Мастер-класс «Методика составления тестовых заданий по предмету «История»

Общеобразовательная школа I-III ступеней №4 города Тореза

Мастер-класс

«Методика составления тестовых заданий по предмету «История»

Автор:

Учитель высшей категории

О.Н.Лысенко

1. (слайд №1, 2,3)

     Модернизация системы образования невозможна без реформирования системы оценки и контроля качества образования. Диагностика, мониторинг и управление процессом формирования системы знаний, умений и навыков возможны только при наличии  надежного адекватного ритму и задачам современного учебного процесса инструмента, обеспечивающего обратную связь: «обучающийся - учитель».

     Контроль, обеспечивая эту обратную связь, позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, уровень владения системой знаний, умений, навыков и на основании этого корректировать организацию учебного процесса.

     Этап оценки качества обучения связан с использованием такого мощного инструмента, как педагогический тест.

    Это обусловлено тем, что тесты позволяют с достаточной степенью объективности и достоверности выявить наличие подлежащих контролю характеристик, а так же оценить уровень их сформированности.

2. (слайд №4)

     Дадим несколько определений понятию Тест.

Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.

Тест - это достаточно краткая, стандартизированная или не стандартизированная проба, испытание, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности тестирующихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым тестирующимся целей обучения (целей изучения).

Тест - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков тестирующихся по применению знаний в различных ситуациях.

         Одно из соображений, положенных в основу создания тестов - иметь инструмент быстрого и относительно точного оценивания больших контингентов испытуемых. Требование экономии времени становится естественным в массовых процессах, каковым и стало образование.

Выделяют пять общих требований к тестам:

•              Валидность (адекватность);

•              определенность (общепонятность);

•              простота;

•              однозначность;

•              надежность.

При реализации систем компьютерного тестирования необходимо, на мой взгляд придерживаться именно этих пяти требований к создаваемым тестам.

Тестирование имеет три основных этапа:

проектирование и разработка (выбор) теста;

реализация процедуры тестирования;

анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования.

Основной составляющей теста является тестовое задание.

3. (слайд №5,6)

     На бытовом уровне тест ассоциируется прежде всего, со списком вопросов (заданий), требуемых правильного ответа. Нередко задания сопровождаются набором готовых ответов, из которых необходимо выбрать один правильный. К сожалению, такое ненаучное представление о тестах распространено в педагогической среде. Это приводит к пагубной практике использования под видом тестов разнообразных сборников вопросов и задач, которые внешне похожи на тесты, но не способны служить адекватным инструментом измерения и оценки уровня подготовленности учащихся.

     Педагогическим тестом принято считать систему заданий специфической формы, позволяющую объективно и функционально, независимо от учителя , измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков.

     Чаще всего в основу классификации тестов берут следующие отправные моменты:

- по уровню контроля: вступительные, текущие, тематические тесты; тесты промежуточной и итоговой аттестации;

- по содержанию: гемогенные, основанные на содержании какой-либо одной дисциплины и гетерогенные (нескольких дисциплин);

- по форме предъявления: бланковые, компьютерные, ординарные и компьютерные адаптивные;

- по методологии интерпретации результатов: нормативно-ориентировочные и критериально-ориентировочные.

     На этапе входа в обучение используются входные тесты:

- предтесты готовности к обучению (критериально-ориентировочный подход).

     на этапе текущего процесса обучения используют два вида тестов:

формирующие тесты,

диагностические тесты.

     На этапе выхода из обучения испытывают итоговые тесты.

План (спецификация) теста для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам; для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины.

4. (слайд №7)

     Классификация тестов проводится по различным признакам. Приведем основные:

По процедуре создания – стандартизованные, не стандартизованные.

По средствам предъявления – бланковые, натурные, компьютерные.

По генерированию – детерминированные, стохастические, динамические.

По направленности – интеллекта, личностные, достижений.

По однородности – гомогенные, гетерогенные.

По целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные.

По форме – закрытого типа, открытого типа, на установление соответствия, на установление правильной последовательности действий.

По методологии интерпретации результатов – нормативно-ориентированные (по отношению к некоторому нормативному образцу) и критериально ориентированные (для оценки степени овладения знаниями и умениями).

Есть и другие подходы к классификации тестов.

Рассмотрим подробнее одну из классификаций: классификацию тестов по форме. Выделяют следующие формы тестовых заданий:

Открытая форма, когда задание требует от испытуемого произвольного ответа на поставленный вопрос, т.е. задания, в которых нет готовых ответов, их надо конструировать самостоятельно. К этой форме тестовых заданий относятся:

Задания на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено тестирующимися. Такие тесты полезны при изучении алгоритмов.

Задания свободного изложения.

Закрытая форма: задания, в которых есть готовые ответы и необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из нескольких предоставленных альтернативных ответов. К этой форме относятся:

Задания с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.

Задания с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов.

Задания на соответствие – тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить правильное соответствие между элементами двух множеств: объектов (субъектов, процессов) и их атрибутов (свойств, характеристик, структур и т.д.). Такие задания также могут быть однозначными и многозначными.

Задания на установление правильной последовательности – тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить правильную последовательность операций, действий, чисел, событий.

При тестировании на компьютере чаще всего используется закрытая форма тестов. Использование той или иной формы тестовых заданий, их представление (например, использование графики в вопросах и ответах) и способы оценки результатов тестирования связано с возможностями программной оболочки.

     Функции тестов (слайд №8,9)

     Тестирование выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

5. (слайд №10)

     Разработка качественных педагогических тестов требует использования научных методов отбора содержащейся теории педагогических измерений, современных статистических методов, применяемых для проверки соответствия теста критериям качества.

     Перспективным в настоящее время является выявление возможностей применения тестовых технологий не только для оценки результатов образования, но и для осуществления контроля процесса обучения как целостной системы.

     Успешность технологии тестирования зависит от соблюдения определенных принципов отбора содержания тестовых заданий.

     Выделяют следующие принципы:

- принцип конгруэнтности – соответствие содержания педагогического теста содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты учебного материала;

- принцип значимости – отражает необходимость включения в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности, рассматриваемых явлений;

- принцип научной достоверности – все спорные точки зрения, допустимые в научном споре – следует исключить из тестов;

- принцип соответствия содержания теста уровню современного состояния истинной науки – необходимо постоянно совершенствовать тест, добавляя новые задания;

- принцип системности, комплексности и сбалансированности содержания теста – подбор заданий, комплексно отражающих основные темы учебной дисциплины;

- принципы возрастающей трудности тестовых заданий – каждый учебный элемент имеет некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний;

- принципы взаимосвязи содержания и формы – не всякое содержание задания можно выразить в тестовой форме. Также содержание теста должно отвечать логическим и научным требованиям и нормам.

6. (слайд № 11)

     Тестовое задание — составная часть теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям:

известной трудности;

достаточной вариации тестовых баллов;

положительной корреляцией баллов задания с баллами по всему тесту.

Тестовое задание должно быть сформулировано ясно и четко, всегда ориентировано на получение однозначного заключения. Нужно стараться формулировать задание в виде одного предложения, и оно должно быть легко воспринимаемым каждым испытуемым.

Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ, находящийся в базе данных).

Задания в тесте должны быть упорядочены по возрастанию уровня сложности, например, А - легкие, В – средние, С - сложные. Порядок предъявления заданий: все задания группы А – все задания группы В – все задания группы С.

Кроме указанных выше основных требований к тестовым заданиям, имеются также и правила разработки тестовых заданий и тестов (нарушение некоторых из которых часто наблюдается в тестировании, но, тем не менее, – нежелательно).

Задание теста должно проверять конкретное знание, умение или конкретные навыки испытуемых.

Тестовые задания должны быть информативными на всем диапазоне изменения уровня сложности.

Необходимо использовать простую, грамматически правильную утвердительную форму задания в виде одного предложения из 5–20 слов, без оборотов, используя простые придаточные предложения, без переноса фрагмента тестового задания на новую страницу.

Ответы должны содержать не более 2–3 ключевых слов по условию вопроса.

Желательно строить ответы одинаковой формы, а если возможно, то и длины.

Количественные ответы необходимо упорядочивать, причем первым не должен быть указан правильный ответ.

Необходимо исключить возможность выбора ответа интуитивно, догадкой.

Ответы должны быть независимы и одинаково привлекательны для выбора.

В тестовых заданиях нельзя использовать сокращения, если задание не рассчитано на их знание.

В каждом задании закрытой формы количество вариантов ответов должно быть от 4 до 6, а в заданиях на установление соответствия – примерно в 2 раза больше.

Условие задания не должно никогда (ни для одного варианта ответа) принимать неопределенное значение.

Все вариантов ответов должны быть подобраны умело.

Повторяющиеся слова и словосочетания в ответах должны быть исключены и перенесены в основную часть условия.

Из ответа к одному тестовому заданию нельзя получать каким-либо образом ответ к другому заданию.

Не должен возникнуть вопрос по уточнению условия, вариантов ответов (или, точнее, подготовленному испытуемому нет необходимости задать вопрос по условию задания преподавателю, а преподаватель может не отвечать на такие вопросы).

