимательной математики. Они содействуют развитию познавательной активности детей, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, воображения, формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности школьника.

В работе с детьми применяю различные виды занимательного материала:

занимательные вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности; задачи-головоломки; игры на моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений; наглядные логические задачи.

«Работа мысли» - практическая часть (решение занимательных задач)

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это действие!»

Бернард Шоу

Прямая линия – кратчайшее расстояние между двумя точками. Но не всегда! По теории относительности Эйнштейна, при скорости, близкой к скорости света, пространство искривляется, и все происходит совсем по-другому. Чтобы понять теорию относительности, нужна большая работа мысли.

Работа мысли нужна и при решении задач.

Во многих приключенческих и фантастических фильмах можно увидеть сцену падения моста, когда висячий мост отрывается от обеих опор и падает в реку. Такое произошло на самом деле с мостом через реку в штате Вашингтон.  Все сразу заметили, что мост очень сильно раскачивается.  Однажды он не выдержал и упал в реку. Поэтому надо хорошо подумать, прежде чем строить мост. Мы же с вами попытаемся построить тройной мост.

Задача № 1. «Строители моста»

Условие задачи:  Возьмите  три линейки. Поставьте три стакана треугольником на расстоянии на 1,5 см больше, чем длина линейки. Теперь попробуйте соединить с помощью линеек все три стакана (двигать стаканы и ломать линейки нельзя).	Решение задачи

Задача № 2. «Конструкторы»

Условие задачи:  Попробуйте сделать конструкцию,   показанную на рисунке. Она сделана из листа бумаги с помощью прямых разрезов ножницами.	Решение задачи

Задача № 3 «Абстрактное искусство»

Условие задачи:  найдите звезду на данном рисунке		Решение задачи

Задача № 4  «Узор из спичек»

Условие задачи: разложи на столе восемь спичек, чтобы получилось два квадрата и четыре треугольника.	Решение задачи

Задача № 5  «Одной линией»

Условие задачи: Попробуй обвести этот рисунок, не отрывая карандаша от бумаги.	Решение задачи

Задача № 6  «Делим поровну»

Условие задачи: как правильно поделить пиццу на четырех человек.  Разрезов параллельно поверхности быть не должно? Подсказка: проще поделить пиццу на восемь кусков и дать каждому по два куска.
Решение задачи
1 способ	2 способ
Каждый получит один большой и один маленький треугольный кусок.	Если полностью не отрезать большой треугольник от маленького.

Из опыта работы с одаренными детьми по подготовке к олимпиадам по русскому языку и литературе

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Я работаю в школе уже  34 года. За это время изменилось не только образование, но и информационные технологии. Чаще всего дети быстрее разбираются в новых гаджетах, чем мы, взрослые. Объяснять им, удивляя открытиями,  становится все сложнее и сложнее. Часто бывает, что удивляют именно они.

Каждый из учителей сталкивался с такими детьми, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний,  изучать только учебник недостаточно. Необходимо было выходить за границы учебника, показывать ребятам разные стороны изучения обычных школьных предметов. Таких способ и методов много, я решила эту проблему через участие в  олимпиадах.

На сегодняшний день существует множество различных конкурсов и олимпиад. Приобщение учителем детей к ним способствует развитию конкурентоспособности, стрессоустойчивости, гибкости, быстроты мышления. Интернет-конкурсы и олимпиады развивают ИКТ-компетентность, что действительно актуально в век компьютерных технологий.

При подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку следует учесть следующие три аспекта.

Во-первых, олимпиада школьников в целом опирается, конечно же, на школьную программу.

Поэтому уверенное знание программы по русскому языку и хорошее владение ею – необходимое условие успеха. Эта программа в основном определена и подкреплена огромным количеством самых разнообразных учебников. Однако среди обилия учебников по русскому языку советуем выбирать те, которые отличаются большей глубиной проникновения в излагаемый материал и рассчитаны на более вдумчивого учащегося. Эти качества учебников способны в перспективе оказать существенную помощь.

Во-вторых, чтобы подготовиться к какой-либо олимпиаде вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, какие задачи давались на олимпиадах в прошлые годы, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п.

