Материал по теме самообразования "Формирование ключевых компетенций учащихся при обучении

Формирование и развитие

ключевых компетентностей учащихся

 при обучении биологии.

      Современная биология развивается. Приобретают новое развитие биотехнология, биоинженерия, иммунология, проектирование и конструирование биологических объектов, появляются задачи управления живым объектом и системами объектов. Поэтому, значимость биологического образования возрастает. Школьный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, т.е. системы наиболее общих взглядов на мир и человека. И это важно, т.к. мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном итоге оно обуславливает линию поведения человека.

     Тема, над которой я работаю: «Формирование и развитие ключевых компетентностей  учащихся при обучении биологии».

     Основная цель моей работы: сформировать интерес к изучению биологии через творчество и применение современных образовательных технологий, которые являются одним из инструментов, побуждающих учеников к познанию предмета и развитию их способностей.

     Ключевые компетентности — это именно те знания, умения, навыки и способы деятельности, которые определяют способность человека выполнять сложные и многофункциональные виды деятельности, эффективно решать проблемы.

     Из определения компетентности можно вывести ее формулу, основными составляющими которой являются:

1) знания – это не просто информация, которую необходимо найти, отсеять от лишней, использовать в собственной деятельности;

2) умение применять знания в конкретной ситуации, понимание, каким образом можно получить эти знания;

3) адекватное оценивание себя, мира, своего места в нем, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для собственной деятельности.

      Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка - она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой и учителем ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

     Выделяют семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования.

     Хочу дать характеристику и применение методов и приёмов некоторых ключевых компетенций.

Методы и приёмы формирования компетентности

Ключевые образовательные компетенции	Характеристика	Методы и приёмы работы
Ценностно-смысловая	компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.	Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций. Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности. •    Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. •    Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи). •    Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. •    Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент. •    Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры. •   Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки. •  Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения. •    Учебные задачи с избыточным условием. •  Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации. •  Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания. • Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты. •    Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст. •  Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.
Учебно-познавательная	совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Общекультурная	круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
Информационная	При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся	Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией. Поиск и сбор информации: • задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.; • задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»); • задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить). Обработка информации: •  задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование); •  составление планов к тексту; •  подготовка вопросов к тексту; • составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту; • задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов; • задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения. Передача информации: •   подготовка докладов, сообщений по теме; • подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному материалу; •    подготовка учебных пособий по теме; •  подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п. Комплексные методы: •  составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии; •    информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов; • телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте; • учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.; •   выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.
Коммуникативная	включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.	все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными. Методы, ориентированные на устную коммуникацию: •    все формы учебного диалога; •    доклады и сообщения; •    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего; •    учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; •    обсуждения, дискуссии, диспуты; •  упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях; • выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов; •    выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.; •    вовлечение учащихся в работу театральных студий. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: •    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего; •    учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников); •    телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений; •    подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории; •    рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
Социально-трудовая	означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.	Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы: • фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического использования). В условиях некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается получить ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности. Задав вопрос, учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса; •    индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка». Это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла — каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Методы и приемы в рамках групповой работы — практически все. В их числе: •  самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися, например задание типа «Пазл» (головоломка)); •    лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах (их нужно дополнить моментами самостоятельного группового планирования — в начале работы, и самостоятельного группового самооценивания — в конце); •    групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке); •  групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время); •    упражнения социально-психологического тренинга; •    ролевые и деловые игры; •    любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества». Методы и приемы в рамках индивидуальной работы: •    индивидуальные  проекты  любого   типа,   требующие привлечения помощников и соисполнителей; •    индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем. Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций. Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности. •    Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. •    Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи). •    Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. •    Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент. •    Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры. •   Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки. •  Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения. •    Учебные задачи с избыточным условием. •  Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации. •  Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания. • Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты. •    Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст. •  Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.
личностного самосовершенствования	направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Эффективность развития ключевых компетентностей школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

· учитываются индивидуальные и возрастные особенности учащихся, развитие и саморазвитие личности;

· создается психологический настрой учеников на необходимость выполнения действий в процессе выполнения задания и доверительный психологический климат в коллективе, основа которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество;

· проведение строгово отбора учебного материала;

· обеспечение чёткости и доступности изложения цели и задач обучения; показ способов выполнения действий;

· четкая система планирования уроков;

· междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

. лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель превращается в проводника мира знаний: эксперта и консультанта при выполнении учебного проекта.

