Мастер-класс по теме "Современные приемы активного целеполагания"

– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.              

 Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Сегодня урок должен стать для школьника не только занятием по решению задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации

               

 

Адрес: 607060 Нижегородская область

г. Выкса, м-н Гоголя 28/1

Телефон: [phone]

Факс: [phone]

Эл. почта: [e-mail]

Сайт школы: http://shkola6-vyksa.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа № 6

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ АКТИВНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

УСЛОВИЯХ
     «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» 
К. Д. Ушинский

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

 

* S-Specific (конкретная). Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

* M-Measurable (измеримая). Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

* A-Achievable (достижимая). Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков.

* R-Relevant (актуальная). Цель должна быть уместной в данной ситуации.

* T- Time-limited (ограниченная во времени). Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Следует точно определить время или период для достижения выбранной цели.

Классификация  целей:

Ø Личностные цели;

Ø Предметные цели;

Ø Креативные цели;

Ø Когнитивные цели;

Ø Оргдеятельностные цели.

 

ü Тема – вопрос

ü Работа над понятием

ü Подводящий диалог

ü Формирование цели при помощи опорных глаголов

ü Цитаты, пословицы, поговорки

ü Ситуация «Яркого пятна»

ü Группировка

ü Проблемная ситуация

ü Проблема предыдущего урока

ü Удивляй!

ü Лови ошибку!

ü Практичность теории

ü Мозговой штурм

ü Собери слово

ü Задом наперед

ü Верю – не верю

ü Кластеры

Мастер – класс.

Подготовила учитель физики: Борисова О. А.

Современные приемы активного целеполагания

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»

К. Д. Ушинский

Цель занятия: пополнить знания о современных приемах активного целеполагания на уроках в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1.     Показать использование приема «Знаю – не знаю – хочу узнать» для постановки целей;

2.     Познакомить учителей с понятием современного целеполагания и классификацией целей;

3.      Рассмотреть современные приемы активного целеполагания и применение этих приемов на практике.

План занятия:

1.     Постановка целей занятия используя прием «Знаю – не знаю – хочу узнать».

2.     Теоретическая часть.

3.     Изучение приемов активного целеполагания и применение их на практике.

4.     Анализ результатов

Ход мероприятия:

На партах находятся таблицы:

Знаю	Хочу узнать	Это интересно

(Слайд 1) Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада видеть Вас на нашем занятии. Сегодня мы с Вами будем говорить о современных приемах активного целеполагания.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.  Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но, чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Приступая к планированию системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

(Слайд 2) Давайте, и мы задумаемся о цели нашего занятия. Попрошу Вас заполнить две колонки таблицы, которые находятся на партах. Запишите, пожалуйста, что Вы знаете о приемах активного целеполагания и что бы Вы хотели узнать. Колонку что Вас заинтересовало на занятии я попрошу заполнять в процессе нашей с вами работы. (Дать время на заполнение таблицы). Давайте обсудим, что же у Вас получилось. (обсуждение, записать основные цели на доске). Давайте теперь попробуем сформулировать общую цель нашего занятия. (познакомиться с современными приемами активного целеполагания, вывести на экран). Спасибо за работу.

Так чем же отличается современное целеполагание от традиционных постановок целей урока?

Этап целеполагания занимает ведущее место в структуре урока. Но, в отличие от традиционного, в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания.

(Слайд 3) В современном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Таким образом мы понимаем, что цель должна быть ориентирована на результат.

(Слайд 4) Существуют критерии эффективности цели SMART:

* S-Specific (конкретная). Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

* M-Measurable (измеримая). Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

* A-Achievable (достижимая). Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает учитель и обучающиеся.

* R-Relevant (актуальная). Цель должна быть уместной в данной ситуации.

* T- Time-limited (ограниченная во времени). Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Следует точно определить время или период для достижения выбранной цели.

(Слайд 5) Чтобы систематизировать результаты, можно использовать одну из классификаций целей, предложенную академиком (Андрей Викторович Хуторско´й) Хуторским, который выделяет следующие группы:

1.     Личностные цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета. (Проявить и развить свои способности, качественно подготовиться к зачету, контрольной работе, получить хорошую отметку на зачете, контрольной работе).

2.     Предметные цели - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме. (Изучить материал учебника, усвоить основные понятия и законы темы)

3.     Креативные цели – составление сборника задач; сочинение рассказа; конструирование модели; рисование картины; составление алгоритма, схемы.

4.      Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов. (Подготовить сообщение по одной из проблем, научиться выполнять опыты, работать с приборами, техническими средствами)

5.     Оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссии. (Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты, научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы).

Приемов подведения учеников к цели огромное разнообразие. Давайте рассмотрим некоторые из них.

(Слайд 6)

Прием Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например, тема урока «Свойства умножения натуральных чисел» можно задать вопрос: "Какими свойствами обладает умножение натуральных чисел?", дети могут построить следующий план действий:

1.     Повторить правила умножения чисел.

2. Выполнить несколько примеров на умножение нескольких чисел.

3. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Работа над понятием

Учащимся предлагаются для зрительного восприятия название темы урока и просьба объяснить значение каждого слова, можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове составляющих основ. Далее, от значения слова определяется цель урока. Например, темы уроков "Взаимодействие тел", «Местоимение», "Прямоугольник".

* Что в формулировке темы известно?

* Как вы думаете, что обозначает слово «прямоугольник»?

* Знаете ли вы, какими свойствами обладает прямоугольник?

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу недостаточно полного знания по теме. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов. (изучить, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

(Слайд 7)

Цитаты, пословицы, поговорки.

Можно предложить детям различные пословицы и поговорки, в ходе объяснения возникают новые понятия и явления, не изученные учащимися. Из этих явлений и выводится цель урока. Например, «Пошло дело как по маслу», «В гнилой доске гвоздь не держится». Какая сегодня будет тема урока?

Ситуация «Яркого пятна»

           Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, чем выделенная фигура отличается от других?

Этот принцип относится к приему «Исключение» по мимо зрительного восприятия, можно использовать и слуховое восприятие. Найдите лишнее слово: умножение, вычитание, деление, возведение в степень, сложение.

(Слайд 8)

Группировка

        Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: Урок математики в 6 классе по теме "Признаки делимости" можно начать с предложения: "Разделите на группы числа: 5, 10, 12, 15, 20, 24, 28. В какую группу можем мы отнести числа 2236, 3645, 4870?».

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову)

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Удивляй!

 Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Например, изучение двигателя внутреннего сгорания. Показать модель прибора. Что это за прибор?

(Слайд 9)

Лови ошибку!

Этот прием позволяет учителю проверить знание материала предыдущего урока и перейти к новой теме. Учитель дает ученикам текст или задание с заранее допущенной ошибкой, дети должны отыскать эту ошибку и объяснить почему они так считают, из этой ошибки формируется тема урока.

Практичность теории.

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: вам надо поклеить в комнате обои. Как вы сможете рассчитать какое количество рулонов понадобится?

Мозговой штурм.

Используя формулировку темы урока, организовать мозговой штурм, принимающие в нём участие предлагают максимальное количество всевозможных вариантов решения. После того, как все варианты озвучены, выбираются те, которые более всего подходят для успешной реализации на практике. 

Собери слово.

Дается задание или разгадать кроссворд, в котором в результате по вертикали получится слово – тема урока, или можно предложить собрать слово из букв.

(Слайд 10)

Задом наперед

Ученикам предлагается выполнить вариант проверочной работы по новой теме. В ходе выполнения заданий они сталкиваются с недостаточными знаниями и формулируют из этого цель.