В-третьих, желательно иметь некоторый запас прочности, т.е. знать и уметь несколько больше того минимума, который вытекает из опыта предыдущих олимпиад. Ведь не секрет, что варианты заданий постепенно развиваются и усложняются: то, что раньше казалось новым и трудным для восприятия, со временем становится привычным и элементарным. В общем, нельзя ориентироваться только на вчерашний день.

Подготовка к олимпиаде – это не только предметно-содержательный тренинг, ориентированный на совершенствование аналитических навыков, развитие логического мышления и творческих способностей, но и тренировка психофизических возможностей школьника решения задач в условиях олимпиады.

В процессе подготовки к олимпиаде рекомендуем обратить внимание на следующие методические принципы, основы которых заложены выдающимся педагогом И.Ф. Шарыгиным.

Регулярность. Рекомендуем ежедневно выделять время для самостоятельной работы, а не один раз в неделю работать много часов подряд.

Опережающая сложность. Решать много слишком простых задач, как и браться без должной подготовки за решение очень сложных, одинаково плохо. Имеет смысл работать на индивидуальном пределе трудности.

Смена приоритетов. В период накопления приемов решения, а также при решении трудных задач главное – правильная идея, которую можно довести до ответа за разумное время. При отработке изученных методов, а также при решении стандартных задач главное – получить правильный ответ.

Вариативность. Полезно на примере одного задания рассмотреть различные приемы и методы ее решения, а затем сравнить получившиеся решения с разных позиций.

Самоконтроль. Регулярный и систематический анализ своих ошибок – обязательный элемент самостоятельной работы. Не стоит обманывать себя, прощая себе любимому ошибки.

 Повторение. По мере накопления опыта и числа решенных задач следует просматривать и систематизировать свой архив.

Чтение текста. Вдумчивое прочтение и понимание условия задачи.

Моделирование возможных ситуаций. Зная особенности своего поведения в экстремальных ситуациях, например, в условиях дефицита времени, имеет смысл искусственно их моделировать – хронометрировать время решения.

Роль учителя в подготовке школьников к олимпиаде по русскому языку.

Педагог, заботящийся о своей репутации и о своем будущем, разумеется, не будет ограничиваться лишь минимальным уровнем подготовки своих подопечных для получения ими аттестата о среднем образовании (хотя, возможно, для некоторых выпускников и этот уровень является запредельным).

Подготовка к олимпиаде состоит не в натаскивании выпускника на какие-то определенные типы задач, а в систематическом и обстоятельном изучении самого предмета как на уроках в школе, так и в процессе самостоятельной работы ученика.

Подготовка школьников к олимпиадам по русскому языку должна включать несколько моментов.

1.                      Необходимо довести до школьников тот факт, что олимпиада ни в коей мере не является элитарным мероприятием, что многие задачи олимпиад доступны для понимания и решения не только гениям, но и среднестатистическому школьнику, интересующемуся русским языком.

2.                      Начать участвовать в интеллектуальных состязаниях по русскому языку можно в любом классе. При должном старании школьник, пришедший на олимпиаду впервые в 11 классе, имеет такие же шансы на успех, как и школьник, принимающий участие в олимпиадах, начиная с младших классов.

3.                      Тем не менее, школьник, претендующий на успех в олимпиадах по русскому языку, должен проявлять интерес к предмету, интересоваться темами, формально не входящими в школьную программу, но доступными для понимания и освоения в рамках обычной школьной программы.

Работа с одаренными детьми (подготовка к олимпиаде по русскому языку)

При подготовке учащихся к предметной олимпиаде я ставлю перед собой следующие цели:

1.                      Выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся,

2.                      Развитие их таланта, интеллекта, одаренности.

Рассмотрим основные этапы работы по подготовке учащихся к предметной олимпиаде 1 этап – Выявление. Создание банка данных. Выявить наиболее подготовленных, одаренных и мотивированных школьников через наблюдение в ходе уроков, оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

2 этап - Вовлечение в олимпиадное движение. Учеников мотивирую, чтобы они стремились поучаствовать в олимпиадах. Проверили свои знания, померились силами со своими сверстниками из других школ, регионов. Убеждаю, что в ходе подготовки к олимпиаде и участия в нем узнают много нового, неизвестного, в конечном итоге самореализуются.

