|
Деятельность
ведущего
|
|
1. Этап
мотивации (самоопределения) к деятельности Приглашаю вас
на свою методическую кухню (вариант: выяснение ожиданий участников,
формулировка целей и задач).
Назовите,
пожалуйста, прилагательное, которое вы могли бы использовать для оценки
приготовленного блюда.
Возможные варианты участников:
Вкусный, калорийный, диетический, великолепный, неудачный,
полезный и т.д. Прилагательные записываются на доске
Ведущий:
Прежде чем мы посетим кухню методическую, давайте заглянем в виртуальную.
Сколько здесь знакомых и незнакомых блюд! (выясняют значение). Что бы вы
выбрали для себя?
Карпаʹччо? Блюдо из тонко нарезанных кусочков
сырого мяса, приправленных оливковым маслом с уксусом и (или) лимонным соком.
Это закуска или холодное блюдо.
Азу? Восточное кушанье из мелко нарубленных
кусочков мяса, тушенных в остром соусе.
Пюре? Рагу? А может
быть, вы предпочтете сациʹви?
Большой толковый словарь определяет это слово как мясное грузинское блюдо с
острым, пряным ореховым соусом; сам этот соус.
Можно предложить капеллини, кончильетте,
лингуини, маччерони, орикетти и т.д. (Приложение 1).
В качестве напитков можно предложить кофе и
боржоми.
Участники
выбирают понравившиеся блюда.
|
|
2. Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения
Задание. Используя прилагательные, которые мы с
вами записали, оцените, пожалуйста, предложенные блюда.
Как правило, участники испытывают затруднение –
кто-то использует средний род, кто-то – мужской.
|
|
3. Выявление места и причины затруднений
Выявляется причина затруднений
Участники
формулируют причину затруднений –
не могут точно определить род
Ведущий говорит о том, что подобная ситуация
была предложена ребятам. Только им нужно было подобрать название для
видеоролика, героем которого был какаду. Ребята не могли определиться: наглый
какаду (птица тащила за хвост кота), наглое или наглая какаду.
Вариант:
просмотр видеоролика (1,3 минуты)
|
|
4. Этап проектирования решения проблемы
Далее, в соответствии со структурой урока
открытия новых знаний, участникам мастер-класса, как и обучающимся, было
предложено найти выход из создавшейся ситуации – что будем делать?
Участники предложили свои варианты.
1) посмотреть в словаре (ведущий обращает
внимание на то, что некоторые слова в языке появились, но в словарях вы их
можете еще не найти)
2) кто-то предлагает оценить блюда другими
словами: было вкусно, мне понравилось и т.д. (ведущий указывает на то, что
синонимичная замена возможна, язык позволяет это сделать, но говорит о том,
что такой вопрос может быть и на экзамене, и тогда мы уже не сможем заменить)
3) например, ребята высказали предположение,
что «все равно есть какое-нибудь правило».
Как узнать эти правила?
И снова варианты: спросить, прочитать в
учебнике, обратиться к видеоурокам (ранее у ребят был такой опыт) и т.д.
|
|
5. Этап реализации построенного проекта,
знакомство с новым материалом
Ведущий обращает внимание участников МК на то,
что в технологии самообучения на основе самоорганизации, учитель при
проектировании урока предусматривает пути освоения учебного материала
(Приложение 2). Так на рассматриваемом уроке ребятам было предложено
воспользоваться материалами учебника (1 путь), обратиться к схемам (на
предыдущих уроках ребята учились читать схемы, это был 2 путь освоения
материала) и третий путь – наблюдения над языковым материалом. Обучающиеся
могут выбрать и свой вариант.
Знакомство
с материалами Приложения 2.
Обсуждение
возможных формулировок заданий (Приложение 3)
|
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи Ведущий мастер-класса
обсуждает с участниками следующие вопросы: какой из предложенных путей
является наиболее легким? какой трудным? какой - эффективным?
Как правило, участники приходят к выводу, что
для разных людей будет удобен свой вариант и что подобные решения позволяют
на практике решать проблему индивидуализации обучения.
Кроме этого, ведущий обращает внимание на то,
что путь, освоения материала, предложенный участникам МК, - это вариант
освоения материала от частного к общему. При таком подходе к освоению
материала обучающийся наблюдает за частными проявлениями правила (закона и
т.д.) и на основе этих наблюдений делает собственные выводы.
|
|
7 и 8 этапы реализуются в зависимости от целей
МК (варианты предложены ниже
Далее ведущий кратко проговаривает содержание
следующих этапов: этап первичного
закрепления с проговариванием во внешней речи - представление
интеллект-карт, этап самостоятельной работы с проверкой по эталону –
упражнения, а в конце второго урока – тест с последующей самопроверкой. В
качестве рефлексии на первом и втором уроках – отчет капитанов о проделанной
работе (что удалось? с какими затруднениями встретились? и т.д.)
Примечание. Если целью
МК является освоение участниками структуры урока открытия новых знаний, то,
при наличии времени, участники могут спроектировать эти этапы самостоятельно
или в группах с последующим обсуждением (7 этап - самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону).
|
|
Если позволяет время, а
также в зависимости от целей МК (знакомство с элементами технологии или
освоение структуры урока открытия новых знаний), участники МК осваивают
теоретический материал и определяют род тех существительных, с которыми
работали в начале урока (8 этап – включение в систему знаний и повторение).
|
|
9 этап – рефлексия
Рефлексия по содержанию
– соотношение ожиданий и достигнутых результатов.
Участникам предлагается
оценить проведенный мастер-класс, используя слова, которые были записаны в
начале урока на доске. Оценка участников МК:
Мастер-класс был
полезным: я еще раз «проиграла» структуру урока открытия новых знаний, а
также познакомилась с новой для меня технологией
Мастер-класс был
калорийным, потому что за короткое время мы получили много «калорий» - знаний
и умений.
МК – был вкусным. Вам удалось
приготовить его так, что я получила не только знания, но и удовольствие от
участия
МК был «острым», Вы
смогли обозначить «болевые» точки современного урока
Мастер-класс был
восхитительным! Спасибо!!!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.