Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Образовательная программа дополнительного образования «Биологическое и экологическое мышление – основа выживания человечества» (для обучающихся 11-17 лет)
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Образовательная программа дополнительного образования «Биологическое и экологическое мышление – основа выживания человечества» (для обучающихся 11-17 лет)

библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №438

Приморского района Санкт-Петербурга Отделение дополнительного образования




Принята педагогическим советом

Протокол от ___________№ ____

Председатель ________Л.А.Чеплевская


Утверждена

Приказом от _________№____

Директор _______Л.А.Чеплевская



Образовательная программа дополнительного образования

«Биологическое и экологическое мышление –

основа выживания человечества»


для обучающихся 11-17 лет.


Срок реализации программы - 3 года




Автор-составитель: Шварц А.А.,

педагог дополнительного образования

ГБОУ № 438











Санкт- Петербург

2012год




2.

Содержание

I.Пояснительная записка……………………………………………...3 стр.


I.1.Новизна программы ……………………………………………………...…..4 стр.


I.2 Теоретическая значимость программы…………………………………….....5стр.


I.3.Практическая значимость программы……………………………………..…5 стр.

I.4.Актуальностьпрограммы…………………………………………………….....6стр.


1.5.Цель и задачи программы…………………………………….....................…..7стр.

II .Результат освоения программы……………………………………...............9стр.


III.Программа 1 года обучения…………………………………………..10стр.


IV. Программа 2 года обучения………………………………………....13стр.


V. Программа 3 год обучения…………………………………………....18стр.


VI. Методическое обеспечение программы…… ….…………………....24стр.

VI.1 Принципы обучения и воспитания…………………….....…….............24стр

VI .2 Методы работы…………………………………………………...……...27стр.

VII. Материально-техническое обеспечение программ ………………29 стр.


VIII. Список литературы для учащихся …………………………………30 стр.

IХ. Список литературы для педагогов …………………………………..31стр.


Х.Приложения. …………....……………………………………………..34 стр.
















I .Пояснительная записка

Кто мы,  о т к у д а мы, куда идем?

Библия.

«Давайте наши души вместе сохраним,

тогда и на Земле мы сами сохранимся».

ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ДЛЯ ЧЕГО ОН ПРИШЕЛ

В ЭТОТ МИР, ИНАЧЕ У НЕГО РАЗРУШИТСЯ ДУША!

Доктор Арт-Онг Джумсаи.

Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Биология нашего времени стала средством не только изучения, но и прямого воздействия на мир живого. В ней все более нарастают тенденции проектирования и конструирования биообъектов, проявляются задачи управления живыми объектами и системами. В стратегии исследовательской деятельности в биологии появляются такие новые направления, как предвидение, прогнозирование. Возникает необходимость в разработке сценариев предвидимого будущего для всех уровней биологической реальности. Современная биология вступает в новый этап своего развития, который можно назвать биоинженерным. Становление и стремительное развитие генной и клеточной инженерии, инженерии биогеоценозов, решение проблем взаимодействия биосферы и человечества требуют совершенствования методов анализа и сознательного управления всем новым комплексом названных исследований и практических разработок. Этим задачам служит интенсивное развитие таких новых наук, порожденных современным этапом развития биологии, как биоэтика, экоэтика, биополитика, биоэстетика, социобиология и др.

Программа «Биологическое и экологическое мышление – основа

выживания человечества» по содержательной, тематической направленности является эколого-биологической,

по функциональному предназначению – общекультурной;

по форме организации – групповой;

по времени реализации – трёхгодичной.

Программа «Биологическое и экологическое мышление – основа выживания человечества» предназначена для обучающихся 11-17 лет, интересующихся экологией, биологией и экоэтикой, биоэтикой, биологической философией и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по биологии, экоэтике, экологии. Содержание программы нацелено на выработку мотивации к активной трудовой и творческой деятельности во благо себя и общества, на развитие познавательного интереса, так как это:

- сильное средство обучения

- положительно влияет на процесс и результат обучения

- положительно влияет на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания

- активизирует деятельность ученика, направленную на развитие позитивных качеств личности.

Традиционная школа, в основном направленная на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, не даёт возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельный,

а традиционный информационно-рецептурный подход к знаниям, адресованный к памяти ученика.

