Мастер - класс: Текстовая задача "Дворцовые перевороты" 8 класс

Мастер – класс по теме: «Работа с текстовой задачей – как способ формирования читательской грамотности на уроках истории»

Подготовил: Свириденко Олег Николаевич, учитель истории и обществознания

МКОУ Абанской основной общеобразовательной школы № 1

Актуальность темы в вызвана необходимостью работы  по теме: «Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания», введением новых образовательных стандартов, подготовки материалов для 0 – х уроках смыслового чтения в нашей школе, для выполнения необходимых результатов обучения по КИМам (контрольным работам, ВПР, ОГЭ).

В ходе работы выявлены следующие дефициты у учащихся: Недостатки в  работе с различными видами текстов. Трудности с анализом, оценкой, обобщением как явной, так  и скрытой информации.

Работа с текстом требует разных читательских умений: поиск, преобразование и оценка различной текстовой информации.

С основными видами читательских умений вы можете познакомиться на слайде.

Тип вопросов в текстовых задачах, которые используются:         

ВО  - задания с выбором одного ответа из 4 предложенных альтернатив

КО - задания с кратким ответом

РО - и задания с развёрнутым ответом .

В текстовых задачах на  уроках истории    я  использую вопросы 1, 2, 3 уровней сложности в зависимости от потребности формирования умений у учащихся после анализа мониторинга результатов проверочных и контрольных работ.

Цель мастер – класса: предъявить практику использования текстовых задач для формирования отдельных умений по читательской грамотности на уроках истории.

Вначале я составляю паспорт текстовой задачи (провожу структурно – функциональный анализ текста: определяется тема, учитывается возраст, соотносится с содержанием такие дидактические единицы как: понятия, термины, персоналии, даты  по проблемному заданию  урока, а также умения над которыми я планирую работать.

После этого я  работаю над составлением текста и заданий. Позже я  разрабатываю критерии оценивания по количеству и сложности заданий.

В задании может использоваться различная информация в том числе и вспомогательная, например: генеалогическое древо, историческая карта, иллюстрация.

После знакомства с текстом: до чтения, во время чтения я задаю проблемные вопросы к тексту.

По окончании смыслового чтения ребята выполняют задания по тексту:

1 уровень: Поиск информации на простом уровне сложности.

1.      Озаглавьте текст. 

Умение: понимать цельный смысл текста, выделять главную идею.

2.      Работаю над поиском и интерпретацией различной информации в тексте по хронологии

3.      Анализу и объяснению причинно – следственных связей

причины исторических событий

4.      Выделение главных идей на примере ключевых терминов и понятий  и их характеристика к № 4 – 6 .

5.      Использую задания на анализ текста (на группировку деятелей в  № 7).

2 уровень (2 балла): Поиск и осмысление текста

Отработка умений на интерпретацию текста открытый вопрос, умений анализировать и объяснять сопричастность понятий                        к тексту (в № 8) .

Заполните пропущенные элементы поиск и преобразование информации по  тексту         к № 9.

Отработка главного понятия: фавориты с опорой на справочную информацию, явную и дополнительную (эрудиция учеников) к № 10.

Выявление скрытой информации по иллюстрации и фрагменту исторического источника (текст кондиции), дальнейшее её осмысление и интерпретация к № 11.

Чтобы критически осмыслить имеющуюся  информации – использую проблемный диалог учеников для привлечения внимания к заданию: умение на выработку аргументированного суждения  с опорой на межпредметные связи № 12.

Выделение главного по определенному критерию помогает осмыслить и проанализировать текст к № 13.

Использую иллюстрации – это другой вид текстовой информации для ответа на проблемный вопрос, с опорой на критическое мышление к № 14.

3 уровень вид смыслового чтения: оценивание  

(самый высокий балл и уровень сложности)

Данное задание помогает сравнить мнения историков, критически их осмыслить и оценить. Аргументировать собственную точку зрения.

• 1 слайд

  Мастер – класс по теме:
  «Работа с текстовой задачей – как способ формирования читательской грамотности на уроках истории»
  Подготовил: Свириденко Олег Николаевич, учитель истории и обществознания
  МКОУ Абанской основной общеобразовательной школы № 1
  
  

• 2 слайд

  Актуальность темы
  ФГОС (результаты предметные, метапредметные, личностные)
  Результаты исследования PIZA по читательской грамотности. Дефициты учащихся
  2. Цели и результаты преподавания истории работа с различными текстовыми источниками
  3. Контрольные работы, направленные на проверку НОВЫХ результатов (не знания, а умения)
  
  

• 3 слайд

  Проблемы
  Дефициты учащихся
  Неумение работать с точной информацией.
  Неумение работать с составными текстами. Трудности с анализом, оценкой, обобщением.
  Учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла .
  Неумение привлекать информацию, которая не содержится непосредственно в задаче (тексте), например, личный практический опыт, бытовые сведения и т.д., то, что можно вспомнить, домыслить, угадать (отсутствие самостоятельности мысли).
  
  

• 4 слайд

  Работа с текстами (ФГОС)
  Тексты в разных знаковых системах
  Поиск информации и понимание прочитанного:
  Понимать целостный смысл
  Находить в тексте информацию
  Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
  Преобразование и интерпретация информации:
  Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации
  Сравнивать
  Интерпретировать
  Обнаруживать доводы и делать выводы
  Оценка информации:
  Связывать информацию обнаруженную в тексте со знаниями из других источников
  Оценивать
  Объяснять
  
  

• 5 слайд

  Три основных группы читательских умений (грамотность в чтении):
  Найти и извлечь (поиск)
  
  Интегрировать и интерпретировать (сообщение) или по-русски: преобразовать
  
  Осмыслить и оценить (сообщение).
  
  

• 6 слайд

  Тип вопросов в текстовых задачах
  ВО - задания с выбором одного ответа из 4 предложенных альтернатив
  КО - задания с кратким ответом
  РО - и задания с развёрнутым ответом
  
  Задания с развёрнутым ответом позволяет научить различным типам и видам чтения: ознакомительным, просмотровым, коммуникативным, учебным, а также рефлексивным чтением.
  
  Последний вид чтения предполагает не только определённый уровень собственно читательской грамотности, но и умения самостоятельно формулировать систему аргументов при выражении своей позиции, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей, представлять информацию текста в виде кратких записей
  
  

• 7 слайд

  Текстовые задачи на уроках истории
  Построены на основе текстов (оригинальных и учебных).
  К ним составлены задания 1, 2, 3 уровней.
  Требуют экспертной оценки.
  Направлены на формирования умений, составляющей культуру исторического мышления .
  Проверяют умения, которые определяют особенности исторического познания.
  Учитель, анализируя ответы учащихся, отслеживает свою деятельность и изменяет практику .
  Учитель, анализируя ответы, отслеживает индивидуальную траекторию учащихся.
  
  

• 8 слайд

  Цель мастер - класса
  предъявить практику использования текстовых задач для формирования отдельных умений по читательской грамотности на уроках истории
  
  

• 9 слайд

  ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ
  Класс: 8
   
  Цель: формирование навыков смыслового чтения и обучение читательской грамотности
  будет реализована через формирование у обучающихся следующих образовательных результатов:
   
  Познавательные:
  
  Соотносить имена правителей, время правления.
  Сравнивать общее и особенное в деятельности правителей периода дворцовых переворотов.
  Работа с текстом, давать ответы на простые и сложные вопросы).
  
  Коммуникативные:
   
  Работать в парах
  Отвечать устно и письменно.
  

• 10 слайд

  Критерии оценивания
  
  Часть 1 по 1б, всего 7 баллов (7 заданий)
  Часть 2 по 2 балла за задание, всего 14 баллов (7 заданий)
  Часть 3 3б за задание, всего 3б (1 задание)
  ИТОГО 24 балла
  24-20 б отметка «5»
  19-15 б отметка «4»
  14-10 б отметка «3»
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  
  Прочитайте внимательно текст,
  ответьте на вопросы
  
  1 уровень
  1.Озаглавьте текст:
  Дворцовые перевороты после смерти Петра 1 (1 б.).
  
  2. В каком веке были указанные события? Укажите начальную и окончательную дату дворцовых переворотов. Век.
  Начало 1725 г. окончание 1762 г. – XVIII век (1 б.)
  
  
  

• 13 слайд

  
  1 уровень
  
  3. Какие причины привели к дворцовым переворотам?
  1) Социальная борьба за власть между группи­ровками правящего класса:
  а) сторонников реформ Петра 1 (дворянства); противников реформ Петра 1 (старого боярства).
  б) сторонников ограничения и сохранения власти самодержца.
  2) Политический кризис
  а) из – за отмены старого порядка престолонаследия и отсутствия завещания Петра 1.
  б) усиления роли гвардии и дворянства (указываются любые социальные и политические причины – 1 б.)
  
  

• 14 слайд

  
  1 уровень
  
  4.Какова роль гвардии в дворцовых переворотах?
  Семеновский и Преображенские полки совершают захват власти (1 б.).
  5. Какую роль сыграл указ об отмене престолонаследования в истории России?
  Отменил старый порядок престолонаследия от отца к сыну и провозгласившим как закон личную волю императора, который не успел назначить наследника. Повод для переворотов (1 б.).
  6.Сколько было дворцовых переворотов?
  А) 5 Б) 6 В) 4 (1 б.) Г) 3
  
  

• 15 слайд

  
  1 уровень
  
  7. Назовите имена правителей, которые пришли к власти в результате дворцовых переворотов и тех, кто получил власть по наследству (завещанию).
  Переворот: Екатерина 1, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Екатерина 2.
  По наследству (завещанию): Петр 2, Иван Антонович, Петр 3 (1 б.).
  
  

• 16 слайд

  
  2 уровень
  
  8.Чем можно объяснить расширение привилегий дворянства во время дворцовых переворотов?
  Благодарность - участниками дворцовых переворотов стали дворяне, которые несли службу в гвардейских полках.
  
  Правители боялись новых переворотов, так как не имели законных прав на власть (2 б.).
  

• 17 слайд

  
  2 уровень
  9. Заполните пропущенные элементы в таблице.
  
  

• 18 слайд

  Ответы
  № 9
  Всего: 2 б.
  

• 19 слайд

  10.Укажите имена фаворитов правителей эпохи дворцовых переворотов и запишите их имена в таблицу.
  
  Всего: 2 б.
  

• 20 слайд

  11. Как связаны между собой данный фрагмент текста источника и иллюстрация
  

• 21 слайд

  Ответы к № 11
  На данной иллюстрации изображена Анна Иоанновна, которая разрывает текст Кондиций, - в которых перечислены пункты, ограничивающие власть будущей императрицы. Только одной Анне Иоанновне (из всех правителей эпохи дворцовых переворотов) «верховники» предлагали подписать Кондиции (специальные условия).
  Если устанавливается связь между текстом и иллюстрацией (2 б. , частично 1 б.)
  

• 22 слайд

  12.Валя и Коля после изучения на уроке темы «Дворцовые перевороты» заспорили. Валя утверждала, что кондиции можно назвать первой Конституцией России. Коля отвечал, что кондиции не являлись Конституцией России. Кто прав?
  Аргументируйте свой ответ.
  
  Валя: так как власть правителя ограничивалась главным законом (конституционная монархия).
  
  Коля: так как Конституция требует обязательного принятия всеми гражданами страны, наделенных политическими правами (2 б. за полный ответ).
  

• 23 слайд

  13.Укажите имя правителя, который является исключением в данном ряду. Объясните ваш выбор
  Ответ: Император Петр 1, который не назначил наследника престола в 1725 году. После его смерти начались дворцовые перевороты (2 б.)
  

• 24 слайд

  
  
  14. Выберите верные утверждения.
  Портрет №1. Эта императрица пришла к власти в результате дворцового переворота.
  Портрет №2. Эта императрица была женой Петра I.
  Портрет №3. Эта императрица пришла к власти на условиях выполнения кондиций.
  Портрет №4. Эта императрица приходилась дочерью Петру I.
  
  Всего: 2 б.
  за полный ответ
  

• 25 слайд

  3 уровень
  
  15. Различна оцен­ка пе­ри­о­да историками. Кстати, на­звал дан­ный пе­ри­од двор­цо­вы­ми пе­ре­во­ро­та­ми Клю­чев­ский В. О. Русские и со­вет­ские ис­то­ри­ки (Соловьёв С. М., Эй­дель­ман Н. Я, Пла­то­нов С. В.) на­зы­ва­ли этот пе­ри­од зна­чи­тель­ным шагом назад в раз­ви­тии государственности. Пра­ви­те­ли дан­ной эпохи ни­чтож­ны по срав­не­нию с царём-реформатором Пет­ром I . Так «бироновщину» — пе­ри­од прав­ле­ния Анны Иоанновны, — они на­зы­ва­ли особо сви­ре­пым режимом, ко­то­рый можно срав­нить в пе­ри­о­дом прав­ле­ния Ивана Грозного, а также отмечали, что это по­те­рян­ное время для ис­то­рии России. Современные ис­то­ри­ки (Шанский Д. Н., Ка­мен­ский А. Б, Ани­си­мов Е. В. ) не дают од­но­знач­ной оценки, от­ме­чая как позитивные, про­грес­сив­ные мо­мен­ты в раз­ви­тии страны, так и от­ри­ца­тель­ные явления.
  Выскажите своё мнение, с чьей точкой зрения вы согласны и аргументируйте свой ответ?
  

• 26 слайд

  3 уровень
  
  1 точка зрения
  Тезис:
  - Укрепление самодержавия переходило всякие границы и наносило большой вред России.
  Аргументы (не мене 3 х):
  Бирон был иностранцем, не занимающим государственных постов. Он не имел законных прав, несмотря на это осуществлял государственную власть. Во времена Ивана IV на службу пришло много татарской знати, например: Борис Годунов. Правление Ивана IV отмечено грубым произволом (опричник Малюта Скуратов), взяточничеством, казнокрадством.
  Расширились права и привилегии у опричников (немцев).
  Опричнина – это пример антинациональной политики (экономика - разрушение экономики; социальная сфера - ослабление власти русской знати и усиления дворянства (иностранцев), ужесточение крепостного права – все это можно сравнить с последствиями «бироновщины».
  После опричнины Иван IV отказался от созыва Земских соборов (возможной нижней палаты, верхней была Боярская дума), что привело к усилению самодержавия и отказу от установления будущей Конституции.
  Незаконное укрепление позиций дворянства – по сути являвшихся государственными преступниками совершившими дворцовый переворот .
  Возможны другие ответы по смыслу (3 б).
  
  

• 27 слайд

  3 уровень
  2 точка зрения:
  Тезис:
  - не имеет однозначной оценки, так как были достижения и ошибки.
   
  Аргументы (по 2 для каждой позиции):
   Положительно:
   - В обла­сти финансово-экономической политики власти продолжа­ли линию на развитие крупного производства.
  - Отменяются внутренние таможенные барьеры, развивается торговля.
  - Ряд мер был направлен на поддержку дворянского предпринимательства.
  Негативно:
  - Перекладывает всю тяжесть налогов на большинство населения, сохранив подушную подать.
  - Правительство расширяет привилегии дворян (препятствие к развитию капитализма).
  - Ограничивались права у большинства граждан (крестьян) из – за усиления крепостного права.
  - Незаконное укрепление позиций дворянства – по сути являвшихся государственными преступниками совершившими дворцовый переворот
  Политика не отвеча­ла национальным интересам страны.
  Возможны другие ответы по смыслу (3 б).
  

• 28 слайд

  Алгоритм разработки ТЗ
  
  Провести анализ стандарта, программы, учебника (выделить перечень основных понятий);
  Провести анализ дидактических единиц;
  Конструировать понятия – выписать определение понятий;
  Установить родовидовые отношения между выделенными понятиями;
  Подобрать единичные понятия, даты, иллюстрации, карты;
  Разработать текстовые задачи;
  Составить ключи (ответы);
  Рассчитать критерии;
  Предложить свой результат (побывать в качестве ученика).
  

• 29 слайд

  Спасибо за внимание
  

ТЕКСТОВАЯ ЗАДАЧА ПО ТЕМЕ:

«ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ».

Автор:  

  Свириденко Олег Николаевич, 

учитель истории и обществознания

 МКОУ Абанской основной общеобразовательной школы № 1

Класс: 8

Цель: формирование навыков смыслового чтения и обучение читательской грамотности

будет реализована через формирование у обучающихся следующих образовательных результатов:

Познавательные:

1.        Соотносить имена правителей, время правления

2.        Сравнивать общее и особенное в  деятельности правителей периода дворцовых переворотов.

3.        Работа с текстом, давать ответы на простые и сложные вопросы.

Коммуникативные:

1.      Работать в парах

2.      Отвечать устно и письменно.

 Критерии оценивания

Часть 1 по 1б, всего 7 баллов

Часть 2 по 2 балла за задание, всего 14 баллов

Часть 3 3б  за задание, всего 3б

ИТОГО 24 балла

24-20 б отметка «5»

19-15 б отметка «4»

14-10 б  отметка «3»

Прочитайте внимательно текст, ответьте на вопросы.

 После смерти Петра I  начинается череда  дворцовых переворотов, ставших отражением борьбы за власть между различными политическими группи­ровками правящего класса: олигархической, стремившейся к ограничению самодержавия властью дворянской аристок­ратии,  и тех кто  видел в самодержавии надежную защиту. Главным оруди­ем дворцовых переворотов становится гвардия — Семенов­ский и Преображенский полки, состоявшие из дворянства.

Политический кризис, после смерти Петра I, был углублен указом 1722 г., отменившим старый порядок престолонаследия от отца к сыну и провозгласившим как закон личную волю императора. В борьбе за престол противостояли две группировки. Первая сложилась вокруг жены Петра I Екатерины, сплотившей выдвинувшихся во время петровских преобразований сподвижников импера­тора — А.Д. Меньшикова, П.А. Толстого, Ф. Прокоповича. Вторая — вокруг сына царевича Алексея, Петра II. В нее вошли представители старой боярской аристократии — Голицыны, Долгорукие, Репнины. Победу одержала первая группировка, и на престоле утвердилась Екатерина I (1725-1727). Однако противоречия между сподвижниками Петра и усиление влияния Меньшикова, стремившегося к едино­личной власти, привели к созданию Верховного тайного совета, под контролем которого оказались Сенат и Колле­гии.

После смерти Екатерины I власть ненадолго перешла в руки аристократической партии, группировавшейся вокруг провозглашенного императором малолетнего Петра II (1727-1730). После его неожиданно ранней смерти выбор членов Верховного тайного совета пал на племянницу Пет­ра I, герцогиню Курляндскую Анну Иоановну (1730-1740). Однако условием восшествия на престол верховники выд­винули соблюдение Кондиций — документа, ограничивав­шего императорскую власть в пользу дворянской олигар­хии. Кондиции предполагали передачу таких функций им­ператорской власти, как объявление войны, заключение мира, назначение на высшие государственные должности, командование вооруженными силами, в руки верховников. Анна Иоановна, вначале согласившись на подписание кон­диций, воспользовалась недовольством гвардии и дворян­ской оппозиции действиями верховников и разорвала их.

 Вступив  на престол, Анна Иоановна лик­видировала Верховный тайный совет. Правление новой императрицы ознаменовалось усилением самодержавного произвола, ярким проявлением которого стал фаворитизм и засилие иностранцев. Фаворитом  Анны Иоановны  стал Э.  Бирон — выходец из прибалтийского дворянства. Не занимая официальных по­стов, он фактически направлял внутреннюю и внешнюю политику. Его правление отмечено грубым произволом, взяточничеством, казнокрадством; оно стало для современ­ников олицетворением политического засилия иностран­цев, антинациональной политики, получившей название биронщины. В это время сильное влияние на власть оказыва­ли выходцы из прибалтийских дворян — Остерман и Миних.

Засилие иностранцев вызвало недовольство российско­го дворянства. Выражением оппозиционности дворянства стало дело А. Волынского, выступившего против произво­ла иностранцев. Волынский был обвинен в заговоре и каз­нен.

Преемником Анны Иоановны был объявлен ее племян­ник, младенец Иван Антонович, сын Мекленбургской принцессы Анны Леопольдовны, а регентом при нем назна­чен Бирон. Однако за короткое время его правления (1740-1741) усиливается борьба среди придворных группировок, результатом которой стал дворцовый переворот и захват престола дочерью Петра I Елизаветой (1741-1761). Поли­тическая власть на время приобрела устойчивость. Елиза­вета восстановила Сенат в своих правах. У власти укрепились талантливые русские деятели А. Бестужев, М. Во­ронцов, П. Шувалов. Уже при жизни Елизаветы наследни­ком престола был провозглашен Петр III (1761-1762) — племянник императрицы. Но царствование Петра III про­должалось недолго. Его пропрусская политика не отвеча­ла национальным интересам страны. Против Петра III воз­ник заговор, во главе которого стояла его жена Екатери­на II. Опорой заговорщиков стали гвардейские полки. В июне 1762 г. Петр III подписал отречение от престола в пользу Екатерины II.

Несмотря на частую смену лиц на российском престоле, социально-экономическое и политическое развитие страны шло в направлении, заданном реформами Петра I. В обла­сти финансово-экономической политики власти продолжа­ли линию на развитие крупного производства. Для его под­держки правительство перекладывает всю тяжесть налогов на крестьянство, сохранив подушную подать. Отменяются внутренние таможенные барьеры. Ряд мер был направлен на поддержку дворянского предпринимательства: в 1726 г. дворянам была разрешена свободная продажа хлеба за границу, в 1775 г. им было предоставлено монопольное право на винокурение.

Продолжая политику Петра I на консолидацию и укреп­ление дворянства, правительство расширяет его права на распоряжение земельной собственностью, сокращаются сроки обязательной службы для дворян.

1 уровень

1.Озаглавьте текст _____________________________________________________________________

2. В каком веке были указанные события? Укажите  начальную  и окончательную дату дворцовых переворотов. Начало____________________ окончание___________________

3. Какие причины привели к дворцовым переворотам?

___________________________________________________________________________________________________

4.Какова роль гвардии в дворцовых переворотах?

_________________________________________________________________________________________________

5. Какую роль сыграл указ об  отмене престолонаследования в истории России?

6.Сколько было дворцовых переворотов?

А) 5

Б) 6

В) 4

Г) 3

7. Назовите имена  правителей,  которые пришли  к власти в результате дворцовых переворотов и тех,  кто получил власть по наследству (завещанию).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 уровень

8.Чем можно объяснить расширение привилегий дворянства  во время дворцовых переворотов?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Заполните  пропущенные элементы в таблице.

