Классный час для учащихся 7-9 классов "В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я"

КЛАССНЫЙ ЧАС

«В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я»

Вместо предисловия

Сентябрь. Отдохнувшие, посвежевшие, повзрослевшие, мои птенцы возвращаются в школу. У каждого появилось что-то новое: у Алинки - новая причёска, у  Ориши – новые серёжки, Серёжка подрос так, что придется пересадить из-за первой парты, Витёк загорел, Катерина научилась ходить на высоченных каблуках, Андрюха неизменно с телефоном, но уже с новым. У каждого улыбка на устах, блеск в глазах от радостной встречи, море впечатлений от длинного, но всё-таки короткого лета.

Что готовит грядущий год?

Какие сюрпризы ждут меня и моих  детишек, моих тинэйджеров, моих сорванят, мои любимцев?

Впереди восьмой класс... Нас ждёт множество встреч и экскурсий, походов и праздников, отличные отметки и не очень, родительские встречи и кинолектории…

Нас ждёт этот Прекрасный Ужасный Подростковый возраст…

Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самокритике, самоанализу, самовоспитанию.   Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, стремятся к независимости.

 Важнейшая психологическая особенность его - зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала "вырастания" из него.

 Перед педагогическим сообществом встают извечные вопросы: что делать? Кто виноват?

Не прошло  и месяца, как на одном из совещаний прозвучала информация об учащихся, не посещающих школу и пропускающих уроки. К моей великой радости, таких проблем мой дорогой 8В не доставляет. Но обратила внимание, что в параллельном классе девочка О. стала пропускать уроки французского языка. Удивлению не было предела: на моём 16-летнем педагогическом веку пропусков именно этого урока не наблюдалось даже у самых заядлых прогульщиков. Отметив сей факт, на следующий день я пришла на урок французского языка. Следует сказать, что группы этих двух восьмых классов объединены из-за небольшого количества народа в них. Поприветствовав 8А и 8В, подошла к ребятам и убедилась: О. снова отсутствует. Факт интриговал ещё больше.

   Наша встреча с О. состоялась спустя несколько дней в школьной столовой. Группа девочек обедала, и О. нисколько не выделялась из них. Дождавшись её, пригласила в свой кабинет и поинтересовалась, в чём дело. Было длительное молчание. Я выдвигала множество версий: боишься получить двойку, сложности с преподавателем, нездоровится, обижают ребята, влюбилась…

И как только я произнесла последнее слово, отвечать девочке уже было не надо. Она действительно влюбилась, влюбилась в мальчика А. из моего класса. НО, но не всё так просто. Она была готова к равнодушию с его стороны, к его влюблённости в другую, но не была готова к издевательствам с его стороны. Он бесконечно подшучивал над ней, «подкалывал», делал обидные замечания, прятал её вещи, подсмеивался над её причёской, походкой, нарядами. Как быть? И девочка нашла самый простой способ: она перестала с ним встречаться на этом совместном уроке. Так ей было легче…

    Конфликты – это часть нашей жизни.  Они существовали до нас, существуют сейчас, и будут существовать в следующем тысячелетии. Другое дело - как относиться к конфликту.

 С одной стороны, никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию.

С  другой стороны – конфликты – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление нашей жизни. Они способствуют реформам, преобразованиям, развитию. Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности, свободы.

       Каким  же образом можно отстоять свое «Я», не пренебрегая чужими целями? Как научиться владеть собой в различных конфликтных ситуациях, чтобы не разрушить свое здоровье или здоровье  окружающих вас людей? 

       Так как без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться конструктивно их решать.   Для того,   чтобы правильно  разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их.

Пояснительная записка

  Для того,  чтобы правильно  разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может привести к проблемам более серьезным:

Ø проблемы физического плана, связанные со здоровьем;

Ø проблемы психологического плана (уход в себя, в  свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);

Ø проблемы социального плана (потеря семьи, потеря себя).