Программа является модифицированной и составлена на базе авторских работ:

1. Шварц-Газзаева А. Стряпан Н. Экоэтика жизни. Тренинг-вопросы. Экоэтика

жизни. Кишинев, 2005

2.Шварц-Газзаева А.А.: Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода к образованию учащихся. Научно-практическая конференция, тезисы научно-методической работы. Кишинев, 2006.

3.Шварц-Газзаева. А.А Некоторые аспекты воспитания экологического самоосознания.

I.1Новизна программы

заключается в обосновании методических условий формирования экологической картины мира и целостности социально-личного представления о мире на базе изучения курса биологии экологии. В связи с этим современные требования к дополнительному образованию ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения учащихся в активную учебно-познавательную, творческую и общественно-полезную деятельность.

Целесообразность программы определяется её теоретической и практической значимостью.

1.2. Теоретическая значимость состоит в

уточнении терминологического аппарата и закрепление биологических, экологических, экоэтических понятий; раскрытии консолидирующей роли курса биологии в формировании у школьников общенаучной картины мира; обосновании взаимосвязи биологического образования и экологической картины мира; актуализации экологического принципа обучения как методико-дидактического, выработка экоэтического мышления. 1.3.Практическая значимость состоит в разработке методических условий повышения результативности формирования у обучающихся экологической картины мира и экоэтического мышления на базе курса биологии и экологии; адаптации методики изучения категориальных структур мировосприятия школьников к условиям различных образовательных систем; тренинге психомоторной эмпатии к жизнедеятельности окружающей природы; выработке собственного позитивного миропонимания и активной полезной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы

- учителями общеобразовательных школ и преподавателями дополнительного образования в работе по формированию у школьников экологической картины мира и современной общенаучной картины мира; - для распространения и внедрения опыта работы экспериментальной образовательной структуры, имеющей высокую результативность в плане формирования экологической картины мира, в регионы.

I.4.Актуальность программы заключается в ее насущности и необходимости. Для общества назрела проблема создания, воспитания ЧЕЛОВЕКА - человека самостоятельного, понимающего, что от его мнения, от его деятельности зависит будущее его страны, и будущее человечества. Личность творческая, уважающая себя и окружающих людей, умеющая взять ответственность на себя, правильно осмысливающая насущные проблемы социума, прогресса собственной страны и человечества - есть главная цель данной программы. Главное сейчас, вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. Воспитание личности с экоэтическим мышлением, целеустремленной на активную позитивную деятельность во благо социума. В связи с тем, что насущной проблемой образования и воспитания человека с новым, позитивным мышлением, приносящим пользу для своей страны, является укрепление и развитие познавательной, творчески самостоятельной, позитивно-деятельной личности, возникла необходимость в:

- формировании у детей чувства любви к природе и экологического мышления, направленного на осознание ценности каждого живого существа;

- ознакомлении с происходящими в природе процессами и явлениями, что должно стать основой становления экологически грамотного, дружественного, ответственного и безопасного для природы и здоровья человека поведения - развитии познавательного интереса учащихся и апробации их собственных творческих разработок и идей для тренинга и дальнейшего использования в общественно-полезной деятельности.

- совместной с учащимися работе по анализу материалов наблюдения за процессом становления их личности при обучении и развитии познавательных творческих способностей; предложении этих материалов для использования в учебно-образовательных учреждениях (школах, колледжах, университетах и т. д.) - совместной практическо-трудовой деятельности с учащимися для тренинга навыков по сохранению экологической стабильности окружающей среды (экологические десанты по очистке различных объектов: озер, парков, территории вокруг школы; посадка зеленых насаждений и др.) и приобщение к здоровому образу жизни

- формировании нравственно-этической и эстетической личности, путем участия в различных массовых мероприятиях: экологические спектакли, круглые столы, конференции,дискуссии, пресс-конференции, интервьюирование различных слоев населения на предмет экоэтического и экологического мышления и т.д.

1.5.Задачи программы:

Основная цель образовательной программы: Используя методы и технологии личностно-ориенированного подхода воспитать высокоорганизованную, осознающую свое предназначение в обществе творческую личность.

Образовательные

- дают систему знаний, умений, навыков. по экоэтике, экологии, биологии, экологической медицине - осмысляет собственного отношение к проблемам загрязнения окружающей среды; проблемам здоровья человека, связанных с неправильным питанием, вредными привычками;

Развивающие

- создает систему укрепления и развития познавательной, творческой деятельности учащихся

- формирует общие приемы познавательной и творческой деятельности учащихся

- раскрепощает мышление учащихся

- научает учащихся самостоятельной творческой деятельности

- повышает коэффициент творческого полезного действия

- создает условия для собственной творческой деятельности учеников и внедрения их разработок в социум .

-развивает высшие психические функции коры головного мозга ( наблюдение, воображение, память, мышление, импатию, составление схем, цепочек природных явлений ,моделировать не сложные природные процессы и проблемы связанные с отрицательным отношением к природе, собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими и разрешать их творчески предлагая алгоритмы практических решений).

- разрабатывает проблемы внедрения новых технологий развития настоящего экологического мышления человека; проблемы собственной среды обитания – Биосферы, которые являются насущными и зависящими от его правильного отношения к природе и к окружающим людям в обществе; понимания, что от его деятельности зависит, какой будет судьба России и человечества в дальнейшем

Воспитательные

- развитие позитивных убеждений и отношения к собственному здоровью и охране окружающей среды

-выработка любви к природе и понимание ее значимости для жизни человека

- развитие способностей исследования природы и умения обобщать, систематизировать полученные данные, создавая гипотезы, положения, выводы научно обоснованные

- развитие способностей общения и умения отстаивать собственную творческую позицию

- создать условия для воспитания личности, активно и позитивно участвующей во благо России

и человечества, способной собственной деятельностью помочь развитию своей страны

Результат освоения программы

В результате освоения программы подросток будет способен:

1. Моделировать, творчески, процессы происходящие в природе и в социуме внедрять личностную деятельность в общественную, тем самым позитивно преобразуя, эволюционируя свои духовные возможности

2. Устанавливать взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, применять свои трудовые , интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности ( посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.) помощь в воспитании и организации деятельности младших

3. Прогнозировать проблемы связанные с отрицательным отношением к природе человека и к собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими Активно внедрять собственные инавационные пути решения проблем

4. Внедрять собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю

II. Результативность


Формы и методы выявления результата:

- сочинения, отзывы;

- конкурсы;

- открытое занятие;

- праздник;

- анкетирование, опрос, беседа;

- самооценка учащихся.

Формы и методы фиксации результата:

Отзывы детей и родителей, видеозаписи и фото, грамоты, дипломы, сертификаты, методические разработки, анкетирование.

Формы и методы предъявления результата:

- сочинения, отзывы;

- концерты;

- открытое занятие;

- видеозапись и фото;

- защита творческих работ;

- анализ выполнения программ

- портфолио.

Режим занятий

Занятия проводятся в течение 36 учебных недель по учебному плану по 4 часа в неделю. Периодичность занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа. Перерыв между занятиями 10 минут. Во время проведения практико-творческих занятий перерыв можно отменить, а занятие сократить на 10 минут.

Условия набора в группу

Принимаются подростки, которые имеют интерес к экологии, экологическим процессам и антропогенной деятельности человека, связанной с улучшением и природных сообществ и жизнедеятельности Биосферы; желание внести собственный вклад в деятельность по решению экологических проблем.

III. Программа 1 года обучения

«Я, природа и мои друзья – очень дружная семья»

Рассчитана на учащихся 5-6 классов(11-13 лет) предусматривает знакомство с закономерностями общения с природой, и проблемами который создал человек, тренинг по практическому решению вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива.

Базовые цели:

- Знание и изучение биологических процессов, явлений и понятий,

- развитие способностей исследования природы, осуществления эколого-этического просвещения,

- развитие способностей правильного общения, изучение собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности,

- формирование правильного отношения к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды,

- формирование ответственного отношения к родному краю.

По завершении курса 1 года обучения ребёнок будет уметь:

- Алгоритмизировать свою деятельность.

- Выявлять взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, проявляя готовность применить свои трудовые, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности (посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т. д.).

  • Вырабатывать собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю.

Учебно-тематический план 1 года обучения

п/п

Тема

Общее кол-во

часов

В том числе


Теория

Практика

Введение

8

4

4

1

Введение

4

2

2

2

Экскурсия

4

2

2

1 Модуль «Виды деятельности человека»

24

12

12

1.1

Введение

2

1

1

1.2

Труд и его значение в жизни человека

2

1

1

1.3

Экскурсия

4

2

2

1.4

Сохранение работоспособности человека

4

2

2

1.5

Значение физических и интеллектуальных упражнений

4

2

2

1.6

Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности.

4

2

2

1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия.

4

2

2

2 Модуль «Основы взаимоотношений в коллективе

учащихся и правила здорового поведения»

24

12

12

2.1

Понятие экологической этики. Методы и задачи

8

4

4

2.2

Болезни неправильного поведения.

8

4

4

2.3

Практическая работа.

8

4

4

3. Модуль «Питание человека»

16

8

8

3.1

Питание. Питательные вещества.

8

4

4

3.2

Консультация по практической работе. Практическая работа.

8

4

4

4 Модуль «Природопользование, охрана окружающей среды»

48

24

24

4.1

Организационная структура и функции системы природопользования.

8

4

4

4.2

Экскурсия «Природные ресурсы и объекты»

8

4

4

4.3

Практическая работа «Мониторинг территории школы на предмет природопользования»

8

4

4

4.4

Практическая работа по озеленению

8

4

4

4.5

Практическая работа по озеленению

8

4

4

4.6

Итоговый урок, анализ работы планы на следующий год

8

4

4

Итого по программе 1 первого уровня:

144

72

72

Модулей -4




Экскурсий- 4




Практических-5





СОДЕРЖАНИЕ

Содержание учебных разделов

Содержание тем

1

Введение. Предмет и дифференциация деятельности по программе 1 года обучения: «Я, природа и мои друзья – очень дружная семья». Практическое моделирование ситуаций.

2

Экскурсия по территории поселка Лисий Нос:« Что я знаю о природе вокруг моей школы и на территории школы?» Подведение итогов, анализ выводы, отчет- мини симпозиум.

1 Модуль «Деятельности человека»

1.1

Введение. Сфера деятельности человека, обсуждение, составление таблиц схем, направлений деятельности, вычленение главных задач

1.2

Труд и его значение в жизни человека, составление моделей интеллектуальной и физической деятельности, очистка территории школы, посадка комнатных растений. Подведение итогов, выпуск газет листовок, оценка деятельности.

1.3

Экскурсия: «Сбор материала для составления композиций к празднику «Золотая осень». Составление букетов, композиций, фитокартин, газет, костюмов ОСЕНИ, разыгрывание природных сценок, выпуск газет, листовок



1.4

Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы деятельности учащегося, составление распорядков дня, помогающих правильно распределить свои возможности (обыгрывание ситуаций)

1.5

Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека, закаливание организма (тренинг моделей деятельности, составления схем творческих проектов).

1.6

Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Экскурсия в музей «Эрмитаж»,«Русский музей», посещение детской филармонии (по выбору), дискуссия, обсуждение, выводы, выпуск газеты, листовок

1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия. Активный интеллектуально-трудовой десант по очистке территории школы. Игровые ситуации. Подведение итогов, выпуск газет, обмен опытом, чаепитие.

2. Модуль «Основы взаимоотношений в коллективе

учащихся и правила здорового поведения»

2.1

Понятие экологической этики. Методы и задачи. Типы характеров человека, позитивное взаимоотношение в коллективе, моделирование, творческие работы, защита листовок по моделям различных взаимоотношений в обществе, сценки ситуаций

2.2

Болезни неправильного поведения. СУД над вредными привычками и пристрастиями, подготовка творческих проектов, инсценирование суда и защита, газеты, постеры, листовки, презентация

2.3

Практическая работа (тестирование, анкетирование) по выявлению личностных качеств, семинарское занятие по составлению карт своего характера, обсуждение позитивных и негативных черт. Выявление собственного направления деятельности во благо общества, семьи

3. Модуль «Питание человека»

3.1

Питание. Питательные вещества. Значение рационального питания, семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Тренинг по составлению меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов

3.2

Консультация. Гигиена употребления пищевых продуктов, мониторинг собственного типа питания, изучение меню питания в школьной столовой, составление мини-проектов с выводами, и рекомендациями, защита проектов

4 Модуль «Природопользование, охрана окружающей среды»

4.1

Организационная структура и функции системы природопользования. Изучение экономических принципов управления природопользованием на территории Лисьего Носа и прилегающего к нему берега Финского залива. Выводы, подведение итогов.

