МАСТЕР-КЛАСС "Работа учителя в "Школе информационных технологий"по программе "Одаренные дети""

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

“Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 114

 города Донецка”

Мастер-класс:

«Работа учителя

в «Школе информационных технологий»

по программе «Одаренные дети»»

                                                                     Байдецкая Вера Николаевна

                                                                   учитель начальных классов

                                                                        I квалификационная категория

МОУ «Школа № 114 г. Донецка»

ДОНЕЦК, 2017

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

СЛАЙД 1

Тема мастер-класса: «Работа учителя в «Школе информационных технологий» по программе «Одаренные дети»».

СЛАЙД 2

Цель: познакомить с системой работы учителя в «Школе информационных технологий» по программе «Одаренные дети»; отработать методику организации проектной  и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

СЛАЙД 3

Задачи:

•       создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой;

•       систематизировать знания о таких понятиях как «одаренные дети», «проектная и исследовательская деятельность» ;

•       отработать методические подходы и некоторые приемы проект-ной и исследовательской деятельности деятельности;

Форма: практическое занятие

Я надеюсь, что наша совместная работа поможет  систематизиро-вать знания и раскроет некоторые приёмы организации данного вида работы в учебной и внеурочной деятельности.

СЛАЙД 4

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества заключается в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задания, которые стоят перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей, принимают особенную актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической  науки и практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что близко 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

СЛАЙД 5

Выясним, что обозначает понятие «одаренный ребенок».

СЛАЙД 6

Виды одаренности

СЛАЙД 7

Проблемы одаренных детей

СЛАЙД 8

          Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

СЛАЙД 9

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной  школе на основе наблюдения, изучения психологических - особенностей, языка, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и такими, что способны учиться, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности школы.

             Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности наша школа уделяет большое внимание развитию и воспитанию одаренных детей.

 Об этом вам сейчас поведает один из наших одаренных учеников - учащийся 2-В класса, Голубенко Ярослав

СЛАЙД 10 -11

(Песня о школе)

СЛАЙД 12

Материальная база

            Благодаря оснащенной материальной базе нашей школы, созданы все условия для развития одаренных детей.

СЛАЙД 13

            В учебном учреждении функционирует:

- 17 кабинетов с проекторами, среди которых 5 кабинета начальных классов,

СЛАЙД 14

- 3 укомплектованных компьютерных класса, в которых осуществляется (Слайд 15) преподавание пропедевтического курса «Ступеньки к информатике» для учащихся 1 -4 классов ( программа к данному курсу разработана учителями нашей школы);

- 40 компьютеров (30 из которых используют в учебной деятельности),

СЛАЙД 16

- создана медиатека (на базе бибилиотеки), задача которой:

ü сбор, накопление, систематизация обработка информации и доведение её до пользователя;

ü предоставление помощи в проектной деятельности ученикам и учителям;

ü организация обучения пользователей методике поиска информации из разных источников.

- имеется бесплатный доступ к сети Интернет.

СЛАЙД 17

Кадровое обеспечение

           Хотелось бы обратить внимание на  кадровое обеспечение, благодаря которому создаются условия для развития одаренной личности -  это наши коллеги.

           В школе работает 48 учителей, из которых 12 учителей начального звена. Основную часть составляют учителя высшей и первой категории.( Из них высшей категории -3 педагога, первой -3, второй -4, учителей, которые имеют 9 тарификационный разряд -1, также учителя, обучающиеся на заочной форме -1.) Есть педагоги, имеющие звания « учитель-методист» - 1педагог и звание «старший учитель»- 2.

СЛАЙД 18

          Все учителя школы прошли  курсы Microsoft (тренинг обучения), име-ют сертификаты Республиканского Центра дистанционной самодиагоностики по ИКТ, педагогике и психологии, технике безопасности, наличие (Слайд 19)  собственных сайтов на страницах сайтов инфоурок.ру, мультиурок т.д.

СЛАЙД 20

Работа с кадрами направлена на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в работе с одарёнными детьми.

Работа проводится в форме методических мероприятий: фронтальных (педсоветов, семинаров), групповых (коллективных просмотров, работы в микрогруппах), индивидуальных (творческих отчетов, консультаций).

СЛАЙД 21

Информационная среда

Важное условие – создание информационной среды в учебном   учреж-дении, которая содействует развитию одаренной личности.

     Педагоги нашей школы могут контролировать  работу учащихся не только на рабочем месте, но и на расстоянии, и в этом  помогает система дистанционного образования: работа на образовательном портале (Слайд 22) Дневник.ру, на страницах сайтов(Слайд 23)  Инфоурок, Мультиурок,   Видеоуроки, . Наша школа пользуется единой (Слайд 24) образовательной  сетью Дневник.ру.,

СЛАЙД 25

 благодаря которой во внеурочное время  дети могут продолжать приобретать знания: выполнять задания развивающего характера, направленные на закрепление материала, изученного в классе; задания, тесты, тренажеры, которые помогают детям готовиться к конкурсам, олимпиадам. Также педагоги могут общаться с родителями.

Как мы достигаем таких результатов?

СЛАЙД 26

Система нашей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

Ø создание условий для всестороннего развития одаренных детей; 

Ø развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время;

Ø развитие интеллектуальных способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, проектная, исследовательская работа);

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить.

СЛАЙД 27

Они имеют ряд особенностей:

v любознательны,

v настойчивы в поиске ответов,

v часто задают глубокие вопросы,

v склонны к размышлениям,

v отличаются хорошей памятью.

        Учитель наблюдает, исследует потенциал, изучает каждого

ученика, тесно сотрудничая со школьным психологом.

Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.

Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету, который способствует развитию творческих способностей учащихся.

СЛАЙД 28

В работе с детьми в урочное время, имеющими ярко выраженные способности, оптимальными считаются:

- дифференцированные,

-  индивидуально-личностные технологии,

- использование исследовательского и проектного метода,

- компетентностного подхода.

СЛАЙД 29

Работа с  одаренными детьми во внеурочное время проводится в форме:

- кружков,

- предметных олимпиад,

-предметных недель,

-турниров,

-конкурсов МАН,

-выставок,

-спартакиад,

-участия в праздниках,

-самостоятельного создания продуктов детского творчества,          индивидуальных и групповых занятий.

Участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах.

СЛАЙД 30

Огромная работа проводится учителями по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

СЛАЙД 31

       Наиболее активные дети участвуют в школьном этапе олимпиад по учебным предметам: русскому языку, математике, окружающему миру, иностранному языку, информатике и общим знаниям, на которых показывают высокие результаты.

СЛАЙД 32-33

Заканчивается школьный этап олимпиад награждением учащихся.

Тестирование учащихся 4-х классов

СЛАЙД 34

Заканчивая 4-й класс, учащиеся проходят независимое тестирование  по текстам, разработанным Международными оценочными исследо-ваниями (Слайд 35) TIMSS (проект по оценке математической и естественно-научной грамотности учащихся 4-8 классов) и PIRLS (проект по изучению качества чтения и понимания текста). Оно дает возможность отбора детей в класс с углубленным изучением информатики и математики. Выполняя задания (Слайд 36) тестовых работ, ребята показывают уровень приобретенных знаний за курс начальной школы, умение работать с текстом, выполнять математические задания разного уровня сложности, а также проверяется техника счета по карточкам, составленным администра-цией школы .

Исследовательская и проектная деятельность

СЛАЙД 37

      В  системе развивающего обучения неотъемлемой частью  являются проектные и исследовательские работы.  Непосредственно на уроках «Окружающего мира», «Литературного чтения», «Русского языка» уже с первого класса дети учатся наблюдать, делать выводы, проводить опыты, экспериментировать, исследовать.

 СЛАЙД 38

 Наши дети участвуют в работе ШУО, секциях МАН,  разрабатывают и защищают собственные  индивидуальные, либо коллективные проекты. Лучшие учащиеся старших классов оценивают проектные работы младших школьников, задают командам интересующие их вопросы.

СЛАЙД 39

Уже  с 1 класса на индивидуальных и групповых занятиях мы готовим детей к различным конкурсам, решаем интересные задачи, знакомимся с различными терминами, учимся логически думать, доказывать своё мнение.

Участие в интерактивных конкурсах

СЛАЙД 40

Нашим детям очень нравится  участвовать в дистанционных  интерактивных интеллектуальных олимпиадах и конкурсах

          - таких как, (Слайд 41) метапредметные конкурсы на сайте электронной школы «Знаника»- это(Слайд 42) конкурсы «Решай-ка», «Успевай-ка», «Изучай-ка», «Размышляй-ка» (Слайд 43), Всероссийских олимпиадах по русскому языку«Языкознание»,   Всероссийская интернет-олимпиада(Слайд 44) по математике и русскому языку  «Меташкола» (Слайд 45-46), «Кругозор» в конкурсе «Безопасный мир», «Русский медвежонок», «Вундеркинд»и т.д.

        Они способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности.

Предметные недели

СЛАЙД 47

             Неотъемлемой частью нашей работы с одарёнными детьми являются предметные недели. Каждый ребёнок может проявить свои способности  в любой научной  области . Дети пробуют создавать  предметные газеты, составляют сами кроссворды, придумывают загадки, ребусы.

СЛАЙД 48-49

На предметных неделях русского языка и литературного чтения  дети, участвуя в интеллектуальных конкурсах, брейн-рингах, учатся рассуждать, выражать свои мысли не только устно, но и письменно.

СЛАЙД 50

  В течение  нескольких лет мы ведём коллективную работу по  оформлению классного сборника   сочинений под названием «Пробы пера». Дети сами становятся авторами, пишут прекрасные сочинения, в которых делятся своими мыслями. Некоторые из них пишут стихи.

СЛАЙД 51

Участие в декаде по предмету «Окружающий мир»

В этом учебном году была проведена декада по предмету          «Окружающий мир», в которой учащиеся приняли самое активное участие.

СЛАЙД 52

Дети стали участниками  конкурса фотографий, рисунков, поделок. В школьной библиотеке был проведен конкурс чтецов стихотворений «Русские поэты о красоте русской природы».

На закрытии декады классам и отличившимся учащимся  вручают грамоты за активное участие в различных конкурсах и выставках.

СЛАЙД 53

Участвуя в Неделе безопасности жизнедеятельности учащиеся начальной школы принимают самое активное участие. Ребята участвуют в конкурсах плакатов, рисунков по правилам безопасности жизнедеятельности. Проводятся соревнования команд по защите проектов «Правила поведения в экстремальных природных условиях», в ходе которых члены других команд не только воспринимают информацию, но и могут задать интересующие их вопросы своим соперникам.

СЛАЙД 54

Школа раннего развития «Будущий первоклассник»

На протяжении многих лет продуктивно работает школа будущего первоклассника, в которой проводятся занятия для детей по развитию речи , математике, информатике и ручному труду. Психолог школы проводит лектории, консультации для родителей по вопросам воспитания и подготовки детей к школе, по выявлению и развитию одаренных детей и т.д.

Танцевальный конкурс «Стартинейджер»

СЛАЙД 55-56

Стало традицией  в нашей школе проводить танцевальный конкурс «Стартинейджер»- это любимое мероприятие учащихся, в котором принимают участие все без исключения. Это мероприятие содействует сплочению коллектива, развитию творческой личности, раскрывает каждого ребенка.

Смотр строя и песни, посвященный празднованию Дня Победы

в Великой Отечественной войне

СЛАЙД 57

В начале мая проходит смотр строя и песни, посвященный празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне среди учащихся 2 – 4 классов ,  которое содействует развитию патриотических качеств учащихся.

