Мастер-
класс: «Особенности развития детей с тяжёлыми нарушениями речи и пути коррекции
в условиях группы компенсирующей направленности».
I.Теоретические
аспекты проблемы.
Здравствуйте, уважаемые педагоги. Сегодня
нам предстоит разобраться в очень сложном, но интересном вопросе: «Кто такие
дети с ТНР? Какие пути коррекции можно организовать в условиях нашего
учреждения?»
В стенах нашего детского сада уже год
функционируют группы коррекционной направленности, но воздухе зависло
недопонимание проблемы: Кто они? Почему они здесь, а Катя, Глаша с нарушениями
речи осталась в своей группе?
Предлагаю рассмотреть детей с ОНР в виде
айсберга. Многие корабли терпели кораблекрушения, недооценивая подводную
скрытую часть. Так родители и педагоги без специальной подготовки видят только
вершину- нарушение звукопроизношения, а это следствие всего нарушения речи. Предлагаю
рассмотреть айсберг в разрезе (рисунок).Выкладываю таблички нарушений от
вершины к основанию.
- звукопроизношение нарушено (полиморфное
нарушение от 8 до 16 звуков)
-нарушение артикуляционной моторики.
Хочется отметить, если нарушена артикул. моторика, то всегда нарушается общая,
мелкая и даже моторика внутренних органов, например ЖКТ, сосуды.
-нарушена координация в пространстве;
-фонематический слух (ребенок не различает
на слух речевые звуки)
-слоговая структура, выражены замены,
пропуски слогов и звуков;
- нарушение лексико – грамматического
строя речи: бедный словарный запас, чаще ограничен обиходно – бытовыми рамками.
Множество аграмматизмов;
- если у детей с ТНР нарушена координация,
ориентир в пространстве, то и употребление предлогов, построение предложения
будет затруднено;
- связная речь не сформирована. Они будут
в сравнении со сверстниками испытывать огромные трудности в построении
рассказов по сюжетным картинкам, описательных рассказов, пересказам,
творческим рассказам.
- неречевые процессы: внимание, память,
мышление, воображение…
- нарушение эмоционально – волевой сферы.
В мозге ребенка идет разбалансировка процессов торможения и процессов
возбуждения.
Возникают вопросы. Какие причины? Как
корректировать?
Каждый вопрос–это отдельная тема семинара,
но я попробую максимально доступно ответить на них.
Причин
много, но самая распространенная – гипоксия и асфиксия плода. Нервные клетки
очень чувствительны и быстро погибают, у других меняется биохимический состав клеток,
и они остаются в состоянии нейробластов. Метаболизм нарушен, мозга нарушен
тонус. Мозг – руководитель, центр управления. А как может управлять больной
мозг? Идет разбалансировка всего организма.
Пути коррекции:
1. Медикаментозный:
нооторопы, витаминные комплексы группы В
Цель: Восстановление метаболических
процессов в мозге, микроциркуляцию, что ведет к созреванию мозга
2. Аудио-сенсорно методики:
терапия -Томатикс, БАК (биоакустическая коррекция), остеопаты, массажи, рефлексотерапии,
ЛФК.
Цель: Воздействие на подкорковые процессы.
Нормализация тонуса
3. Магнитная стимуляция, курсы
микрополиризации
Цель: воздействуют на кору. Нормализация
электрической активности ЦНС
4.Огромный пласт коррекционно –
педагогической помощи.
Цель: Восстановление функциональных связей.
Вот об этом мы поговорим подробно.
II.
Практическая часть:
Предлагаем разделиться на четыре сектора.
1. Педагоги
старших групп развивающей направленности.
2. Педагоги
подготовительных групп развивающей направленности
3. Педагоги
старшей и подготовительных групп развивающей направленности.
4. Узкие
специалисты
1 задание
Цель: развитие артикуляционной моторики
Оборудование: зеркала, видео материалы
Педагогам предлагается выполнить за детьми
комплекс артикуляционной гимнастики
2 задание
Цель: развитие мелкой моторики и
формирование правильного речевого дыхания и воздушной струи
Оборудование: Поднос с инвентарем для
организации игр
Педагогам предлагается разработать
комплекс игр и упражнений для развития мелкой моторики и формированию
правильного речевого дыхания и воздушной струи
3задание
Цель: обучение педагогов через сюжетную
игру вызыванию и закреплению звуков
Оборудование: опорные картинки,
видеозапись.
ФГОС нацеливает нас на игровую
деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольников. Я предлагаю
просмотреть сюжетную игру, как прием профилактики нарушений речи и способ
вызывания звуков с опорой на картинку- символ.
4задание
Цель: повышение компетенции педагогов по
организации коррекционных игр в ННОД и свободной деятельности
- прогулка;
- продуктивная деятельность;
-организация детей на прогулку
- организация дежурства
Раздача рекомендаций и памяток для
методической копилки воспитателей
5 задание для узких специалистов
Цель: знакомство педагогов
нейропсихологическим и кинезиологическими методиками
На полу разложена дорожка со следами,
кольца, мячи, трафареты для межполушарного развития.
Перед специалистами поставлена задача,
построить путь, используя нейропсихологические и кинезиологические методики.
6 задание «Блиц- опрос»
Цель: выявить знание педагогов по
обсуждаемой теме:
Блиц- опрос участников мастер- класса.
1.
Как расшифровывается аббревиатура ТНР?
(тяжелые нарушения речи)
2.
Как назвать точные движения пальцев и
кистей рук? (мелкая моторика)
3.
Какое дыхание правильное- верхне-
ключичное, грудное или брюшное? (брюшное- диафрагмальное)
4.
Какая должна быть выдыхаемая струя
воздуха? (сильная, плавная, целенаправленная)
5.
Закончите предложение. Артикуляционная
гимнастика нужна для выработки полноценных движений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для… (правильного произношения звуков).
6.
С помощью чего мы помогаем детям развивать
мелкую моторику?
Итог
Уважаемые педагоги, мы надеемся, что наше
выступление оказалось для Вас полезным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.