4.2

Экскурсия: «Природные ресурсы и объекты вокруг школы и на территории поселка Лисий Нос», посещение заказника, знакомство с деятельностью и информационным обеспечение управления природопользованием.

4.3

Практическая работа- мониторинг территории школы на предмет природопользования, изучить объем экологического загрязнения и возможности его ликвидации. Издать газету, сигнальные листки, конкурс предложений

4.4

Практическая работа по озеленению территории школы, посадка растений очистка старого мусора, веток, порезка деревьев, выставка фотографий, до и после работы, листовки

4.5

Практическая работа по озеленению территории школы, посадка растений, очистка участка от мусора, веток, обрезка деревьев, стрижка газонов. Итоговая конференция, выставка фотографий до и после работы.

4.6

Итоговый праздник с выставками работ учащихся, вручением поощрительных призов и грамот

Итого по программе первого уровня


IV. Программа 2 года обучения

«Я - саморегулирующая составная часть природы»

Программа рассчитана на подростков 14-15 лет и предусматривает осознание собственной принадлежности человека к окружающей природе и возможности решения проблем возникающих антропогенным путем , тренинг собственных практических решений вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива.

Базовые цели:

- Знание и понимание биологических процессов, явлений и понятий

- закрепление способностей исследования природы, продолжение эколого-этического просвещения

- тренинг способностей правильного общения, применения собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности

- правильного отношения к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды

- ответственное отношения к родному краю

Ученик будет способен:

  1. Творчески моделировать свою деятельность

  2. Устанавливать взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, готовый применить свои трудовые, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности (посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.)

  3. Моделировать природные процессы и прогнозировать проблемы связанные с отрицательным отношением к природе, собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими и разрешать их творчески, предлагая алгоритмы практических решений.

  4. Вырабатывать собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю

Учебно-тематический план 2 года

№№ п\п

Темы

Общее кол-во

часов

В том числе




Теория

Практика




ВВЕДЕНИЕ

12

6

6



1

Введение. Предмет изучения

4

2

2



2

Экскурсия

8

4

4



1 Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности человека»

40

20

20



1.1

Введение в предмет «Экология здоровья».

4

2

2



1.2

Труд и его значение.

4

2

2



1.3

Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели

4

2

2



1.4

Значение физических и интеллектуальных упражнений

8

4

4



1.5

Значение духовной деятельности человека

8

4

4



1.6

Практическая творческая деятельность человека, методы работы

4

2

2



1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия

8

4

4



2 МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения»

36

18

18



2.1

Понятие экологической этики. Методы и задачи.

4

2

2



2.2

Потребности как источник активности личности.

4

2

2



2.3

Эколого-поведенческие (психологические) потребности.

4

2

2



02.04.12

Социальные и социально-психологические потребности.

8

4

4



2.5

Социально-экологическое взаимодействие.

8

4

4



2.6

Практическая работа. Социальные отношения и их поведенческая реализация.

8

4

4



3. Модуль «Питание человека»

16

8

8



3.1

Значение рационального питания.

8

4

4



3.2

Консультация. Практическая работа.

8

4

4



4 Модуль «Экология и рациональное природопользование»

40

20

20



4.1

Правовые основы охраны окружающей среды.

8

4

4



4.2

Основы экологического мониторинга. Экскурсия.

8

4

4



4.3

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ.

8

4

4



4.4

Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду

8

4

4

4.5

Экологический праздник, подведение итогов,

8

4

4


ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

144

72

72


ЭКСКУРСИЙ –3





ПРАКТИЧЕСКИХ работ –3




СОДЕРЖАНИЕ

№№ п\п

Содержание учебных разделов

Содержание тем



1

Введение. Предмет «Экоэтики» и «Биоэтики» – идентификация деятельности и задач, целей (составление моделей, схем последующей деятельности).