3 этап - Подготовка к олимпиадам. При подготовке к олимпиадам применяю две основные формы: урочную и внеурочную Во внеурочной деятельности. Участвуют ученики в различных конкурсах по внеклассной работе, элективных занятиях, в проектно – исследовательской работе, принимают участие в заочных всероссийских олимпиадах, в творческих конкурсах, в декадах.

Урочная деятельность. На уроках использую мини – исследования, разноуровневые задания, творческие задания, проблемно – поисковые методы, индивидуальную работу.

В работе с одаренными учениками применяю следующие принципы:

1.Системность и непрерывность. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Должна быть составлена индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора, способам их решения.

2.Личная заинтересованность ученика. Нельзя не придавать значения организации самостоятельной работы учащихся. Без личной заинтересованности ученика, без высокого чувства ответственности и широких учебных возможностей ученика (память, мышление, способность к анализу и синтезу) правильно поставленного процесса самоконтроля добиться намеченных целей невозможно. Невозможно добиться результата административными методами.

3.Самостоятельность. Работа с одарёнными детьми носит в основном индивидуальный характер, либо представляет собой занятия в малокомплектных группах. При этом педагогу приходится параллельно выполнять свою основную работу, т. е. заниматься с массой обычных школьников в ходе классно - урочной системы обучения. При таком положении дел обязательно возникает проблема нехватки времени. Одним из способов экономии времени и повышения процесса эффективности занятий является реализация эффективной системы самостоятельной работы учащихся. Поэтому одним из аспектов работы с одарёнными детьми должны стать мероприятия по организации само и взаимоконтроля.

4.Опережающая сложность заданий. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

5.Психологическая помощь. На последнем занятии перед олимпиадой необходимо поговорить с учащимися о тактике выполнения заданий на самой олимпиаде, убедить, что победителями все не бывают «Главное не победа, главное участие. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя».

За два - три дня лучше отказаться от решения заданий, чтобы не привести к психологическому утомлению организма и, как следствие, притуплению творческого потенциала. Во время этой паузы накапливаются резервы и желание добиться успеха на олимпиаде.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодотворной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются у них способности, данные каждому ребенку от рождения.

Творческие задания.

Подгруппам предлагается выполнить творческие задания:

1.“Соедини два предмета” (развитие способности к сближению понятий).

Составьте как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Постарайтесь, чтобы вопросы были необычными или смешными. Поставьте напротив каждой пары количество придуманных вопросов.

БАНКА-РЕКА, НОЖНИЦЫ-ДОРОГА, ОГОНЬ-РАКОВИНА, КАРАНДАШ-ЗАМОК, ШЛЯПА-МОСТ, СОЛОМА-ТЕЛЕВИЗОР, УТЮГ-ТРАМВАЙ.

2. “Переделай один предмет в другой” (развитие способности к сцеплению наблюдаемого с заранее выработанными теоретическими представлениями).

Попробуйте переделать один предмет в другой. Это делается поэтапно, на каждом этапе можно менять только один признак предмета. Например, как столб превратить в нору. Сначала столб можно сделать полым внутри, затем распилить его на более короткие части, потом одну из частей вкопать в землю.

ДВЕРЬ-ВЕЛОСИПЕД, КЛУМБА-БАТАРЕЯ ОТОПЛЕНИЯ, БУТЫЛКА-ДОМ, ДЕРЕВО-БОТИНОК.

3. “Сочини сказку”.

Сочините сказку, которая начинается с фразы: “Мама купила в магазине рыбу …”, и заканчивается фразой: “…Поэтому вечером пришлось зажигать свет”.

4. “На что похожа фигура”.

На карточках изображены различные фигуры. Придумайте как можно больше предметов, явлений на которые они похожи.

На основании аналитических данных необходимо дополнять и корректировать план мероприятий работы школы с одаренными детьми:

1. Создание системы раннего выявления одаренных детей.

2. Обеспечение индивидуального сопровождения одаренных школьников.

3. Повышение уровня квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Создание системы поощрения педагогов и учащихся за высокие достижения.

5. Активизация работы с родителями одаренных школьников.

Наша задача в работе с интеллектуально одаренными детьми – сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя признанным и востребованным; научить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми. Для этого необходимо повышать интеллектуальную нагрузку, излагая интересные факты, используя ИКТ, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания, – одним словом, делать все, чтобы развивать познавательную активности этих детей. Признание таким детям необходимо для успеха. Поэтому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности.