МАСТЕР-КЛАСС " ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ"

• 1 слайд

  Технология развития
  критического мышления
  через уроки
  русского языка и литературного чтения
  Полюдова Ольга Петровна
  учитель начальных классов
  МОБУ НОШ № 24
  р.п. Чунский
  

• 2 слайд

   В садах поспевают яблоки.
  В садах поспевают яблоки, груши и сливы.
  

• 3 слайд

  Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.
  1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.
  2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?
  3. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову.
  4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.
  5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.
  6. Однородными могут быть главные члены предложения.
  

• 4 слайд

  Даны слова:
  цирк                    синицы                акация
  циркуль               скворцы              секция
  цифра                   птенцы                станция
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  КЛАСТЕР
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Л.Н. Толстой
  Солдат (басня)
  Горел дом. А в доме остался ребеночек. Никто не мог войти в дом. Солдат подошел и сказал:
  - Я войду.
  

• 12 слайд

  Л.Н. Толстой
  Солдат (басня)
  Горел дом. А в доме остался ребеночек. Никто не мог войти в дом. Солдат подошел и сказал:
  - Я войду.
  Ему сказали.
  - Сгоришь.
  Солдат сказал:
  - Два раза не умирать, а раз не миновать.
  Вбежал в дом и вынес ребеночка.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  Лиса
  Хитрая, умная
  Выдумывает, обманывает, бегает
  Лиса-герой русской народной сказки.
  Обманщица
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  ПРИЯТНЫХ ВЫХОДНЫХ
  

 

				Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни

Практическое применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах

Мастер-класс с использованием презентации и приложения

Подготовила и провела Полюдова Ольга Петровна

учитель начальных классов

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.

«Вызов». Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Приёмы: кластер, ЗХУ, «корзина идей».

Приём «Верные – неверные утверждения»

Постановка проблемы:

   - Разберите предложения   по членам предложения и сравните их.

 В садах поспевают яблоки.

 В садах поспевают яблоки, груши и сливы.

- Что интересного заметили? ( Три подлежащих)

- Яблоки, груши и сливы - однородные члены предложения

- Сегодня на уроке мы узнаем, какие члены предложения называются однородными. Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к  одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения»

Приём «Учебный мозговой штурм»

Даны слова:

цирк                                  синицы                        акация

циркуль                            скворцы                       секция

цифра                                птенцы                        станция

Постановка проблемы:

-Произнесите слова вслух  и скажите,  какой звук мы слышим после звука [ц]? ([ы])  

-Какими буквами он обозначен? (И, Ы)

-Как вы думаете в каких случаях после Ц мы пишем И, а в каких Ы?

Понаблюдав за словами, обучающиеся формулируют свои предположения.

Приём «Корзина идей»

Учитель:

- Что вы уже знаете о частях речи?

Ответы, собранные в корзину:

• Части речи – это слова.
• К частям речи мы относим имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, местоимения.
• Признаки частей речи.
• Отличия одной части речи от другой.

Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»

Учитель:

-Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне  слова».

- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы.

(Работа в парах)

Примерный результат работы:

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Шипящие звуки [ж],  [ш],  [ч], [щ] 2. Корень слова

Постановка проблемы:

- Обрати внимание на обозначение  звука [о] после шипящих в корнях слов:

[ч^,орный^,] - чёрный

[шорты] - шорты

[шолк] - шёлк

[крыжовн^, ик] – крыжовник

[жолтый^,] – жёлтый

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

 Примерный результат работы:

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Шипящие звуки [ж],  [ш],  [ч], [щ] 2. Корень слова	Когда после шипящих пишетсяо, а когда ё

Учитель:

- Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть                            шов

жёлтый – желтеть                           обжора

шёл – вышел                                    крыжовник

жёлуди – желудей                           шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

«Осмысление». На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Приемы: инсерт, чтение с остановкой, «тонкие и толстые вопросы», «пометки на полях», «кластер».

«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, выделение смысловых единиц понятия  и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.

СКАЗКИ и ЗВУКИ  работа в группе

(приложение)

Рефлексия Размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Приемы: кластер, синквейн. «рефлексивная мишень», «разбери слово по буквам».

ФИШБОУН

Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Дерево предсказаний

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Синквейн

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы)

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии.

(приложение)

На стадии «Рефлексия»

Рефлексия учебной деятельности-

Подведение итогов урока – « Составление мудрого дерева» ( учащиеся пишут на стикерах свои впечатления, результаты урока , что узнали нового , что повторили и обобщили). При письменных ответах пользуемся рефлексивным экраном ( на доске).

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

я научился…

у меня получилось …

На всех этапах работы используются как индивидуальные, так и групповые методы работы, выслушиваются и не критикуются личные мнения детей, что помогает учащимся не испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, применять свои знания на практике при выполнении письменных работ. 

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

Даны слова:

цирк                                  синицы                        акация

циркуль                            скворцы                       секция

цифра                                птенцы                        станция

Постановка проблемы:

-Произнесите слова вслух  и скажите,  какой звук мы слышим после звука [ц]? ([ы])  

-Какими буквами он обозначен? (И, Ы)

-Как вы думаете в каких случаях после Ц мы пишем И, а в каких Ы?

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1. Шипящие звуки [ж],  [ш],  [ч], [щ] 2. Корень слова

[ч^,орный^,] - чёрный

[шорты] - шорты

[шолк] - шёлк

[крыжовн^, ик] – крыжовник

[жолтый^,] – жёлтый

СКАЗКИ

НАРОДНЫЕ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ (АВТОРСКИЕ)

БЫТОВЫЕ

ВОЛШЕБНЫЕ

О ЖИВОТНЫХ

ЗВУКИ

ГЛАСНЫЕ

СОГЛАСНЫЕ

УДАРНЫЕ

БЕЗУДАРНЫЕ

ЗВОНКИЕ

ГЛУХИЕ

МЯГКИЕ

ТВЕРДЫЕ

ПАРНЫЕ

НЕПАРНЫЕ

СИНКВЕЙН

Краткое описание документа:

МАТЕРИАЛ БЫЛ ПРЕДСТАВЛЕН НА СЕМИНАРЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.