Парад звезд

СЛАЙД 58-59

В мае месяце по традиции в начальном звене проходит грандиозное меропри-ятие «Парад звезд», благодаря которому учащиеся и родители  всей школы могут увидеть тех детей, которые достигли высоких результатов в интеллек-туальной, творческой и спортивной деятельности.

Портфолио

СЛАЙД 60

Каждый классный руководитель вместе с учащимися ведет портфолио,

цель которого  «показать все, на что ты способен».

Педагогическая философия портфолио - «возьми ответственность за свое образование в свои руки».

Систематическое фиксирование своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач своего отношения к тому или иному виду деятельности помогают ученику понять свое предназначение в жизни, определиться с будущей профессией, познать самого себя, а самопознание – первое условие мудрости человека.

Конечную роль учебного портфолио зарубежные авторы видят в доказатель-стве прогрессивного характера обучения по его результатам. (По Берресу Скиннеру, современный образовательный результат – это то, что остается у человека, когда все, что училось, уже забыто»).

Профильный лагерь для одаренных детей «Аквитания», «Юниор».

СЛАЙД 61

И завершает учебный год еще одно из мероприятий –  проведение летнего профильного лагеря для одаренных детей «Аквитания» и «Юниор». Здесь продолжается работа по развитию творческой, интеллектуальной и спортивной личности, где дети раскрывают себя в полной мере.  Учителя-предметники, классные руководители, руководители кружков и секций осуществляют сопровождение одаренных учащихся.  Старшеклассники имеют возможность побывать в роли вожатых,  организаторов мероприятий – показать свои способности в управлении лагерем. Дети с удовольствием принимают участие в различного рода мероприятиях, как развлекательного, так и познавательного характера.

СЛАЙД 62

Вывод

На практике мы убедились, что, обучение детей по развивающим программам  и систематическое проведение занятий по развитию

           творческого мышления учащихся способствует:

- развитию  гибкости ума,

 -оригинальности,

-систематичности и последовательности мышления;

-формированию речевых умений, образной креативности;

-развитию познавательных интересов учащихся.

СЛАЙД 63

Кроме этого, занятия формируют у учащихся:

- положительную учебную мотивацию,

- повышают навыки самоконтроля,

 -развивают у детей уверенность в своих силах и способностях;

 -помогают учителю выявлять одарённых детей и детей с потенциальными  признаками одарённости.

Так как наша школа уже много лет занимается проектной и исследовательской деятельностью, то хотелось бы поделиться тем, как мы это делаем.

Наша память устроена так, что 10% мы запоминаем, когда читаем, 20% информации- когда слышим, 30%- когда видим, 70% - когда обсуждаем и 90% информации - когда  все делаем сами.

СЛАЙД 64

(китайская пословица)

СЛАЙД 65

Что же такое проект?

Проект – это одна из форм исследовательской работы.

Проект – совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических  знаний в той или иной деятельности.

СЛАЙД 66

СЛАЙД 67

Многие думают, что проектирование и исследование - изначально принципиально близкие вещи, но это не так.

СЛАЙД 68

Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контроли­руемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А, следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проек­тирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно до­пускает бесконечное движение вглубь.

Метод проектов предполагает составление четкого плана проводи­мых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регла­ментированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.

То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование.

Важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование.

СЛАЙД 69

В основе метода проектов и метода исследований лежат:

v развитие познавательных умений и навыков учащихся;

v умение ориентироваться в информационном пространстве;

v умение самостоятельно конструировать свои знания;

v умение интегрировать знания из различных областей наук;

v умение критически мыслить.

СЛАЙД 70

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований

v по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

v по количеству участников: (коллективные, групповые, индивидуальные);

v по уровню контактов:  (внутришкольными, региональными,

    межрегиональными, международными); 

v по месту проведения: (урочные и внеурочные);

v по времени: (мини- проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты). Краткосрочные требуют выделения 4-6 уроков. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Долгосрочные могут выполняться как в группах, так и индивидуально, в течение учебного года.

v По теме: (предметные или свободные);

v По степени самостоятельности выполнения: (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

СЛАЙД 71

Я хочу познакомить вас с методикой Александра Савенкова, доктора педагогических наук, профессора Московского педагогического университета, академика.