        Для более подробного рассмотрения данной темы  нами разрабатывается и используется на практике серия мероприятий:

v Мониторинг «Конфликтный ли ты человек?»

v Серия классных часов: «Конфликты в нашем классе», «Проблемы отцов и детей» (как подготовительный этап к родительскому собранию «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения»), «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я», «Учитесь властвовать собой», «Подростковая депрессия», «Конфликты в нашей жизни или выиграть может каждый»

v Серия родительских встреч «Этот Прекрасный Ужасный Подростковый возраст»: «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения», «Молодёжные конфликты», «Семья. Взаимопонимание и конфликты»       

Данный классный час  - не первый в разработанной серии занятий, посвященных тому, чтобы научить подростка умению владеть эмоциями, справляться с тревожностью и конфликтами, неагрессивным способом реагировать на критику; чтобы формировать у него ценности, позволяющие решать возникающие проблемы социально позитивными способами.

         В ходе классного часа «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я»  обсуждается значимость данной темы для восьмиклассников, рассматривается природа конфликта, обсуждаются и применяются методы выхода из конфликта. Подростки знакомятся с понятием «компромисс», овладевают первичными умениями выхода их конфликтной ситуации с наименьшими потерями для себя и оппонента.

Основные теоретические, методические и организационные особенности данного классного часа:

Форма проведения: классный час для учащихся 8 класса (метод совместного обучения через работу в группах сменного состава)                                                                                  

Место проведения: комната психологической разгрузки,

Обеспечение: мультимедиапроектор, экран,  набор плакатов «Как я разрешаю конфликты с …», 6 персональных компьютеров

Время проведения – 1 час 20 минут.

Работа в группах сменного состава – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом и знаниями по обсуждаемой проблеме, способствующая овладению первичными умениями компромисса.

Педагогическая находка представленной  разработки  в том, что такая форма работы наиболее интересна детям, потому что позволяет без назиданий познакомить их  с методами и приемами  разрешения конфликтных ситуаций, на собственном опыте познакомиться с искусством компромисса;  помогает погрузить детей  в среду позитивного  общения, дать образцы установок неконфликтного поведения, создать единое образовательное сообщество педагога и детей  класса, разрешить существующую конфликтную ситуацию и не допустить другую. Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют детям  взглянуть на свои проблемы  с иной точки зрения.

Ожидаемый результат – обогащение в процессе взаимодействия, овладение навыками конструктивного выхода из конфликтной ситуации; осознание того, что главная способность в конфликте -  способность к конфронтации – объяснению:

Ø отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;

Ø стремление оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества партнера;

Ø стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.)

Тема: «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я».

Цели:

1.           Развивать умения нравственного самопознания, самоанализа, самооценки.

2.           Решать проблемы сплоченности класса.

Задачи:

1.                      Рассмотрение природы конфликта.

2.                      Развитие у учащихся способности самоанализа и анализа ситуации.

3.                      Ознакомление с методами выхода из конфликта.

4.                      Определение  понятия  «компромисс».

5. Выработка умения конструктивно вести себя во время конфликта,     разрешая его справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности.

Оборудование:

v     мультимедиапроектор для демонстрации презентации, экран;

v     6 персональных компьютеров и набор картинок по теме;

v     презентация «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я»     (Приложение  1)

v     инструментальная музыка;

v     реквизит для игры «Перетягивание каната»;

v     карточки с описанием конфликтных ситуаций;

v     карточки для групповой работы;

v     материал для работы с плакатами «Как я разрешаю        конфликты   с…»; 

v     памятки.

Ход занятия:

Тихая инструментальная музыка. Столы расставлены так, чтобы дети могли образовать группы сменного состава.

1.                      Актуализация знаний, целеполагание

1.                      Притча (Слайд №3)

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

           Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

         Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?

         -Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

2.                      Диалог

Учитель:

- Вы – люди одного поколения, возраста. Но у всех ли у вас одинаковые интересы, убеждения, взгляды на одну и ту же вещь, факт?

- Возникают ли проблемы по поводу покупки необходимой вещи, прогулки с собакой, невымытой посуды и незаправленной постели?

- Ведь это так естественно. Мы – разные. У нас разные не только пол, возраст, социальное положение, но и характер, темперамент. Поэтому не удивительно, что мы по-разному воспринимаем одни и те же вещи, явления.

- «В главных ролях: …». (Слайд №4) Тема нашего разговора звучит не полностью. В конце нашей встречи мы закончим его формулировку. Но  поскольку мы все разные, возможно и варианты названия встречи будут несколько различаться.

- Вы когда-нибудь ссорились? Если нет, то вы не просто счастливый, а уникальный человек. Если же вам приходилось переживать ссоры, то вы, конечно, помните, как это было неприятно, какое беспокойство доставляет ссора. (Слайд №5)

Человек, насколько бы бесконфликтным он ни был, не в состоянии избежать разногласий с окружающими. Сколько людей – столько мнений, и интересы разных людей вступают в противоречия друг с другом. Главная цель нашего занятия -  выяснить, как правильно вести себя в конфликтных ситуациях и как можно разрешать конфликты.

-   Сначала давайте с вами вспомним, что такое конфликт и каковы причины его возникновения.

Дети:

- Конфликт (от лат. confliclus - столкновение) можно определить как столкновение противоположных интересов, серьезное разногласие, или острый спор, вызывающие борьбу интересов, взглядов, стремлений людей.(Слайд №6)

Учитель:

 С какими словами  у вас ассоциируется слово «конфликт»?

Дети:

- Ссора

- Драка

-Слезы

- Крик

- Хлопанье дверью

- Неприязнь

 - Истерика

- Суицид

Учитель:

- Какие чувства у вас возникают при слове “конфликт”? (Слайд №7)

Дети:

- Непонимание

-  Чувства недоверия  и тревожности.

- Беспокойство

- Плохое настроение

- Хочется кому-нибудь напакостить

- Тревога

- Злость

- Ненависть

Учитель:

 - Назовите причины возникновения конфликтов? (Слайд №8)

Дети:

- Социальное неравенство

- Дефицит жизненных благ

- Борьба за лучшие позиции в обществе

- Несовпадение ценностей

- Противоположность интересов людей

- Эгоистичность людей

- Плохая информация и недоразумения, сплетни

- Несовершенство человеческой психики

Учитель:

- Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.

Конфликты существовали  всегда и будут существовать, они – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни…

Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности и свободы…

3.Целеполагание

Учитель:

- Предварительно проведенная диагностика  показала, что вы все по–разному ведете себя в конфликтных ситуациях, и среди нас присутствуют представители всех конфликтных групп. (Приложение №4;6)

  -Как вы думаете, каков предмет нашего сегодняшнего разговора?

Дети:

 - Сегодня мы поговорим о причинах возникновения конфликтов и путях его решения, будем учиться выходить из конфликтных ситуаций, разрешая их справедливо, познакомимся с понятием компромисс. (Слайд №9)

2. Работа над темой занятия

1.                      Игра «Перетягивание каната» (Слайд №10)

Учитель:

-  Давайте разделимся на две группы: одна – мальчики, другая – девочки. Сейчас мы сыграем в простую игру – перетягивание каната.

(Играют)

Учитель:

 -Победила команда мальчиков.  Спасибо, садитесь. Как выдумаете, в результате этой игры мог возникнуть конфликт?

Дети:

- Конечно

Учитель:

 - А из- за чего он мог возникнуть?

Дети:

-  Мальчики сильнее.

-  Судья подсудил.

-  Мешали зрители.

-  Некоторые тянули с полной отдачей, а другие просто держались за канат.

Учитель:

 - Да, эта ситуация похожа на конфликт. А что нужно для возникновения конфликта? (Слайд №11)

Дети:

- Два разных мнения на одну ситуацию.

Учитель:

- Правильно, ребята. Для возникновения конфликта необходимо присутствие, как минимум, двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора (в данном случае – канат).

В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:

· участники конфликта (оппоненты);

· предмет конфликта.

2.  Упражнение «Да – нет»

Учитель:

- А  теперь разыграем другую ситуацию.

(В центре класса – два добровольца показывают упражнение «да – нет» на примере ситуации с дежурством по классу).

Дети:

-Я дежурил вчера.

-Нет.

-Дежурил.

-Нет.

-Да.

Нет и т.д.

Учитель:

- Конфликт ли это? Почему?

Ученики дают варианты ответа.

-Да, конфликт, потому что есть два человека и предмет спора – дежурство.

Учитель:

- Как вы думаете, какие виды конфликтов можно сформулировать?

Дети:

- Между людьми, имеющими разные взгляды на жизнь

- Между группой людей и одним человеком

- Между группами людей

Учитель:

- Замечательно. Вы назвали почти все виды конфликтов.  Исследователи различают: (Слайд №12)

· внутриличностный (между долгом и совестью);

· межличностный (самый распространенный; проявляется при столкновении точек зрения, характеров, убеждений);

· между группой и личностью (групповые нормы поведения, ценности расходятся с таковыми у отдельных членов группы);

· межгрупповой конфликт (может возникнуть между группами или частями группы).

3. Работа в группах

1) Учитель:

- С кем у вас чаще всего случаются конфликты?

Дети:

- Со сверстниками, родителями, учителями. (Слайд №13)

Учитель:

 – Каждой группе предлагаю взять ноутбук и с помощью коллажа

продемонстрировать, какие чаще всего проблемы возникают между вами и вашими оппонентами.

Идёт групповая работа (картинки предварительно загружены в ПК), затем презентация (защита) работы. (Приложение 8)

2)Учитель:

 - Для того,  чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно

научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их.

Сейчас мы попытаемся дать решение житейским конфликтным ситуациям.

  - Давайте разделимся на четыре группы. Каждая группа получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

1.                      Ты хочешь сегодня подольше гулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация. (Слайд №14)

2.                      На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон и без разрешения начал с него звонить, из-за чего и возник конфликт. (Слайд №15)

3.                      Твой любимый сотовый телефон настолько тебе дорог, что ты не расстаёшься с ним даже во время уроков. Он словно сам прыгает к тебе в руки. Естественно, учитель выражает своё недовольство. И по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты. (Слайд №16)

4.                      Твоя любовь к компьютерным играм захватывает тебя так, что ты не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями. (Слайд №17)

     Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов.

Подводя итоги, учитель подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки ради общего удобства. 

Учитель:

- Как вы поняли, находясь в конфликтной ситуации, для более

эффективного решения проблемы  необходимо выбрать определённый стиль поведения, учитывая при этом ваш собственный стиль, стиль других, вовлеченных в конфликт людей. Существует пять таких основных стилей поведения в конфликтной ситуации. (Слайд №18, 19)

(Ребятам выдаётся таблица (Приложение2)  с характеристиками стиля, её они вклеивают в «Тетрадь Доверия»).

Стиль конкуренции (соперничество)

Человек, использующий стиль конкуренции, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем.

Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения.

Это может быть эффективным стилем в том случае, когда вы обладаете определенной властью. Вы знаете, что ваше решение или подход в данной ситуации правильные, и вы имеете возможность настаивать на них. Однако это, вероятно, не тот стиль, который вы хотели бы использовать в личных отношениях; вы хотите ладить с людьми, но стиль конкуренции может вызвать в них чувство отчуждения.

Вот примеры тех случаев, когда следует использовать этот стиль:

·              исход очень важен для вас, и вы делаете большую ставку на свое решение  возникшей проблемы;

·             решение нужно принять быстро, и у вас есть достаточно власти для
этого;

·             вы чувствуете, что у вас нет иного выбора и что вам нечего терять.

Когда вы используете этот подход, вы можете быть не очень популярным, но вы завоюете сторонников, если он даст положительный результат.

Стиль уклонения (избегание)

Этот подход к конфликтной ситуации реализуется тогда, когда вы не

отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки

решения проблемы или просто уклоняетесь от разрешения конфликта. Вы

можете использовать этот стиль, когда затрагивается проблема не столь

важная для вас.

 Когда вы не хотите тратить силы на ее решение или когда вы чувствуете,

что находитесь в безнадежном положении. Этот стиль рекомендуется

также в тех случаях, когда вы чувствуете себя неправым и предчувствуете

правоту другого человека или когда этот человек обладает большей

властью. Все это серьезные основания для того, чтобы не отстаивать

собственную позицию. Вы можете попытаться изменить тему, выйти из

комнаты или сделать что-нибудь такое, что устранит или отсрочит

конфликт. Вы уходите от проблемы, игнорируя ее, перекладывая

ответственность за её решение на другого человека, добиваясь отсрочки

решения или используя иные приемы.

Приведем наиболее типичные ситуации, в которых рекомендуется применять стиль уклонения:

·  напряженность слишком велика, и вы ощущаете необходимость
ослабления накала;

·  у вас трудный день, а решение этой проблемы может принести
дополнительные неприятности;

·  вы знаете, что не можете или даже не хотите решить конфликт в свою пользу;

Несмотря на то, что многие могут посчитать стиль уклонения «бегством» от проблем и от ответственности, а не эффективным подходом к

разрешению конфликтов, в действительности уход или отсрочка могут

быть вполне подходящей конструктивной реакцией на конфликтную

ситуацию.

Стиль приспособления

Стиль приспособления означает то, что вы действуете совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Вы можете

использовать этот подход, когда исход  дела чрезвычайно важен для другого

человека и не очень существен для вас. Этот стиль полезен также в тех

ситуациях, в которых вы не можете одержать верх, поскольку другой человек

обладает большей властью. Таким образом, вы уступаете и смиряетесь с тем,

чего хочет оппонент.

Поскольку, используя этот подход, вы откладываете свои интересы в сторону, то лучше поступить таким образом тогда, когда ваш вклад в данном случае не слишком велик или когда вы делаете не слишком большую ставку на положительное для вас решение проблемы.

 Наиболее характерные ситуации, в которых рекомендуется стиль приспособления:

·  вас не особенно волнует случившееся;

·  вы хотите сохранить мир и добрые отношения с другими людьми;

·  вы чувствуете, что важнее сохранить с кем-то хорошие взаимоотношения, чем отстаивать свои интересы;

Уступая, соглашаясь или жертвуя своими интересами в пользу другого

человека, вы можете смягчить конфликтную ситуацию и восстановить

гармонию.

Стиль сотрудничества

Следуя этому стилю, вы активно участвуете в разрешении конфликта и

отстаиваете свои интересы, но стараетесь при этом сотрудничать с другим

человеком. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению

с большинством других подходов к конфликту, поскольку вы сначала

«выкладываете на стол» нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем

обсуждаете их. Однако, если у вас есть время и решение проблемы имеет

достаточно важное для вас значение, то это хороший способ поиска

обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон.

Такой подход рекомендуется использовать в описанных ниже ситуациях:

·  решение проблемы очень важно для обеих сторон, и никто не
кочет полностью от него устраниться;

·  у вас тесные, длительные и взаимозависимые отношения с другой
стороной.

Сотрудничество является дружеским, мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон. Однако это требует определенных усилий. Обе стороны должны выделить на это некоторое время, и они должны уметь объяснить свои желания, выразить свои нужды, выслушать друг друга и затем выработать альтернативные

варианты и решения проблемы.

Стиль компромисса

Используя стиль компромисса, вы немного уступаете в своих интересах, чтобы удовлетворить их в оставшемся, другая сторона делает то же самое.