№	имя	Годы правления	родственные связи с Петром I
1.	А	1725-1727	жена
2.	Петр II	1727-1730	Б
3.	В	1730-1740	племянница
4.	Иван VI Антонович  Анна Леопольдовна	Г	Внучатый племянник
5.	Елизавета Петровна	1741-1761	Д
6.	Петр III	Е	внук

А	Б	В	Г	Д	Е

10.Укажите имена  фаворитов правителей эпохи дворцовых переворотов и  запишите их имена в   таблицу.

ИСТОРИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК. Фаворити́зм (фр. favoritisme) — социокультурное явление, существовавшее при монарших (королевских, императорских, царских) дворах, главным образом, в Европе эпохи абсолютизма и состоявшее в возвышении конкретного лица или группы лиц.
№	имя	фавориты
1.	Екатерина I
2.	Петр II
3.	Анна Иоановна
4.	Елизавета Петровна

11. Как связаны между собой данный фрагмент текста источника и иллюстрация.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

1.      Ни с кем войны не всчинять. 2.      Миру не заключать. 3.      Верных наших подданных никакими новыми податми не отягощать. 4.      В знатные чины, как в статцкие, так и в военные, сухопутные и морские, выше полковничья ранга не жаловать, ниже к знатным делам никого не определять, и гвардии и прочим полкам быть под ведением Верховного тайного совета 5.      У шляхетства живота и имения и чести без суда не отымать. 6.      Вотчины и деревни не жаловать. 7.      В придворные чины, как русских, так и иноземцев, без совету Верховного Тайного совета не производить. 8.      Государственные доходы в расход не употреблять — и всех верных своих поданных в неотменной своей милости содержать. А. буде чего по сему обещанию не исполню и не додержу, то лишена буду короны российской.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Валя и Коля после изучения на уроке темы  «Дворцовые перевороты» заспорили. Валя утверждала, что кондиции можно назвать первой Конституцией России. Коля отвечал, что кондиции не являлись Конституцией России. Кто прав? Аргументируйте свой ответ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Укажите имя правителя, который является исключением в данном ряду. Объясните ваш  выбор.

1	2	3	4

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Выберите  верные утверждения.

Портрет №1. Эта императрица пришла к власти в результате дворцового переворота.

Портрет №2. Эта императрица была  женой Петра I.

Портрет №3. Эта императрица пришла к власти на условиях выполнения кондиций.

Портрет №4. Эта императрица приходилась  дочерью Петру I.

1	2	3	4

1	2	3	4

3 уровень

15. Различна оцен­ка пе­ри­о­да историками. Кстати, на­звал дан­ный пе­ри­од двор­цо­вы­ми пе­ре­во­ро­та­ми Клю­чев­ский В. О. Русские и со­вет­ские ис­то­ри­ки (Соловьёв С. М., Эй­дель­ман Н. Я, Пла­то­нов С. В.) на­зы­ва­ли этот пе­ри­од зна­чи­тель­ным шагом назад в раз­ви­тии государственности. Пра­ви­те­ли дан­ной эпохи ни­чтож­ны по срав­не­нию с царём-реформатором Пет­ром I . Так «бироновщину» — пе­ри­од прав­ле­ния Анны Иоанновны, — они на­зы­ва­ли особо сви­ре­пым режимом, ко­то­рый можно срав­нить в пе­ри­о­дом прав­ле­ния Ивана Грозного, а также отмечали, что это по­те­рян­ное время для ис­то­рии России. Современные ис­то­ри­ки (Шанский Д. Н., Ка­мен­ский А. Б, Ани­си­мов Е. В. )не дают од­но­знач­ной оценки, от­ме­чая как позитивные, про­грес­сив­ные мо­мен­ты в раз­ви­тии страны, так и от­ри­ца­тель­ные явления.

Выскажите своё мнение, с чьей точкой зрения вы согласны и аргументируйте свой ответ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________