- 23.01.2014
- 12368
- 117
Технологическая карта урока
Предмет Природоведение
Класс 5
Учитель: Некрасова Е.С.
Автор учебника: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина «Природоведение 5 класс», Москва «Просвещение», 2012.
Тема урока: «Вода в природе. Три состояния воды».
Место в общей теме: урок 3 в теме «Неживая природа»
Тип урока: Изучение нового материала и первичное закрепление
I. Блок целеполагания
|
Общедидактическая цель |
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
|
|||
|
Цели по содержанию: |
|
|||
|
1. Воспитательные |
Воспитывать готовность к сотрудничеству с учителем, друг с другом через организацию коммуникативной деятельности; Способствовать воспитанию информационной культуры в процессе работы с учебником, интерактивной доской.
|
|||
|
2. Коррекционно-развивающие |
Корригировать зрительное восприятие учащихся через наглядные средства обучения; развивать монологическую речь обучающихся через рассказы по опорным словам, рисункам; продолжать обучение интеллектуальным приемам познавательной деятельности (сравнение, анализ, выделение главного, оформление выводов).
|
|||
|
3. Образовательные
|
Создать условия для формирования представлений о переходе воды из одного состояния в другое, о круговороте воды в природе. |
|||
|
Предполагаемые результаты |
||||
|
Личностные |
Метапредметные (жизненная компетентность) |
Предметные |
||
|
познавательные |
Регулятивные (Обеспечивают организацию и управление своей учебной деятельности) |
коммуникативные |
||
|
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость Самоопределение: формирование активной позиции ребенка.
|
Выполнение мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, выделение существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач)
Поиск и выделение необходимой информации, решение задач, с помощью источников информации. |
Способность к мобилизации сил; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации и к преодолению препятствий. |
Формирование умения взаимодействовать с учителем и сверстниками
проявление интереса и потребности в общении с учителем и детьми.
произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
|
Различение состояний воды по их отличительным признакам |
II. Инструментальный блок.
|
Основные понятия:
|
- предметные: вода; жидкое, твердое и газообразное состояния воды, круговорот воды - метапредметные: айсберг, условные цвета физической карты. |
|
Межпредметные связи |
География, русский язык |
|
Формы организации познавательной деятельности |
Фронтальная, парная. |
|
Технология |
На этапах актуализации знаний, осознании и осмыслении блока новой учебной информации, первичном закреплении, итоге используется «Технология сотрудничества» |
|
Ресурсы |
- для учителя: интерактивный комплекс, учебник природоведения; ведерко с водой и снегом, оборудование для опыта (банка с водой и крышкой, кипятильник)
- для обучающихся: дидактические материалы для организации самостоятельной работы школьников (круговорот воды в природе), учебник природоведения. |
III. Организационно - деятельностный блок.
|
№ п/п |
Этапы урока |
Цели этапа |
Методы и приёмы
|
Содержание заданий |
Формируемые УУД |
|
1. |
Орг. момент (мотивация к учебной деятельности) |
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне |
Психологический настрой.
Девиз урока |
Прием – внушение «Учиться успешно!».
|
Регулятивные: Организация своей учебной деятельности Личностные: самоопределение – внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к учебным занятиям |
|
2. |
Актуализация знаний (Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия) |
Воспроизведение в памяти опорных знаний. |
Загадка про географическую карту; Работа по контурной карте России; «Мозговой штурм - Что это?».
|
Фронтальная работа - интервьюирование. Дети дают краткие ответы на вопросы учителя, при необходимости учитель уточняет ответы, задает дополнительные вопросы, требующие работы с картой, более полные доказательные ответы. |
Регулятивные: волевая саморегуляция
Коммуникативные: умение сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. |
|
3. |
Целеполагание и мотивация |
Выявление места и причины затруднения. Определение темы урока. |
Сравнение, Проблемный вопрос |
-Что общего между всеми рисунками? (введение нового понятия – айсберг. Проговаривание его вслух) -Очень сложный вопрос. Почему нам не удалось на него ответить? -Давайте сегодня на уроке все вместе так хорошо поработаем, чтобы в конце урока мы смогли дать ответ на этот вопрос, и выясним, кто же из вас дал правильный ответ.
-Я вам прочитаю текст, который называется «Краса природы». Как вы понимаете слово «краса»? - Как вы думаете, о чем пойдет речь? -«Есть на нашей планете необыкновенное вещество. Это вещество – краса природы. Эту красу мы видим повсюду: и в тихой речке, и в глубине озера, и в синем море! Это вещество есть даже в облаках!».
- О каком необыкновенном веществе идет речь? -Действительно, именно воду назвали красой природы. Обсудите в парах, почему воду назвали необыкновенным веществом?
Запись темы урока в тетрадь «Вода в природе».
|
Познавательные (логические): анализ с целью выделения существенных признаков Прогнозирование результатов.
