Материал по обобщению опыта на тему "ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ""

Государственное учреждение образования

«Минское областное кадетское училище»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ»

Канонович Лариса Евгеньевна,

учитель биологии

[phone]

e-mail: [e-mail]

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Интерактивная доска как средство повышения успеваемости у учащихся в процессе преподавании биологии.

1.2. Актуальность

Сегодня общеобразовательная практика большинства развитых стран формируется с учетом следующих приоритетов: гуманизации, индивидуализации, интенсификации, профилизации и ранней специализации, реализация которых на практике предполагает трансформацию учебного процесса, его перевод на субъект-объектную основу [1, с.3].

Одним из важных средств повышения качества учебного процесса, успешного усвоения знаний детьми, формирования у них умений и навыков являются информационные средства обучения, которые позволяют не только реализовать принципы наглядности в обучении, но и деятельностный метод в обучении.

Грамотное использование возможностей инновационных средств обучения в образовательном процессе способствует активизации познавательной деятельности и повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в общеобразовательной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у учащихся; снижению у них дидактических затруднений, повышению активности и инициативности, а также уровня комфортности обучения на уроке; развитию информационного мышления школьников; формированию информационно-коммуникационной компетенции; приобретению навыков работы на персональном компьютере [2, с.6].

Вопросы применения интерактивных методов и средств обучения на уроках в общеобразовательной школе исследовали многие ученые-педагоги: И.Р.Высоцкий, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Э.И.Кузнецов, А.М.Коротков, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров, О.К. Филатов, Н.И.Захарова, Г.К. Селевко, А.А.Ушаков, А.А.Веряев, Т.Н.Лось, И.В.Гиршин и другие.

Однако результаты теоретических исследований и опыт педагогической деятельности доказывают: использование интерактивных средств обучения без системной организации и технологизации учебного процесса может дать лишь временный эффект. По мнению Т.Т.Галиева, технологическое построение учебного процесса обязательно включает в себя последовательную ориентацию на четко определенные цели и специфику педагогической технологии, в соответствии с которой педагогический процесс должен гарантировать достижения поставленной цели [3, с.3].

Применение интерактивной доски в процессе обучения позволяет реализовать как совершенно новые, так и годами отработанные педагогические приемы, поскольку соединяет бесспорные преимущества компьютера с достоинствами обычной школьной доски.

Будучи использованными в практике образования, интерактивные средства обучения позволят существенно расширить спектр качеств, развиваемых у учащихся в ходе учебного процесса. Одним из таких средств обучения является интерактивная доска.

1.3. Цели опыта

Создание условий для повышения уровня успеваемости у учащихся на уроках биологии с применением интерактивной доски.

1.4. Задачи опыта

1.                  Обосновать методические условия применения интерактивной доски как средства повышения уровня успеваемости учащихся на уроках биологии.

2.                  Разработать и апробировать систему заданий для повышения уровня успеваемости учащихся в процессе преподавания биологии.

3.                  Оценить эффективность разработанной дидактической системы в повышении уровня успеваемости учащихся на уроках биологии.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы над опытом составляет четыре года: 2017-2020 гг. Этапы работы:

1 этап – изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы, практики коллег в использовании интерактивной доски как средства повышения уровня успеваемости учащихся в преподавании биологии;

2 этап – апробация на практике системы заданий с использованием интерактивной доски для повышения уровня успеваемости учащихся в преподавании биологии;

3 этап – корректировка, анализ, рефлексия, подведение итогов.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Системное использование интерактивной доски в процессе преподавания биологии позволяет добиться устойчивого интереса к предмету, активного освоения учебного материала, развития мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни, а также позволяет повысить уровень успеваемости учащихся.

2.2. Описание сути опыта

В последние годы все большую остроту приобретают проблемы создания эффективных средств повышения уровня интеллектуального развития учащихся и формирования их творческих способностей. Психологами убедительно доказано, что для решения этих проблем необходимо включить учащихся в такую учебную деятельность, которая требует акцентуации этих способностей. Сделать так, чтобы, когда прозвенел звонок, дети, удивленно переглядываясь, сказали: «Как, уже звонок? Так быстро пролетел урок?». Проблема активности и высокой успеваемости личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Однако зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий, резервных возможностей психики.

