"Мастерство учителя по созданию комфортной обстановки на уроке"

Мастерство учителя по созданию комфортной обстановки на уроке.

Учитель географии МОУ « СОШ №1»

Гордеева И.А.

Из всех показателей оценки школы одним из главных следует считать самочувствие в ней ученика. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку. Ученик – основной объект заботы учителя.

Что мы понимаем под выражением «комфортные условия обучения»? В этимологическом словаре Н. М. Шанского слово «комфорт» означает «поддержка, укрепление». С. И. Ожегов трактует это слово, как «условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют». Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно-эффективных, инновационных технологий.

Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок.

1.Любовь к своему делу учитель обращается с учащимися с приветливой улыбкой, вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме

2.Организованный урок  (приходить в кабинет нужно немного раньше звонка, убедиться, все ли готово к уроку,  в классе чисто и уютно)Н.Г.- елка

3.Начинайте урок энергично.  Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом. Темп урока является важной!!! Держите в поле зрения весь класс.

4.Учителю необходимо тщательно готовиться к уроку, не допускать даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета, и тогда совместная деятельность педагога и учащегося  будет работать на сближение, повышая авторитет преподавателя

1.Упорядочите учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

2.Продумайте «изюминку» урока, часто использую интригующие сообщения, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого пригодится не только при дальнейшей учебе, но и в жизни. Разница между хорошим и великим учителем не мастерстве, а в степени увлеченности. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже неизвестному.

3.Продумываю,  как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Задача учителя – сделать так, чтобы уроки не тянулись бесконечно, а проходили легко, чтобы ребенок со звонком мог сказать: «Неужели уже звонок! Как быстро прошел урок!»

5. Одним из самых «взрывоопасных » этапов урока является регулирование и коррекция поведения учащихся, оценка их знаний. Заканчиваю урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке.

6.Дети, уходя с урока должны четко представлять, что нужно выучить и что нужно готовить к следующему уроку, что я обязательно спрошу. И я это обязательно спрашиваю, если задаю письменные задания, я их обязательно проверяю. В 6-7 классах хорошо работает прием выбора «учителя», который спрашивает и выставляет оценки. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

В завершении - притча.

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец не такой уж и мудрый и все знать не может. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, а скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках!»