Коммуникативные: умение сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Личностные (смыслообразование): мотивация учебной деятельности
|
|
4 |
Осознание и осмысление блока новой учебной информации
|
Способствовать осознанию основного фактического материала
|
Сравнение, Анализ, Обобщение
|
Учитель задает вопросы не только информационного, но и смыслового содержания, опираясь на ранее полученные знания (пропедевтическая работа). Учитель приносит закрытое ведерко. - Ребята, в этом ведерке находится самое необыкновенное вещество! Напомните, какое? Открывают ведро, а там снег. - Что это? (снег) - Я ошиблась или все-таки права? Можно ли снег назвать водой? Докажите. Идет дискуссия: одни доказывают, что снег – это не вода, другие, что снег – это вода). Учитель приносит ведерко с водой. Обсуждение некоторых свойств воды (прозрачность, текучесть…). Демонстрация учеником свойств воды. Делаем вывод, вода – жидкость. Сравнение со снегом. Делаем вывод, что снег – это вода в твердом состоянии. - При каком условии вода переходит в твердое состояние и наоборот? (дети приводят примеры). Работа с таблицей.
Дети распределяют рисунки в соответствующие колонки. Делают вывод и акцентируют внимание, что не знают о третьем состоянии воды. Предлагают способы поиска информации (учебник, интернет). Заполняют третий столбик, приводят примеры воды в газообразном состоянии. Делаем вывод.
Заполнение динамических моделей круговорота воды в природе в парах с использованием опорных слов и словосочетаний. Физкультминутка (пантомима в сочетании со словесными методами) - Составление связного рассказа о воде-путешественнице. Опыт «Превращение воды в пар» (мини круговорот воды). |
Познавательные: выявление причинно-следственных связей, составление цепочки рассуждений; анализ, синтез
Коммуникативные: умение слышать и слушать друг друга, согласованно выполнять совместную деятельность, умение договариваться, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать с учителем. Умение выступать перед аудиторией.
Регулятивные: участвовать в совместной деятельности
Познавательные (Знаково-символические): моделирование Логические: установление причинно-следственных связей
Коммуникативные: сроить высказывание Регулятивные: принятие аргументов учителя по оценке выполненной работы, исправление ошибок с помощью учителя. |
|
5. |
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи |
Применение нового знания в типовых заданиях |
«Проблемный вопрос»
|
Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! Как вы считаете, правдивый ли это рассказ?
- Где на нашей планете можно увидеть такую природу? В каких состояниях вы видите воду?
|
Коммуникативные: находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Познавательные: подведение под понятие
|
|
6.
|
Итог урока
(знаниевая рефлексия учебной деятельности) |
Соотнесение целей урока и его результатов, самооценка работы на уроке |
Возвращение к проблемному вопросу
«Дождик» |
- Что общего между всеми рисунками? - Кто был прав в начале урока?
- Почему воду называют «вечной путешественницей»? -В моря впадает много рек. Почему моря не переполняются и не заливают сушу? -Почему облака могут путешествовать по свету? |
Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: волевая саморегуляция, осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. Коммуникативные: умение выражать свои мысли Слушание и понимание речи других |
|
7. |
Домашнее задание |
|
|
1. Ответить на вопросы 1. 2. в учебнике 2. Заполнить таблицу. 3. Найти загадки о воде в разных состояниях (по желанию) |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
"Выдержка из материала:
"Автор "учебника: "Т."М."Лифанова, "Е."Н."Соломина «"Природоведение "5 "класс», "Москва «"Просвещение», "2012.
"Тема "урока: «"Вода "в "природе. "Три "состояния "воды».
"Цели "по "содержанию:
"1. "Воспитательные "Воспитывать "готовность "к "сотрудничеству "с "учителем, "друг "с "другом "через "организацию "коммуникативной "деятельности;
"Способствовать "воспитанию "информационной "культуры "в "процессе "работы "с "учебником, "интерактивной "доской.
"2. "Коррекционно-"развивающие "Корригировать "зрительное "восприятие "учащихся "через "наглядные "средства "обучения;
"развивать "монологическую "речь "обучающихся "через "рассказы "по "опорным "словам, "рисункам;
"продолжать "обучение "интеллектуальным "приемам "познавательной "деятельности ("сравнение, "анализ, "выделение "главного, "оформление "выводов).
"3. "Образовательные "Создать "условия "для "формирования "представлений "о "переходе "воды "из "одного "состояния "в "другое, "о "круговороте "воды "в "природе.
"Предметные
"познавательные "Регулятивные
"Различение "состояний "воды "по "их "отличительным "признакам
"II. "Инструментальный "блок.
"Основные "понятия:
- "предметные: "вода; "жидкое, "твердое "и "газообразное "состояния "воды, "круговорот "воды
- "метапредметные: "айсберг, "условные "цвета "физической "карты.
"Межпредметные "связи "География, "русский "язык
"Ресурсы - "для "учителя: "интерактивный "комплекс, "учебник "природоведения; "ведерко "с "водой "и "снегом, "оборудование "для "опыта ("банка "с "водой "и "крышкой, "кипятильник)
- "для "обучающихся: "дидактические "материалы "для "организации "самостоятельной "работы "школьников ("круговорот "воды "в "природе), "учебник "природоведения.