Иными словами, вы сходитесь на частичном удовлетворении своего

желания другого человека. Вы делаете это, обмениваясь уступками и

торгуясь для разработки компромиссного решения.

Такие действия могут в некоторой мере напоминать сотрудничество.

Однако компромисс достигается на более поверхностном уровне по

сравнению с сотрудничеством; вы уступаете в чем-то, другой человек

также в чем-то уступает, и в результате вы можете прийти к общему

решению. Вы не ищете скрытые нужды и интересы, как в случае

применения стиля сотрудничества. Вы рассматриваете только то, что

говорите друг с другом о своих желаниях.

Вот типичные случаи, в которых стиль компромисса наиболее эффективен:

·  обе стороны обладают одинаковой властью и имеют
взаимоисключающие интересы;

·  вы хотите получить решение быстро, потому что у вас нет времени или потому что это более экономичный и эффективный путь;

·  компромисс позволит вам сохранить взаимоотношения, и вы

предпочитаете получить хоть что-то, чем все терять.

Компромисс часто является удачным отступлением или даже последней возможностью прийти к какому-то решению.

3) Диалог о том, какими способами они сами выходят из конфликтных

ситуаций; когда их способ приносит положительные результаты, а когда только ухудшает положение; от чего зависит эффективность того или иного выхода: от самого ребёнка, от ситуации, от других людей…

Игра «Как я разрешаю конфликты с …» на определение стиля разрешения конфликта. (Приложение№3), (Слайд №20)

4)Закрепление материала.

Учитель:

- Вступив в конфликт, каждая сторона, как правило, делает все, чтобы была принята её точка зрения, достигнута её цель, и мешает другой стороне делать то же самое. Здесь необходимо управлять конфликтом, находить оптимальный выход из создавшейся ситуации.

Игра «Как я разрешаю конфликты с …» на разрешение конфликтной ситуации. (Приложение№7), (Слайд №21-35)

Учитель:

- Хотелось бы сказать о том, что умение вовремя остановить конфликт, умение вовремя перевести его в нужное направление, может помочь избежать отрицательных последствий конфликта,  извлечь из него максимум пользы. Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

- Давайте вернёмся к теме нашего разговора – «В главных ролях …» Как бы вы продолжили?

Дети:

 - Дети

- Я и общество

- Мир и дружба

- Мы

- Ты и Я

- Мир во всём мире

- Планета Земля …

Учитель:

- Я тоже хочу привести свой вариант: «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я». Допишите, пожалуйста,  понравившуюся концовку в «Тетрадь Доверия». (Слайд №36)

- Жить, учиться, работать вместе - непросто, и поэтому осмыслим, какие можно  предложить меры предупреждения выхода из конфликта .(Слайд №37)

   — Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.

   — Утвердитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

   — В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

   — Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации: решайте проблему, а не сводите счеты.

   — Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

— Никогда не унижайте и не оскорбляйте человека, с которым конфликтуете.

   — Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

   — Уважайте самого себя, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

3.                      Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель:

- Какой же вывод из сегодняшней встречи можно извлечь?

Дети:

- Самое главное нужно я научиться вовремя распознавать зарождающийся конфликт и постараться его избежать. Быть терпимее к другому.

Учитель:

Попробуйте выразить свои мысли с помощью синквейна.

Дети читают синквейны собственного сочинения (Приложение№5).

Учитель:

А вот что получилось у меня: (Слайд №38)

Конфликт.

Бесполезный и беспощадный.

Обижает. Ломает. Причиняет боль.

Не нужно и бессмысленно.

Задумайся!

P.S.

- А как же О. и А.?  В одной из проблемных ситуаций, предлагаемой ребятам, был заключён конфликт между О. и А. Эту карточку я предложила группе, в которой был А. Надо сказать, что А. отлично оценил ситуацию, определил подходящий для себя стиль поведения (сотрудничество) и разработал стратегию выхода из данного конфликта.