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри- и межгрупповых) формах познания [4]. Сейчас уже для теоретиков и практиков образования очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Действительно, как показывает мой опыт работы, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

-                   учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

-                   получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; 

-                   могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

-                   могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Поэтому из всего многообразия подходов и методов повышения успеваемости учащихся в процессе преподавания биологии я остановлюсь на интерактивных формах и методах обучения.

Интерактивная доска предоставляет учителю и учащимся уникальную возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности: с их помощью можно работать практически с любым имеющимся программным обеспечением и одновременно реализовать различные приемы индивидуальной и коллективной, публичной («ответ у доски») работы учащихся. При работе с интерактивной доской я использовала следующие ресурсы:

-     мультимедийные продукты известных производителей (мультимедийные приложения к учебникам, виртуальные лаборатории и практикумы, интерактивные наглядные пособия);

-     презентации и флэш-анимации.

К основным программным средствам интерактивной доски относятся:

1)    выделение цветом. Рекомендуется использовать для акцентирования внимания учащихся на чем-то важном, обеспечения связи между элементами схемы, рисунков;

2)    заметки на экране. Могу применятся для того, чтобы сформулировать на экране какой-либо вопрос, проблему;

3)    перемещение объектов позволяет учащимся составлять логические цепочки, схемы, размещать информацию в сравнительных и обобщающих таблицах, диаграммах;

4)    функция затемнения нижней части экрана удобна в тех случаях, когда учитель планирует воспроизводить информацию поэтапно. Например, сначала условие задачи по генетике, а затем ее решение;

5)    выделение отдельных элементов на изображении целесообразно применять для акцентирования внимания учащихся на нужной области.

6)    вставка (вырезание) частей изображения наряду с отметкой и поворотом действия позволяет учителю создавать на уроке ситуацию успеха, ученик всегда знает, что всегда может исправить свои ошибки – это придает ему уверенности в своих силах;

7)    просмотр действий видеозаписи, выполненных на доске, можно использовать для анализа фрагментов урока;

         Интерактивную доску можно использовать на любом этапе урока. Перед учителем открываются широкие возможности по созданию материалов индивидуального и фронтального опроса, текущего и итогового контроля [5]. Варианты заданий, уровень их сложности, время и место включения в урок определяет сам учитель.

Для того чтобы интерактивная доска была эффективна в обучении биологии, мною был разработан алгоритм работы подготовки к уроку с использованием интерактивной доски:

-         Определение целевого назначения интерактивной доски для формирования коммуникативной компетенции на данном (конкретном) уроке.

-         Определение этапа урока, на котором используется интерактивная доска.

-         Выбор инструментов интерактивной доски.

-         Отбор наиболее эффективных средств для реализации поставленной цели.

-         Уточнение целесообразности применения интерактивной доски в сравнении с традиционными средствами.

-         Определение оптимального времени использования интерактивной доски в соответствии с санитарными нормами.

-         Разработка сценария или презентационной программы из подготовленного материала.

Интерактивная доска – это дорогостоящее оборудование, о котором на данный момент ведутся большие споры. Мнения по этому вопросу разные. Почитав информацию с различных источников, я попытаюсь обобщить собранный материал. Начнем с минусов:

-         стоит дорого и требуется приобретать дополнительное дорогое программное обеспечение;

-         возникают трудности при работе с предлагаемыми инструментами;

-         если доска мобильна (перемещается), то приходиться каждый раз производить настройки;

-         нагрузка на глаза от лампы проектора;

-         при работе с интерактивной доской возникают проблемы с собственной тенью (учитель, стоящий у доски, препятствует прохождению света от мультимедиа проектора на доску).

В своей работе я сталкивалась с большинством вышеуказанных минусов, однако со временем смогла решить некоторые из них. Например, интерактивная доска была заменена на мультиборд, что позволило избежать проблем с постоянными настройками и собственной тенью, так как мультиборд не требует при работе наличия проектора.

У интерактивной доски, несомненно, есть ряд преимуществ:

-         все, что воспроизводится на доске, можно записывать и сохранять на компьютер;

-         можно изображать схемы, выполнять тесты, управлять движущимися объектами на экране;

-         выделить, подчеркнуть, приписать, работать цветным маркером;

-         есть галерея для создания уроков, интерактивные маркеры, прилагаемое программное обеспечение на русском языке;

-         возможность перемещать объекты по доске;

-         возможность создавать презентации с повышенной интерактивностью;

-         реализация различных приемов работ (индивидуальная, групповая, публичная, фронтальная);

-         возможность экспортировать созданные слайды в виде документов HTML или в виде графических форматов (JPEG, GIF, BMP, PNG);

-         возможность использовать созданный материал на интерактивной доске в других программах.