"III. "Организационно - "деятельностный "блок.
"Девиз "урока "Прием – "внушение «"Учиться "успешно!».
"Регулятивные:
"Организация "своей "учебной "деятельности
"Воспроизведение "в "памяти "опорных "знаний. "Загадка "про "географическую "карту;
"Работа "по "контурной "карте "России;
«"Мозговой "штурм - "Что "это?».
"Фронтальная "работа - "интервьюирование.
"Дети "дают "краткие "ответы "на "вопросы "учителя, "при "необходимости "учитель "уточняет "ответы, "задает "дополнительные "вопросы, "требующие "работы "с "картой, "более "полные "доказательные "ответы.
"Регулятивные: "волевая "саморегуляция
-"Что "общего "между "всеми "рисунками? ("введение "нового "понятия – "айсберг. "Проговаривание "его "вслух)
-"Очень "сложный "вопрос. "Почему "нам "не "удалось "на "него "ответить?
-"Давайте "сегодня "на "уроке "все "вместе "так "хорошо "поработаем, "чтобы "в "конце "урока "мы "смогли "дать "ответ "на "этот "вопрос, "и "выясним, "кто "же "из "вас "дал "правильный "ответ.
-"Я "вам "прочитаю "текст, "который "называется «"Краса "природы». "Как "вы "понимаете "слово «"краса»?
- "Как "вы "думаете, "о "чем "пойдет "речь?
-«"Есть "на "нашей "планете "необыкновенное "вещество. "Это "вещество – "краса "природы. "Эту "красу "мы "видим "повсюду: "и "в "тихой "речке, "и "в "глубине "озера, "и "в "синем "море! "Это "вещество "есть "даже "в "облаках!».
- "О "каком "необыкновенном "веществе "идет "речь?
-"Действительно, "именно "воду "назвали "красой "природы. "Обсудите "в "парах, "почему "воду "назвали "необыкновенным "веществом?
"Запись "темы "урока "в "тетрадь «"Вода "в "природе».
"Познавательные ("логические): "анализ "с "целью "выделения "существенных "признаков
"Прогнозирование "результатов.
"Способствовать "осознанию "основного "фактического "материала
"Сравнение,
"Анализ,
"Обобщение
- "Что "это? ("снег)
- "Я "ошиблась "или "все-"таки "права? "Можно "ли "снег "назвать "водой? "Докажите.
"Идет "дискуссия: "одни "доказывают, "что "снег – "это "не "вода, "другие, "что "снег – "это "вода).
"Учитель "приносит "ведерко "с "водой.
"Обсуждение "некоторых "свойств "воды ("прозрачность, "текучесть…). "Демонстрация "учеником "свойств "воды.
"Делаем "вывод, "вода – "жидкость.
"Сравнение "со "снегом. "Делаем "вывод, "что "снег – "это "вода "в "твердом "состоянии.
- "При "каком "условии "вода "переходит "в "твердое "состояние "и "наоборот? ("дети "приводят "примеры).
"Работа "с "таблицей.
"Дети "распределяют "рисунки "в "соответствующие "колонки. "Делают "вывод "и "акцентируют "внимание, "что "не "знают "о "третьем "состоянии "воды. "Предлагают "способы "поиска "информации ("учебник, "интернет).
"Заполняют "третий "столбик, "приводят "примеры "воды "в "газообразном "состоянии.
"Делаем "вывод.
"Заполнение "динамических "моделей "круговорота "воды "в "природе "в "парах "с "использованием "опорных "слов "и "словосочетаний.
"Физкультминутка ("пантомима "в "сочетании "со "словесными "методами) - "Составление "связного "рассказа "о "воде-"путешественнице.
"Опыт «"Превращение "воды "в "пар» ("мини "круговорот "воды).
"Познавательные: "выявление "причинно-"следственных "связей, "составление "цепочки "рассуждений; "анализ, "синтез
"Умение "выступать "перед "аудиторией.
"Регулятивные: "участвовать "в "совместной "деятельности
- "Где "на "нашей "планете "можно "увидеть "такую "природу? "В "каких "состояниях "вы "видите "воду?
"Коммуникативные: "находить "приемлемое "решение "при "наличии "разных "точек "зрения.
"Познавательные: "подведение "под "понятие
«"Дождик»
- "Что "общего "между "всеми "рисунками?
- "Кто "был "прав "в "начале "урока?
- "Почему "воду "называют «"вечной "путешественницей»?
-"В "моря "впадает "много "рек. "Почему "моря "не "переполняются "и "не "заливают "сушу?
-"Почему "облака "могут "путешествовать "по "свету? "Познавательные: "умение "структурировать "знания
"Слушание "и "понимание "речи "других
"7. "Домашнее "задание
6 664 849 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Некрасова Елена Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.