      Не знаю, что повлияло больше: время, которое как известно лучший лекарь, наши классные встречи, а может просто А. надоело и он нашёл новую забаву, но ситуация на уроке французского языка наладилась. О. посещает уроки, общается со всеми ребятами из их группы. Но думаю, что чувство влюблённости в А. пропало, оно и понятно…

Классный час для учащихся 7-9 классов «В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я».

Классный час посвящён подростковым конфликтам и способам их разрешения. Используется метод совместного обучения через работу в группах сменного состава. Включает себя сценарий и презентацию к нему, приложения для проведения. Время проведения – 1 час 20 минут. Для того, чтобы правильно разрешать конфликтную ситуацию нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Именно этому посвящён классный час. Предлагается несколько интерактивных игр и несколько ситуаций для разрешения конфликтов. Ожидаемый результат – овладение навыками конструктивного выхода из конфликтных ситуаций

Пять  основных стилей поведения в конфликтной ситуации.

Игра «Как я разрешаю конфликты с …»

на определение стиля разрешения конфликта.

Закрепим полученные знания.

Для этого повесим плакат на доску, а карточки разложим на столе или на полу так, чтобы каждый из участников мог следить за ходом событий. После того, как группа удобно разместилась, учитель берёт со стола одну из карточек (вербальный или невербальный вариант) с описанием различных способов выхода из конфликтной ситуации и спрашивает, к какому способу решения она относится.

После этого участники крепят карточку в соответствующий прямоугольник на плакате, символизирующий способ выхода из конфликтных ситуаций, объясняя при этом преимущества и недостатки каждой стратегии. Поскольку карточек больше, чем стилей выхода из конфликтных ситуаций, на каждый прямоугольник закрепляется несколько картинок или описаний. Зачастую в процессе этой работы возникают споры относительного того, какому стилю соответствует та или иная карточка. Нужно быть к этому готовым.

Варианты карточек с ответами:

1.   Настаиваю на своём (соревнование).

2.   Отбираю силой (соревнование).

3.   Откладываю решение на другое время (избегание).

4.   Попытаюсь всё забыть (избегание).

5.   Обсуждаем точки зрения друг друга (сотрудничество).

6.   Пытаемся найти вариант, который бы устроил обоих (сотрудничество).

7.   Жду, что проблема решится сама (избегание).

8.   Уступаю всё другому (приспособление).

9.   Предлагаю другу самому принять решение (приспособление).

10.              Уступаю ровно половину (компромисс).

11.              Иду на компромисс (компромисс).

12.              Прошу, чтобы в ситуации разобрались сами родители (избегание).

После того, как все карточки будут разложены, учитель может задать участникам следующие вопросы:

·     Какой из пяти способов чаще всего встречается в реальной жизни?

·     Какой из пяти способов они чаще всего используют в общении с друзьями, родителями, учителями и т.д.?

·     Какой из пяти способов является наиболее лёгким, а какой наиболее трудным для распознания?

 Тест по выявлению типичных форм поведения

в конфликтных ситуациях К. Томаса.

Тест адаптирован Н.В.Гришиной и используется для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар.

Инструкция к тесту

В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.

Тестовый материал             

Ключ к тесту

Обработка и интерпретация результатов теста

За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

 Синквейны детей

1.     Конфликт.

Ужасный, душераздирающий.

Разделяет, рассоединяет, ссорит.

Конфликты делают нашу жизнь хуже, разрушают человечество.

Задумайся!

2.     Дружба…

Светлая, вечная.

Помогает, подкрепляет, вселяет уверенность.

Дружба крепкая, не сломается, не сломается, не расклеится от дождей и вьюг.

А вдруг?

3.     Ссора.

Ненужная, негативная.

Портит настроение, подрывает здоровье, крадёт друзей.

Плохой мир лучше хорошей ссоры.

Помиримся!

4.     Конфликт.

Всепоглощающий и всёпожирающий.

Ссорит, ранит, убивает.

Мир лучше!

Долой!