На своих уроках я чаще всего использую интерактивную доску для демонстрации различных биологических объектов, например, скелет или внутреннее строение человека. Кроме того, всегда пользуюсь ею для проведения рефлексии. И, конечно, доска очень полезна при проверке домашнего задания, например, при изучении различных классов животных можно предложить учащемуся (одному или нескольким) выполнить тест на интерактивной доске, в то время как остальные будут отвечать устно.

Использование интерактивной доски при объяснении нового материала. Урок биологии в 8 классе по теме «Системы внутренних органов млекопитающих»

С помощью данного приложения я демонстрирую систему внутренних органов млекопитающих на примере собаки, причем каждая система демонстрируется отдельно (Приложение 2).

Использование интерактивной доски при выполнении лабораторной работы. Урок биологии в 9 классе по теме «Форменные элементы крови»

С помощью данной программы я прошу учащихся самостоятельно заполнить таблицу, а затем проверяю правильность выполненного задания, при необходимости корректирую полученные данные. Этими же знаниями учащиеся пользуются, выполняя лабораторную работу (Приложение 1).

Использование интерактивной доски при решении задач по генетике.

Урок биологии в 10 классе по теме «Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм» (тема в 10 классе до 2020/2021 учебного года).

Данной программу я использую для закрепления знания по основным понятиям и обозначения, используемым в генетики. Объясняю наглядно, на практике наследование признаков по промежуточному типу. Закрепляю навыки по решению задач на моногибридное скрещивание и множественный аллелизм. Определяю уровень знаний учащихся по данной теме и готовлю их к выполнению практической работы.

Использование интерактивной доски при проверке домашнего задания. Урок биологии в 8 классе по теме «Многообразие и значение паукообразных»

С помощью данной программы я проверяю, знают ли учащиеся, где располагается каждая система внутренних органов паукообразных; какие органы в какую входят систему; прошу сравнить внутреннее строение паукообразных и ракообразных.

Использование интерактивной доски при закреплении изученного материала. Урок биологии в 9 классе по теме «Скелет головы, туловища и конечностей».

С помощью данной программы я проверяю, на сколько учащиеся усвоили новый материал: какие кости формируют верхние и нижние конечности; где располагаются кости и корректирую при необходимости знания; повторяю еще раз пройденный материал.

Кроме всего изложенного, с помощью интерактивной доски я демонстрирую научные фильмы, что позволяет сделать уроки более разнообразными, повышает восприятие учащимися информации.

Учащиеся с большим удовольствием готовят презентации и экологические проекты, которые также демонстрируют с помощью интерактивной доски на уроках о во внеурочной деятельности. Такие виды работ позволяют учащимся подготовится к выступлениям на научно-практических конференциях различного уровня. Хорошим помощником интерактивная доска выступает и при подготовке внеклассных мероприятий, таких как неделя биологии.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Результаты контрольных работ показывают, что в классах, где уроки проходят с применением интерактивных пособий, наблюдается позитивная динамика качества знаний учащихся, а также успешное их участие в предметных олимпиадах по биологии, научно-практических конференциях не только районного, но и областного и международного уровня. Но, наверное, самой высокой оценкой является не процентный показатель, а горящие любопытством и желанием учиться глаза детей. Ученикам нравится выходить к доске, они увлечены учебным процессом. И, главное, они с удовольствием выходят к доске для ответа и выполнения заданий. Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Одним из показателей результативности своей работы считаю успешное выступление учащихся на областных и международных научно-практических конференциях, а также результативное участие в предметном конкурсе по биологии «Синица» (Приложение 3).

3. Заключение

Использование интерактивной доски на уроке не только усиливает наглядность изложенного материала, делает урок живым и увлекательным, но и повышает заинтересованность учащихся, позволяет улучшить запоминание учебного материала. Интерактивная доска открывает широкий диапазон для педагогического поиска учителя, моделирования им проблемных учебных ситуаций.

Применение любых цифровых образовательных ресурсов позволяет делать акцент на развитие каждого ребенка, на формирование способности к самообучению.

Интерактивные доски – это лучшие технические средства обучения для взаимодействия учителя с классом. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учащимися.

Благодаря наглядности и интерактивности класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания и интерес к предмету. Результаты опроса учащихся свидетельствуют о повышении уровня мотивации и интереса к предмету. Ученики отмечают, что уроки с использованием интерактивной доски являются для них наиболее интересными и запоминающимися. Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что эффективность современного урока определяется уровнем его интерактивности.

Перспективы развития своего педагогического опыта я вижу в совершенствовании самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, более широком применении интерактивных метода, обучении учащихся использовать биологические знания не только во время учебных занятий, но и в практике реальной жизни.

Список использованных источников

1.     Соловьева А.Р. Интерактивность в условиях системного подхода к обучению как дидактическое средство достижения его целей / Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Астана, 2008. – 26 с.

2.     Саржанова А.Н., Пустовалова В.Г. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальных классах // Начальная школа Казахстан. – 2011. - №1. – С.6-8.

3.     Акпаева А.Б. Методика формирования математических понятий у младших школьников / Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Алматы, 2000. – 26.

4.     Мастер-класс «Использование интерактивной доски и ресурсов веб-сервисов на уроках и факультативных занятиях по биологии» И. В. Москвина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.n-asveta.by/dadatki/eshb/moskvina.pdf. – Дата доступа: 22.11.2020

5.     Учебное пособие по работе с Интерактивной доской [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studylib.ru/doc/5009240/uchebnoe-posobie-po-rabote-s-interaktivnoj-doskoj. – Дата доступа: 23.11.2020

Приложение 1

Фрагмент урока в 9 классе по теме

«Компоненты внутренней среды организма. Кровь и ее функции»

Доска используется для демонстрации схемы, а также при выполнении лабораторной работы

Схема на доске (устно проговаривается):

Найдите в учебнике определение, что такое плазма крови. Плазма крови – это жидкое межклеточное вещество. Она составляет 60% от объёма крови. (см. таблицу) Если она жидкая, то какое вещество входит в её состав? Вода – 90% и 10% сухой остаток, в который входят белки, жиры, углеводы, соли, металлы, витамины, гормоны и т.д. Все эти вещества находятся в растворённом виде. Т.к. плазма подходит к каждому органу, то какую функцию она будет выполнять?

Функции плазмы:

• Взаимосвязь всех органов организма в целом с внешней средой;
• Питательная;
• Выделительная;
• Защитная;
• Регуляторная (учащиеся записывают функции плазмы в тетрадь)

В своих тетрадях с печатной основой выполним задание №62. (учащиеся заполняют таблицу “Строение и функции крови”).

Учитель: Сейчас проверим правильность заполнения вашей таблицы.

(учитель дополняет ответ учащихся по форменным элементам крови):

1. Эритроциты:

• Красные кровяные тельца.
• Зрелые эритроциты не содержат ядра.
• Форма двояковогнутых дисков.
• Циркулируют 120 дней.
• Разрушаются в печени и селезенке.
• Содержат белок — гемоглобин.
• В лёгких гемоглобин связывает кислород, превращаясь в оксигемоглобин.
• Гемоглобин в форме карбоксигемоглобина переносит из тканей в лёгкие и небольшое количество углекислого газа.

2.Лабораторная (демонстрационная) работа.

Изучение препарата крови лягушки и человека

Сравните эритроциты лягушки и человека; результаты наблюдений занесите в таблицу.

Сравнительная характеристика строения эритроцитов

человека и лягушки

Эритроцит	Диаметр клетки, мкм.	Форма клетки	Наличие ядра
Человека	7-8
Лягушки	21-24

Таблица заполняется учащимися самостоятельно, а затем на интерактивной доске транслируются верные данные.

Закрепление изученного материала 

Подводя итог изученного материала какие же основные функции выполняет кровь в нашем организме? (учащиеся отвечают)

Функции крови:

1. Транспортная:

• перенос кислорода от легких к тканям и углекислого газа от тканей к легким;
• доставка питательных веществ, витаминов, минеральных веществ и воды от органов пищеварения к тканям;
• удаление из тканей конечных продуктов метаболизма, лишней воды и минеральных солей
• перенос гормонов, медиаторов.

2. Защитная – участие в клеточных и гуморальных механизмах иммунитета, в свертывании крови и остановке кровотечения.

3. Регуляторная – регуляция температуры, водно-солевого обмена между кровью и тканями.

4. Гомеостатическая – поддержание стабильности показателей гомеостаза: рН, осмотического давления и др.

Учитель: У вас есть бланки, где написаны предложения. Если предложение по смыслу правильное, то напротив поставьте “+”,

если нет, то “-”. Подпишите бланки. На это задание даю 3 минуты.

А теперь поменяйтесь бланками с соседями. Давайте проверим и поставим друг, другу отметки, оценивая каждый правильный ответ в 1 балл.

Бланк

Игра «ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ»

Прочитайте предложения. Оцените их правильность: если предложение верно, то поставьте “+”, если предложение неверно, поставьте “-”.

1. Кровь – это твёрдая ткань.

2. Кровь – это жидкая соединительная ткань.

3. Плазма занимает 50% от объёма крови.

4. Эритроциты не имеют оформленного ядра.

5. Эритроциты выполняют защитную функцию.

6. Гемоглобин простой или сложный белок.

7. Кровь человека и лягушки одинаковы по строению.

8. Эритроциты имеют оформленное ядро.

9. Количество крови у всех одинаковое.

Выполнил(а):___________ ______

Проверил(а):______ ____________

Отметка:_____________

Приложение 2

Фрагмент урока в 8 классе по теме

«Среда обитания, внешнее строение и строение скелета амфибий»

Ход урока

1.     Организационный момент

Создание психологической готовности учащихся к уроку, условий для активного взаимодействия.

2.     Целемотивационный этап

Учитель сообщает тему урока и с помощью наводящих вопросов помогает учащимся сформулировать цели урока, после чего объясняет значимость знаний и умений по теме. Зарисовывается схема в рабочую тетрадь:

Далее пользуясь учебным пособием и §37, учащимся предлагается заполнить схему «Внешнее строение лягушки» и продемонстрировать результаты на интерактивной доске:

После этого пользуясь материалами §37 учащиеся заполняют схему «Скелет лягушки», демонстрируют полученный результат на доске и отмечают особенности скелета, связанный с выходом земноводных на сушу:

3.     Закрепление изученного материала

Для закрепления предлагалось выполнить следующие задания на доске:

Приложение 3

Результативность учащихся в централизованном тестировании, конкурсах и

научно-практических конференциях

Мероприятия интеллектуальной направленности	2017/2018 уч. год	2018/2019 уч. год	2019/2020 уч. год	2020/2021 уч. год
Результаты централизованного тестирования	21,6 балла	23,4 балла	48,14 балла	данные не обнародованы
Участие в предметном конкурсе по биологии «Синица»	1 приз IV степени	1 приз III степени, 1 приз IV степени	4 приза	данные не обнародованы
Участие в конкурсе работ исследовательского характера	Диплом II степени в НПК «Экология и вызовы современности»	Диплом II степени в НПК «Экология и вызовы современности»	1)                Диплом II степени в НПК «Экология и вызовы современности» 2)                Диплом лауреата заочного тура на международном конкурсе НПК в Санкт-Петербурге	1)                Диплом II степени в НПК «Наследники Ломоносова»; 2)                Диплом участника очного этапа Международного конкурса проектно-исследовательских работ школьников, студентов и педагогических работников учреждений «ПРИЗМА»; 3)                Диплом I степени в III Открытом международном конкурсе междисциплинарных исследовательских проектов школьников «Древо жизни»; 4)                Диплом III степени в НПК «Экология и вызовы современности»; 5)                Диплом участника очного этапа НПК «Образование. Наука. Профессия»; 6)                Диплом II степени в NEW PROJECT — 2020/2021: II Международный конкурс индивидуальных проектов школьников 10-11 классов; 7)                Диплом I степени в II Международном профессиональном конкурсе учителей «ЦИФРОВАЯ ШКОЛА 2021» и сертификат; 8)                Диплом I степени в Международном конкурсе педагогического мастерства «ИДЕИ ОБРАЗОВАНИЯ 2021»

Краткое описание документа:

Данная работа поможет учителю обобщить свой педагогический опыт для сдачи квалификационного экзамена на высшую категорию.