     Реализация ключевых компетенций способствует достижению учеником таких образовательных результатов, которые обеспечивают им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности, в подготовке разносторонне развитой личности гражданина.

     Велика роль коммуникативной компетенции, которая включает умение ученика участвовать в дискуссии. Дискуссия повышает эффективность учебного процесса за счёт активного включения учащихся в коллективный поиск истины.

Основные этапы организации групповой дискуссии:

Ø  Членам группы разъясняются цели и задачи дискуссии.

Ø  Формулировка и уточнения сути вопроса.

Ø  В группе должен быть ведущий.

Ø  Выбирается отдельная группа экспертов, которые рассматривают поступившие предложения и выбирают наилучшие.

Ø  Ведущий следит за ходом обсуждений.

Ø  У ведущего должно быть несколько полезных идей.

Ø  Подведение итогов

     При изучении темы «Происхождение жизни и развитие органического мира» в 9 и 10 классах можно использовать приём «мозговой штурм». Учащиеся делятся на группы единомышленников.

Ø  Учащиеся выдвигают гипотезы:

Ø  Жизнь занесена из вселенной

Ø  Жизнь существовала всегда, но претерпевала катаклизмы

Ø  Жизнь возникла на Земле в результате биохимических процессов

Ø  (теория Опарина)

Обоснуйте, проанализируйте, докажите, что та или иная гипотеза верна.

На каждом столе лежит памятка для учащихся.

Правила участия в «мозговом штурме» 1.         Формулируйте свои мысли точно, но кратко 2.       Стремитесь решить проблему, а не демонстрировать свои знания 3.       Мозговая атака требует полного раскрепощения воображения 4.       Запрещается критические замечания 5.       Чем больше выдвинуто предположений, тем более вероятно появление новой идеи 6.       Разрешается задавать вопросы

     При изучении темы « Происхождение человека» в 9, 11 классе несколько учащихся рассказывают о происхождении человека:
- о древних
- о древнейших
- о современных людях.
Заранее выбирается группа учащихся- оппонентов, которые опровергают теорию происхождения человека, высказывают свои точки зрения по происхождению.

По группам приводят доказательства
Какова роль труда, коллективных действий, социальных взаимоотношений в формировании человека?
Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее время?
Почему это происходит или не происходит?
Чаще всего готовят вопросы ученики.

Выдвижение гипотез, предложений по рядам. Работают группы из 4—5 человек. Учитель сообщает парадоксальный факт:

Для  Ⅰ ряда: В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завёз человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч человек населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад

     При изучении темы «Клетка» предлагаю найти лишнее слово (или что объединяет понятия и термины), дать объяснение выбору:

1         рибосома, лизосома, митохондрия

2         хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро

3         рибосома, ЭПС, лизосома

дать определения терминам, найти новые термины выписать их с пояснением, проверить своего товарища на знание понятий, затем проводим биологические диктанты (темы «Генетика», «Обмен веществ и энергии»), составление синквейнов на разные темы (подведение итогов урока). Иногда ученики (по желанию) доказывают необходимость (значимость) изучения темы в течение 1 минуты (начало урока). На некоторых уроках класс делиться на группы (10 – 11 классы) в которые приходят их одноклассники, и дают новый материал с дальнейшим проведением закрепления и обобщения, полученных знаний.

     На своих уроках я стараюсь использовать некоторые методы и приёмы  развития ключевых компетенций учеников: работа с дополнительными источниками литературы (учебники, словари, журналы, статьи газет) и сайтов интернета для того, чтобы ученики могли получить дополнительную информацию, поделиться ей с одноклассниками, обработать её, составить вопросы. Вопросы, которые составили ученики  задают своим товарищам, а те отвечают. Большое количество терминов, встречающиеся при изучении курса Биологии, стараемся запомнить проговаривая их вслух, по цепочке. На уроках стараюсь применять метод проблемного обсуждения и эвристической беседы. Ученики на уроках или дома выполняют лабораторные (практические) работы, пишут отчёты, делают выводы на основании теоретического материала и практического применения знаний. При проведении экскурсий ученики получают возможность на живом объекте изучить некоторые процессы, явления, изучить многообразие живой природы. Дети получают творческие задания.

     Наш мир меняется и он выдвигает строгие требования к нам. Важно, чтобы молодые люди были адаптированы к постоянно изменяющимся условиям среды. Их знания должны быть глубокими и обширными, умы – гибкими, а навыки всесторонними. И это задача для учителей. Мы говорим, что учиться — это не прекращаемый процесс. И самое сложное задание — это научить людей учиться.