7. (слайд № 12)

     Исследования показывают широкие возможности тестовых заданий в повышении качества образовательного процесса. 
Существует огромное множество тестов, которые используются в образовательных целях. Тест, который будет использоваться только для обучения, назовем обучающим тестом. Для составления научно обоснованного обучающего теста нужно придерживаться определенных правил: 
❖ он должен соответствовать содержанию и объему полученной учащимися информации (содержательная валидность); 
❖ он должен быть понятен каждому обучаемому для исключения неправильных ответов, отличающихся от эталона; 
❖ он должен быть однозначным, чтобы обеспечить объективность оценки его выполнения разными экспертами; 
❖ он должен быть надежным, т.е. гарантировать устойчивый рост качества обучения при системном использовании этого инструмента по одной из тем учебного материала. 
     Разработанная нами технология построения обучающего теста состоит из четырех этапов. 
     На первом этапе при рассмотрении учебного материала выделяются те его части, которые являются наиболее трудными для понимания. Для них составляются вопросы разного уровня сложности. Вопросы, которые были определены как сложные, становятся вопросами первого уровня.     Оставшиеся вопросы становятся вопросами второго уровня. На вопросы первого и второго уровня составляются ответы. 
На втором этапе определяется структура обучающего теста.  Разрабатывается логическая взаимосвязь между отдельными заданиями первого уровня. 
     На третьем этапе проводится экспериментальная проверка эффективности обучающего теста на некоторой группе испытуемых и статистическая обработка данных. 
На четвертом этапе отбираем тесты, которые наиболее эффективно помогают усвоить учебный материал. Разрабатывается система, обладающая целостной структурой. 
Нами было установлено, что обучающий тест должен содержать в себе следующие составляющие: 
❖ систему заданий; 
❖ систему предъявления заданий; 
❖ систему проверки и обработки результатов. 
Система заданий включает в себя правила построения, расположения и определения количества заданий 
и ответов в тесте. Тестовые задания, которые использует обучающий тест, должны: 
— отражать содержание учебного материала; 
— делиться по уровням сложности; 
— быть апробированными; 
— иметь между собой смысловую и логическую связь; 
— быть написанными на понятном для учащихся языке. 
Перед проведением обучающего теста должен быть проведен инструктаж учащихся для объяснения структуры и цели тестирования. 

8. (слайд № 13)

     К группе тестов – «тесты интеллекта» - относятся задания

- на группировку исторической информации

- на аналогию

- на определение последовательности

- на исключение лишнего

Здесь знания школьников -  не только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким образом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только знания учащихся, но и их интеллектуальные способности. Интеллектуальные задания являются органичной частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.
В качестве диагностирующих методик они могут применяться на конкурсных испытаниях в классах с углубленным изучением истории и при отслеживании индивидуальных достижений школьников в процессе обучения.

9. (слайд № 14)

ЗАДАНИЯ НА ГРУППИРОВКУ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Предполагают:

}     - узнавание предъявленной информации;

}     - анализ по заданному критерию;

}     - отнесение информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим периодам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т.д.

}     ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

наряду с тестами предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение истории. Разновидностью этого вида теста являются задания расставить перечисленные исторические факты, качественные характеристики, видовые признаки и т.п. по степени их значимости, личного соотношения, например: Какие из ниже перечисленных черт были наиболее важными для средневекового человека? Расположите их в порядке убывания: благочестие, забота о спасении души, служение Богу, достижение социального возвышения, богатство и успех в делах, тяжёлый и упорный труд. Очевидно, что в выполнении таких заданий присутствует определённая доля субъективизма и однозначного, абсолютного в своём порядке варианта ответа здесь быть не может. Поэтому задания такого вида желательно применять не в качестве контрольно- оценочных, а как повод к дискуссии, формирующей собственное отношение к прошлому.

10. (слайд № 15)

ЗАДАНИЯ НА ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО

Школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географических названий и т.п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием.

Например:

}     1. Какой из городов "случаен" в этом списке: Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге? (Венеция , так как все остальные - участники Ганзы.)

}     2. Принцип образования ряда. 1240, 1242, 1410 . (Сражения русских войск с крестоносцами.)

Как это видно из примеров, тесты на «исключение лишнего» адаптируются к различным структурным компонентам учебного исторического содержания. Поэтому с их помощью можно проверять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, связывают разрозненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы».

11. (слайд № 16, 17)

Преимущества

q    Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания.

q    Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия.

q     Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса.

q    Тест - это более точный инструмент.

q    Тестирование более эффективно с экономической точки зрения.

Недостатки:

v    Разработка качественного тестового инструментария —  длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

v    Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования не позволяют судить о причинах этих пробелов.

v    Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний.

v    Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.

v    Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.

v    В тестировании присутствует элемент случайности.

12. (слайд № 18)

     Вывод:

     Тестирование является одним из наиболее эффективных видов проверки знаний и поэтому пользуется широкой популярностью в образовательном процессе. Понятно, что тестирование по истории не может заменить всё многообразие приёмов и методов, форм контроля знаний учащихся. Тем не менее, тестовые задания позволяют не только провести общий текущий контроль, выявить усвоение важнейших исторических понятий, дат и фактов, но и выполнять обучающие и корректирующие функции. Использование тестов приносит в процесс обучения элементы состязательности, помогает учащимся снять психологическое напряжение во время занятий, самому оценить свои знания.