Он предлагает педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса.

Предлагаемая методика А.И. Савенкова позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях.

СЛАЙД 72

Перед вами - основные этапы исследования (общенаучные подходы)

v Выделение и постановка проблемы (Выбор темы исследования, карточки, из которых дети выбирают тему)

v Выработка гипотезы, предположений (подумай сам)

v Поиск и предложение возможных вариантов решения (это и есть составление плана исследования)

v Сбор материала (кармашки с эмблемами)

v Обобщение полученных данных (набор пиктограмм)

v Подготовка материалов исследования к защите

(сообщение, доклад, макет, наглядность)

v Защита 

Путь развития исследовательских способностей А. Савенков предлагает проводить поэтапно:

СЛАЙД 73

1       этап -  тренировочный

СЛАЙД 74

v Задания на развитие способности видеть проблемы

(Изменения точки зрения на объект, например, «Продолжи рассказ от имени разных персонажей»; «Составь рассказ, используя концовку- «… Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал.»; «Назови как можно больше признаков (игра с мячом) апельсин (какой?)»; «Почемучки»)

СЛАЙД 75

v Развитие умений выдвигать гипотезы

(Задания: «А почему?»; «Определи условия» (при каких условиях этот предмет будет очень полезен- очки, яблоко, морская свинка…и т.д.); «Найди причину  события»- на деревьях появилась листва и т.д.)

СЛАЙД 76

v Развитие умений задавать вопросы

(«Задай вопрос по картинке», «Да, нет-ка», «Угадай о чём спросили»)

v Развитие умений давать определения понятиям

( Подготовительные занятия - описание, характеристика, пример, сравнение;

Умения ограничивать понятия – объяснить, что это такое (автомобиль, здания, одежда, мебель);

Умения обобщать (лук, редис, огурцы – овощи и т.п.); загадки, кроссворды)

Тренинги- классификации, наблюдения, эксперименты ( с магнитами и т.п.)обязательно делать выводы

v Развитие умений делать умозаключения

Упражнение: «Проверить правильность суждений: (Все волки- серые. Рекс –серый. Следовательно – он волк)»

СЛАЙД 77

2 этап - самостоятельные учебные исследования

            Используем методику с кармашками, но сначала нужно выбрать тему исследования.

СЛАЙД 78

Правила выбора темы

-Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

-Тема должна быть выполнима,  решение ее должно принести
реальную пользу участникам исследования.

-Тема должна быть оригинальной,  в ней необходим элемент
неожиданности, необычности. 

-Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро.

СЛАЙД 79

Какими могут быть темы детских исследований

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ - темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.

Обобщив эту информацию, можно найти интересные закономерности, незаметные для поверхностного взгляда. Структурировав полученные данные, можно представить выявленные сведения для обсуждения в коллективе сверстников.

СЛАЙД 80

ЭМПИРИЧЕСКИЕ - темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире.

Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экс­периментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неоду­шевленные предметы.

«Изучение умственных способностей кошки»

Во время обсуждения темы для очередного исследования третьек­лассница Маша вспомнила, как однажды я рассказывал об экспери­ментах по изучению мышления людей и животных американского пси­холога Э. Торндайка и упомянул о его многочисленных опытах с кош­кой. О том, какие неутешительные «для кошки» выводы были сделаны из его исследований.

Мысль о том, что кошка не может считаться животным «с высоким интеллектом», Маше показалась ошибочной и очень обидной.

-  А моя кошка умная! - заявляла она.

-  Но кошка плохо обучается, ее даже опытные дрессировщики не
берутся обучать самым простым командам, - попробовал возразить я.

На что тут же получил ответ:

- А Куклачев! И потом, послушная - это одно, а умная - это со­
всем другое, - заявила Маша.

Возразить нечего! Справедливо.

Тему решили назвать: «Изучение умственных способностей кошки».