Верю – не верю

  Учитель просит учащихся ответить на вопросы, начинающиеся со слов «верите ли вы…» и обосновать свое мнение. В ходе выполнения этого задания, учащиеся приходят к цели урока. Например, урок физики в 8 классе по теме: «Глаз, зрение» Верите ли вы, что:

• Младенец видит мир перевернутым.
• Форма глаза напоминает яблоко.
• С возрастом близорукость превращается в дальнозоркость.
• Зрачок – это отверстие в глазу.
• В глазу имеется прозрачная линза.
• Полезно смотреть на солнце без защитных очков.
• Очки сильно ухудшают зрение.
• Линзы полезны для глаз.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определенном порядке в виде «грозди» (кластера). Может быть применен на стадии вызова, тогда учащиеся выходят на собственное целеполагание, на выбор направлений изучения темы. На стадии осмысления вносятся исправления и дополнения.

(Слайд 11)

Существует еще огромное множество различных приемов, которые можно применять на различных уроках. Цели могут ставиться на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу, учебную четверть, год. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Итак, давайте с вами вернемся к нашей таблице. Были ли достигнуты цели нашего занятия? Что вас заинтересовало? Получили ли вы ответы на свои вопросы? То, что вам показалось интересным, но не было оговорено на нашем занятии остается для вас перспективным заданием. Желаю Вам ставить в жизни цели и достигать результатов.

(Слайд 12)

Спасибо за внимание!

• 1 слайд

  «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» 
  
  К. Д. Ушинский
  
  

• 2 слайд

  Современные приемы активного целеполагания
  Цель занятия: познакомиться с современными приемами активного целеполагания и рассмотреть применение на практике.
  

• 3 слайд

  Целеполагание - это
  Мотивация
  Стабилизация
  диагностика
  

• 4 слайд

  Критерии эффективности цели:
  S
  M
  A
  R
  T
  Specifik - конкретная
  Measurable - измеримая
  Achievable - достижимая
  Relevant - актуальная
  Time-limited – ограниченная во времени
  

• 5 слайд

  Группы целей:
  Личностные (проявить, развить способности, получить хорошую оценку)
  Предметные (ИЗУЧИТЬ МАТЕРИАЛ, УСВОИТЬ ПОНЯТИЯ ЗАКОНЫ)
  Креативные (составить алгоритм, схему, рассказ)
  Когнитивные (научиться выполнять опыты, работать с приборами)
  Оргдеятельностные (поставить цель, выполнить план, оценить результаты)
  

• 6 слайд

  Приемы активного целеполагания:
  Тема – вопрос
  Работа над понятием (Прямоугольник, взаимодействие тел, местоимение)
  Подводящий диалог
  Формирование цели при помощи опорных глаголов
  

• 7 слайд

  Приемы активного целеполагания:
  Цитаты, пословицы, поговорки («Пошло дело как по маслу», «в гнилой доске и гвоздь не держится»
  Ситуация яркого пятна
  
  

• 8 слайд

  Приемы активного целеполагания:
  Группировка (разделите на три группы числа: 5, 10, 12, 15, 20, 24, 36)
  Проблемная ситуация
  Проблема предыдущего урока
  Удивляй!
  

• 9 слайд

  Приемы активного целеполагания:
  Лови ошибку!
  Практичность теории
  Мозговой штурм
  Собери слово
  

• 10 слайд

  Приемы активного целеполагания:
  Задом наперед
  Верю – не верю
  кластеры
  Верите ли вы, что:
  Младенец видит мир перевернутым.
  Форма глаза напоминает яблоко.
  С возрастом близорукость превращается в дальнозоркость.
  Зрачок – это отверстие в глазу.
  В глазу имеется прозрачная линза.
  Полезно смотреть на солнце без защитных очков.
  Очки сильно ухудшают зрение.
  Линзы полезны для глаз.
  

• 11 слайд

  Целеполагание — это не волшебство. Изменения к лучшему в жизни каждого человека зависят от его собственных действий. Целеполагание помогает определять основные жизненные цели, расставлять приоритеты и повышает личную успешность человека.
  
  
  

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!!!