Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.      Мотивационно-мобилизующий этап (цель – активизация субъектного опыта учащихся, вовлечение их в совместную учебную деятельность через привлечение к совместному планированию)

Приветствие

Слово учителя:

- Вспомните творчество какого поэта мы изучали на последних уроках?

- Обратите внимание на кластер, который мы составляли, говоря о темах творчества поэта. Назовите их.

- Как вы думаете, все ли темы творчества А. Пушкина мы рассмотрели?

- Вернёмся к таблице-кластеру и выполним следующее задание. Работать будем по рядам. Я предлагаю вам отрывки из стихотворений по знакомым вам темам творчества А. Пушкина. Ваша задача: определить тему данного стихотворения и постараться выявить дополнительную тему, звучащую в этом отрывке. (Приложение №1)

Организует взаимодействие групп, помогает сделать выводы: (Слайд №1)

- Что объединяет все эти стихотворения? (Слайд №2)

- А теперь, объединив все сказанное вами, предположите, какова тема сегодняшнего урока? (Слайд №3) Запишите тему в тетради.

- Исходя из темы, определите цель урока.

- Определить роль поэта  поэзии в жизни Пушкина. (Слайд №4)

-Что поможет нам в достижении цели?

Записывает на доске версии учащихся:

1.      Биография

2.      Творчество

- Можно ли назвать это планом урока?

Отвечают: тема дружбы, любви, свободы.

Получают задания. Работают по рядам.

Ответы групп:

1 ряд – тема любви

2 ряд – тема дружбы

3 ряд – тема свободы

Приходят к выводу, что объединяет все эти стихотворения образ поэта и поэзии.

Версии: тема поэта, поэзии, творчества. Записывают тему в тетради.

Определяют цель: выявить роль поэта  поэзии в жизни Пушкина.

Биография, стихотворения.

Соглашаются.

2.      Исследовательский этап (цель – осмысление и решение учебной задачи путём исследования языкового материала или учебного текста)

Предлагает посмотреть на слайд и объяснить смысл высказывания А.С. Пушкина. Слайд №5)

- Попробуем это доказать.

Слово учителя:

- Тема поэта и поэзии, как вы уже заметили, была ведущей в творчестве поэта на протяжении всей его жизни.  Менялись идеалы свободы, творчества, вдохновения, счастья, но постоянной оставалась тема поэтического призвания и назначения поэта и поэзии в общественной жизни.

- Чтобы в этом убедиться и рассмотреть, как отражалась тема назначения поэта в разные периоды творчества А. Пушкина, проведём литературный эксперимент.

- Согласны ли вы работать по группам?

Организует работу групп:

- Разделитесь на группы по 4 человека, распределите роли.

- Каждая группа получает отрывки из стихотворения А. Пушкина разного периода. Ваша задача: прочитать выразительно отрывок, определить в какой период написано стихотворение и выявить, как решается тема поэта и поэзии в данном отрывке. (Приложение №2)

По мере ответов групп составляется кластер: «Образ поэта в разные периоды творчества»:

Можно ли на данном этапе уже проследить эволюцию образа поэта и поэзии? Как это можно показать на графике?

                                                                                          Пророк

                                                 Творческий труд

Эпикурейство

- А теперь рассмотрим стихотворение 1826 года «Пророк» и ответим на вопрос: Как изменилось отношение А. Пушкина к поэту? Вместе проведём анализ стихотворения. Работа с учебником  (стр. 230).

- Предлагаю вам прослушать стихотворение и продумать ответы на поставленные вопросы. Прослушивание стихотворения в записи.

- А сразу ли поэт рождён пророком?

- Какой путь для этого он должен пройти?

- Какие части речи помогают передать состояние перерождения поэта?

- Кто помогает ему в этом?

- Легко ли стать поэтом?

- Какие средства выразительности нам помогают это понять?

- Слова из какой лексики использует автор?

- Какую роль играет союз «И» в стихотворении?

- Почему оно не разделено на строфы?

- Укажите роль звукописи.

- К какому выводу приходит автор?

- Обратимся к графику. Что мы можем добавить на нем?

Ответы: быть поэтом для Пушкина – это великий труд.

Работают в группах:

1 группа – стихотворение «Городок». Ранний период творчества (1815г.) Вывод: это литературная программа поэта. Образ поэта-избранника. Эпикурейские мотивы.

2 группа – стихотворение «Мечтатель». Ранний период творчества (1815 г.) Вывод: сквозь образ поэта-ленивца - любимца муз уже видится пассивный романтизм и переход к жанру унылой элегии, популярной в то время.

3 группа – стихотворение «Певец». Ранний период творчества (1816 г.)  Вывод: образ романтического поэта, страдающего и умирающего, воссоздан в элегии.

4 группа – стихотворение «Деревня». Петербургский период (1819 г.)  Вывод: постепенно переходит к осмыслению поэзии как творческого труда.

5 группа – стихотворение  «Погасло дневное светило». Южный период (1820 г.) Вывод: поэт-романтик.

Помогают в составлении кластера и графика.

Чертят график в тетради

Отвечают: поэт для А. Пушкина – пророк. Его основное назначение «Глаголом жечь сердца людей».

Версии учащихся:  лирический герой «влачится» в «пустыне мрачной», «томим духовной жаждой», жаждой творчества. Вдруг появляется серафим, посланник Бога, наделяющий поэта сверхслухом, сверхзрением, что символизирует напряженную духовную жизнь поэта, муки его совести и творчества. Но даже и теперь поэт – «труп», лежащий в пустыне. Лишь «бога глас... воззвал: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли», - как человек превращается в истинного поэта, высокой миссией которого является «глаголом жечь сердца людей». 

Добавляют: поэт-пророк.

3. Этап контроля (цель – осуществление контроля, переходящего в самоконтроль)

- Следующее стихотворение 1827 года «Поэт».

- Предлагаю вам поработать в парах и ответить на вопросы:

     - На сколько строф разделено стихотворение?

     - По какому принципу оно построено?

     - Какова роль поэта в стихотворении « Поэт»?

     - Отметим это на графике.

     - Что можно сказать об эволюции образа поэта темы поэзии?

- Как вы думаете, заканчивается ли на этом эволюция темы поэта и поэзии?

- Поэтому последнюю точку в графике мы пока отмечать не будем.

- Я предлагаю дома найти и проанализировать стихотворение «Памятник», выявить роль поэзии в нем и отметить на графике.

Вывод: божественное предназначение поэта.

Ответы: эволюция от образа весельчака-мечтателя до божественного предназначения поэта.

- Нет, потому что мы рассмотрели не все периоды творчества поэта.

Записывают домашнее задание.

4. Рефлексия (цель – познание и анализ человеком явлений собственного сознания, оценивание результатов осуществлённой собственной деятельности)

- А теперь вернёмся к теме, цели и плану урока (Слайд №)

- Удалось ли нам достичь цели и выполнить план?

- Комфортно ли вам было сегодня на уроке?

- А сейчас выберите, пожалуйста, для каждой группы цилиндр пушкинской поры того цвета, который соответствует оценке работы вашей группы. (Слайд №)

Красный – испытали яркие чувства, интуитивно прозрели;

Жёлтый – отражение оптимизма, испытали только хорошее;

Зелёный – были творческими, мыслили нестандартно, новые идеи;

Синий – контролировали процесс мышления;

Чёрный – отрицательные суждения критика;

Белый – узнали только факты, эмоций не испытали.

Объявление оценок.

- Спасибо за урок! С вами было очень приятно работать!

Ответы: цель достигнута.

Выбирают шляпу, соответствующую их оценке урока.

Эмоциональный отклик.