Не менее интересные, но уже совсем другие эмпирические темы исследования выбрали и выполнили другие ребята: «Скрещивание растений», «Поведение вороны», «Все о яблоке», «Школьная доска: история, современность, будущее», «Какими бывают куклы», «Поче­му ездят автомобили», «Мини-Интернет (проект локальной компью­терной сети только для одноклассников)», «Шитье из бисера» и мно­гое другое. Все эти исследования предполагали наличие эксперимен­тальной части, в которую входили не только наблюдения, но и про­ведение специальных опытов и экспериментов.

СЛАЙД 81

ФАНТАСТИЧЕСКИЕ - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор.

СЛАЙД 82

Карточки с темами лучше всего разложить перед детьми или прикрепить на доске и включить всех детей в обсуждение по поводу выбора темы.

СЛАЙД 83

Тема выбрана. Попугай

Составление плана исследования

 СЛАЙД 84

Нужно объяснить исследователям, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение

Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее.

Как это можно сделать?

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о том, что существует много способов добычи информации - «методов исследования».

Начнем с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?» Где можно найти информацию?

СЛАЙД 85

(Если дети назвали прочитать в книге, положите карточку с изображением книги и т.д.) Так постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования.

«Подумать самостоятельно»

«Спросить у другого человека»

 «Посмотреть в книгах»

«Посмотреть по телевизору»

 «Понаблюдать»

 «Провести эксперимент»

Следующий шаг - сбор материала. Его надо зафиксировать в сознании всех участников занятия. Мы начинаем действовать по намеченному плану.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем использовать наряду с обычным пиктографическое письмо.

Как мы помним, первый из выделенных нами методов –

«Подумать самостоятельно»

 Например, подумав, приходим к выводу, что наш попугай - «домашняя декоративная птица». Для того чтобы эту идею зафиксировать, нарисуем на листочке изображения домика (или клетки), человечка и попугая.

СЛАЙД 86

 «Домик (клетка) и человечек» будут служить напоминанием о том, что попугай живет в домашних условиях.

 

Следующая пришедшая исследователям идея, например, такая - «попугаи бывают большие и маленькие».(щелчок) Отмечаем все это на наших листочках. Нарисуем два овала -один большой, другой маленький. К каждому пририсуем клювы, хвостики и хохолки. И эта идея уже не забудется

Затем, подумав, дети отмечают, что у попугаев обычно встречается яркое оперение. Нарисовав на другом листочке несколько ярких(щелчок)  линий цветными фломастерами, дети могут закрепить для себя идею «о разнообразном, ярком оперении попугаев».

Например, исследователи пришли к мысли, что попугаи могут быть большими друзьями людей. Нарисуем маленького человечка и рядом с ним попугая. (щелчок)

«Спросить у другого человека» - следующий метод исследования и пункт нашего плана.

Так, например, в нашем случае кто-то может подсказать, что попугаи только в северных странах живут в неволе, а в теплом климате они широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие птицы. Просто они легко приручаются и потому хорошо ладят с человеком(щелчок)

Пальмы будут напоминать нам о дикой природе, солнце -о теплом климате, а нарисованный рядом попугай будет дополнять общую картину, свидетельствующую о том, что перед нами именно дикая, а не домашняя птица.

«Узнать из книг» 

Возникают сложности т.к. дети 1 класса ещё не умеют читать, можно просто ограничиться просмотром иллюстраций или попросить помощи у того, кто может прочитать (учитель).

«Наблюдение и эксперимент» Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты.

В ходе наблюдений мы можем изучать особенности поведения попугая и его реакции на различные события. Все это надо зафиксировать на наших листочках.

Можно провести даже эксперименты

Например, боится ли наш попугай громких звуков и резких движений? Любит ли он музыку? Чем он питается и какую еду предпочитает? Ест ли он что-то необычное? Можно ли его обучить чему-либо?

Если какой-то из методов на начальных этапах работы не идет, не страшно - можно не акцентировать на этом внимание

Обобщение полученных данных

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить.