5.     Конфликт.

Неожиданный и кричащий.

Обижает, оскорбляет, надоедает.

Найти, срочно найти выход!

Компромисс?

Тест «Определение уровня конфликтоустойчивости»

Назначение теста

Данная методика позволяет выявить основные стратегии поведения в потенциальной зоне конфликта - межличностных спорах и косвенно определить уровень конфликтоустойчивости личности.

Инструкция к тесту

Внимательно прочитайте и оцените каждое из десяти полярных суждений, указанных в бланке, которые в большей мере свойственны вашему поведению. Для этого сначала определите, какое из двух крайних суждений подходит вам, а затем оцените его по 5-балльной системе. Помните, что промежуточная графа 3 означает равнозначное присутствие обоих качеств. Крайние же значения 4-5 и 1-2 характеризуют либо уклонение от споров, либо непринужденное участие в разрешении спорных моментов.  

Обработка и интерпретация данных теста

Оцените по пятибалльной системе, насколько у вас проявляется каждое из приведенных слева свойств. Подсчитайте общую сумму баллов. Начертите свой профиль поведения в спорных ситуациях.

Проанализируйте причины полярных стратегий поведения с целью внесения необходимых корректив.

40-50 баллов - высокий уровень конфликтоустойчивости.

30-40 баллов - средний уровень конфликтоустойчивости, свидетельствующий об ориентации личности на компромисс, стремлении избегать конфликта.

20-30 баллов - низкий уровень конфликтоустойчивости, свидетельствующий о выраженной конфликтности.

1-19 баллов - очень низкий уровень конфликтоустойчивости. Данный уровень свойствен конфликтным людям.

 Ситуации

 Для проведения игры необходимо разделить класс на 3-5 групп.

В игре понадобятся карточки с описанием конфликтных ситуаций (они прилагаются), а также кубик (развёртка кубика тоже дана), на пяти гранях которого – первые буквы названий стратегий выхода из конфликтной ситуации. На шестой грани – задумчивый человек.

На столе рубашкой вверх лежат карточки «Конфликтные ситуации» (они прилагаются). Каждая группа берёт одну из них, а затем бросает кубик. В зависимости от того, какая буква оказалась сверху, участники продумывают, как разрешить описанную на карточке ситуацию именно тем способом, который указан на кубике. Если выпала грань кубика без надписи, с рисунком человечка, он сам выбирает, каким способом воспользоваться, а остальные отгадывают, что это за способ.

Если группа правильно сориентировалась и нашла соответствующий выход из конфликта, она получает два очка. Если группа не смогла найти верное решение, карточка с описанием ситуации передаётся другой команде, которая при нахождении выхода из конфликта получает один дополнительный балл и продолжает игру, бросая кубик и выбирая карточку.

Побеждает та команда, которая наберёт наибольшее количество баллов.

Если игра пришлась участникам по душе, они могут продолжить её. В этом случае команда, которая дала правильный ответ, придумывает ситуацию для следующей команды.

Ситуации

В таблице приводятся возможные варианты выхода из ситуаций для стратегий «Компромисс» и «Сотрудничество», а ниже – варианты поведения для всех остальных стратегий. Если участники игры зашли в тупик, педагог может воспользоваться данными вариантами.

Варианты поведения для стратегии «Избегание» ко всем ситуациям могут быть примерно такие; просишь позвонить попозже; отвечаешь уклончиво; «Я подумаю»; ничего не предпринимаешь и т.д.

Варианты поведения для стратегии «Соперничество» ко всем ситуациям могут быть примерно такие; настаиваю на своём; наотрез отказываюсь делать то, о чём меня просят, и занимаюсь тем, чем считаю нужным; доказываю свою точку зрения и отстаиваю свои интересы и т.д.

Варианты поведения при стратегии

«Приспособление» ко всем ситуациям могут быть примерно следующие:

уступаю; откладываю свои дела на потом; тут же бросаюсь выполнять

просьбу и т.д.