И начинаем смотреть и рассуждать, что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования.

Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем на этом материале можно развивать мышление, творческие способности, речь ребенка.

Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные.

Сообщение

Как только информация обобщена, занятие надо продолжить. Желательно надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более интересной. Наши исследователи делают сообщение «О попугае».

Практически это выглядит так: два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи-пиктограммы, делают доклад.

Начали они с определения основных понятий, сказали, кто такой попугай, рассказали, где он живет и чем питается, затем продолжили свое повествование, опираясь на собранный материал.

После выступления исследователей надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти к другому варианту организации этой работы - самостоятельной исследовательской практике детей.

Все исследовательские работы и проекты детей выполнялись по этой схеме. В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов доминировал, какой-то несколько сворачивался.

(Защита проектной работы учащимся 2 класса Голубенко Ярославом)

Практическая часть.

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поучаствовать в проведении тренировочного занятия.

Выбор темы. Определим одну общую тему нашего исследования по карточке с картинками. (Верблюд)

Составление плана исследования.

- Уважаемые ученые, ваша задача - получить как можно больше новых сведений о верблюде, и подготовить о нём сообщение (от группы выбираются один докладчик).

Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

В ходе коллективного обсуждения «ученики» называют «методы исследования».

Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным.

«Подумать самостоятельно»

 «Спросить у другого человека»

«Посмотреть в книгах»

«Посмотреть по телевизору»

«Понаблюдать», «Провести эксперимент».

- С чего начнём наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь? Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно» и т.д..

Сбор материала.

Прежде, чем приступить к этой работе, надо договориться с «детьми» о способах фиксации получаемых сведений.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем их схематично зарисовывать.

Учителя разбиваются на 4 группы, каждая группа получает 2 карточки с видом исследования и с вопросами на данную тему. (Верблюд) Группы занимают места за столами.

- Итак тема сегодняшнего нашего исследования «Верблюд». Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю информацию, связанную с нашей темой. Напоминаю, что всю информацию нужно фиксировать на листочках.

1. «Подумать самостоятельно». Группа, выбравшая этот метод, вспоминает все, что знает о верблюдах (Где живут, как выглядят, особенности их развития)

2. «Спросить у другого человека».

	Вопросы для обсуждения в группе:
1.	Чем питаются верблюды? Едят ли они траву?
2.	С какой скоростью могут двигаться?
3.	Много ли они пьют воды?
4.	Зачем верблюду горб?
5.	Где живут верблюды?

3. «Посмотреть в книге».

	Вопросы для выяснения в энциклопедии, книгах.
1.	Похожи ли глаза на глаза человека?
2.	Особенности строения глаз
3.	Какие виды верблюдов вы знаете?
4.	Зачем верблюду горб?
5.	Интересные сведения о верблюдах.

4. «Наблюдение». Рассмотреть строение верблюда

5. «Посмотреть в интернете»

	Вопросы для выяснения в интернете:
1.	Что обозначает слово верблюд?
2.	Почему верблюды могут долгое время находиться без воды?
3.	Сколько воды может выпить верблюд за 1 раз?
4.	Особенности губ и ноздрей.
5.	Как стопы верблюдов приспособлены к среде обитания?
6.	Интересные сведения о верблюдах.

Сообщение.

В группах выбираются докладчики (на головы надеваются головные уборы). Участники задают им вопросы. Идёт обсуждение.

Практически это выглядит так: выбранные в начале занятия два добровольца-исследователя по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи, пиктограммы, делают доклад. После выступления исследователей, надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

СЛАЙД 87

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«ГРИБНОЕ ЛУКОШКО»

СЛАЙД 88

Определиться с темой .

Дети определились с темой и задача учителя заинтересовать учени-ков.

СЛАЙД 89

С давних времен грибы играли в питании человека очень важную роль. Ясно, что уже охотники и собиратели доисторической эпохи умели распознавать как их питательные свойства, так и содержание яда во многих видах.

 -А вы сможете это сделать? Постарайтесь отличить ядовитый гриб от съедобного.

Здесь появляется проблема, которую нужно решить.

Сложно? Если вы хотите узнать, как это сделать и еще многое другое, приглашаем вас принять участие в нашем проекте «Грибное лукошко».

-О чем тогда пойдет речь в этом проекте? (варианты ответов).

Далее нужно продумать основополагающий вопрос- о чем хотелось бы узнать? И мы пришли к такому вопросу: грибы это друзья или враги?

Далее выбираем проблемные вопросы. Их может быть 3 или 4, которые дети могут также разрешить.

-Как вы думаете, какие проблемные вопросы можно задать по данной теме? (ответы: каков внешний вид, несут ли опасность грибы, как их различить).

-Теперь моя цель- распределить детей на группы.

-Как сделать так, чтобы ребенок выбрал то, что ему интересно? (ответы).

СЛАЙД 90

- Для этого я им предлагаю: если вы любите собирать грибы и хотите узнать, что такое тихая охота, где и как искать грибы, как отличить съедобные грибы от несъедобных, как правильно  собирать грибы – я  приглашаю вас в группу, которая будет называться «Грибники».

СЛАЙД 91

Если же вы хотите узнать о пользе грибов, какую помощь нужно оказывать при отравлении грибами, как распознать ядовитые грибы – то я вас приглашаю в группу «Айболиты».

СЛАЙД 92

И если вы любите готовить и хотите узнать какие питательные вещества есть в грибах, какие вкусные блюда можно приготовить, как солить и мариновать, то мы вас приглашаем в группу «Поварята». Дети думают.

Уважаемые коллеги, я вам предлагаю то же самое- распределиться на 3 группы.

СЛАЙД 93

Итак, 2 этап –это планирование деятельности.

СЛАЙД 94

-Для того, чтобы детям было проще и легче мы разработали карту проекта.

-Сейчас я каждой группе раздам карту и объясню, что нужно делать.

КАРТА ПРОЕКТА

№п/п	Название	Содержание
1	Автор проекта
2	Название проекта
3	Цель проекта	проанализировать, выявить, описать, установить, обосновать, уточнить, определить, установить, доказать, изучить, разработать Создание Наблюдение Привлечение Изготовление
4	Задачи проекта	изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить»
5	Участники (партнеры)
6	Ресурсы (источники)
7	Бюджет
8	Продукт (в виде чего)

СЛАЙД 95

3 этап – информационно-операционный

Распределение обязанностей – кто какой материал выполняет, сроки выполнения.

Составление плана работы.

СЛАЙД 96

4 этап – рефлексивно-оценочный

(каждая группа представляет продукт своего труда)

СЛАЙД  97

Градусник отношений в группе

Ф.И.ученика	Организационный этап	Этап планирования	Этап поиска	Этап определения предварительных результатов	Этап защиты проекта

СЛАЙД 98

СЛАЙД 99

Что такое проект для ученика?

- раскрытие творческого потенциала

- умение работать в группе,

- деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися

- умение презентовать свою работу.

СЛАЙД 100

Что такое проект для учителя?

Интегративное дидактическое средство развития , обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

Работу мастер- класса я предлагаю закончить словами:

СЛАЙД 101

(все участники читают по одной строчке)

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»

СЛАЙД 102

Результаты анкетирования

Заключение

            Работу с одарёнными детьми мы рассматриваем как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение  -  кем и каким быть.

             Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одаренности развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности.

СЛАЙД 103

            Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требую-щая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он пре-вратился в красивую, полную сил звезду.  

СЛАЙД 104

              Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согрева-ющим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способ-ности, данные каждому ребёнку от рождения.

СЛАЙД 105-106

Рефлексия

СЛАЙД 107

Спасибо за внимание и вашу плодотворную работу, уважаемые коллеги! Творческих Вам успехов и как можно больше одаренных учащихся!

Литература

1. А.И.Савенковов. «Методика исследовательского обучения младших школьников»

2. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова «Учусь создавать проект»