2

Экскурсия по территории поселка Лисий Нос «Мониторинг позитивной и негативной деятельности человека». Подведение итогов, анализ выводы, отчет - круглый стол.


1 Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности

человека»



1.1

Введение. Предмет «Экологии здоровья». Выводы, таблицы, схемы.


1.2

Труд и его значение в жизни человека. Составление различных диаграмм, графиков зависимостей человека от его деятельности


1.3

Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы, составление рационального распорядка дня, графика работы, обсуждение и защита собственных работ


1.4

Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека (тренинг моделей деятельности). Разгрузка при интеллектуальной деятельности – смена деятельности (составление личных постеров, рассмотрение личных предложений)


1.5

Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Подготовка творческой выставки с различными собственными работами


1.6

Творческая деятельность человека, методы работы. Выработка мышления. Творческие проекты, защита, объяснение собственной деятельности.


1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия. Активный интеллектуально-трудовой десант по организации помощи учащимся младших школьников в проведении отдыха, предложение собственных организационных наработок по очистке территории школы.


2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения»



2.1

Понятие экологической этики. Методы и задачи. Поведение человека, уровни регуляции поведения.

Практическая работа по выявлению личностных качеств, предложение собственных изобретений, наблюдений, выводов, игр.




2.2

Потребности как источник активности личности, (общественной и личной), самоутверждении и независимости, самовыражении, экологические потребности человека, практическая работа по моделированию собственных возможностей.


2.3

Эколого-поведенческие (психологические) потребности в интеллектуальном и физическом труде, достижениях, успехе в деятельности и др. Потребность в доминировании и подчинении, потребность в познании, образовании, Презентация различных творческих работ младшим школьникам


2.4

Социальные и социально-психологические потребности в общении, в возможности правильного общения адаптация человека к естественной и социальной среде. Пресс-конференция. Презентация в классах


2.5

Социально-экологическое взаимодействие Болезни неправильного поведения. СУД над вредными привычками и пристрастиями Практическая работа по тренингу позитивных личностных качеств, предложение творческих наработок


2.6

Социальные отношения и их поведенческая реализация. Социальные роли и характер обеспечивающих их поведенческих механизмов. Конференция «Болезни слабой личности, пути их лечения и преодоления» составление творческих проектов, выпуск газет,


3. Модуль «Питание человека»



3.1

Питание Питательные вещества Значение рационального питания ,семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Тренинг по составлению меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов, Анкетирование, интервьюирование, подведение итогов, личные выводы


3.2

Консультация Гигиена употребления пищевых продуктов, мониторинг собственного типа питания, изучение меню питания в школьной столовой, составление мини-проектов с выводами, и рекомендациями, защита проектов


4. Модуль «Экология и рациональное природопользование»



4.1

Правовые основы охраны окружающей среды Социально-экологические проблемы природопользования составление проектов, семинар


4.2

Основы экологического мониторинга Промышленная экология и безопасность жизнедеятельности Основы экологической экспертизы -практическая деятельность на местности, собственные выводы и отношение выразить на пресс-конференции


4.3

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ - виды деятельности, основные принципы Проведение экологического аудирования в России (нормативные документы), практика аудирования, составление творческих записок и защита, собственное аудирование в поселке Лисий нос, представление результатов


4.4

Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду исследование вопроса экологии и экономики природопользования России и на территории поселка Лисий нос в частности, провести собственное исследование, написать статьи, обсуждение и выводы

4.5

Экологический праздник, подведение итогов, вручение грамот, помощь младшим школьникам в подготовке праздника


Итого: Модулей 4


V. Программа 3 год обучения.

«Если не Я, то кто?!»

«Если не Я, то кто?!» курс рассчитан на 72 часа: 1 раз 2 часа в неделю или 2 раза по 1 часу. Рассчитана на обучающихся 15-18 лет. Программа предусматривает идентификацию собственных духовных и физических возможностей, внедрение и активное творческое участие в общественной жизни социума, осознание личной ответственности за состояние окружающей природы и страны, внедрение собственных инновационных наработок для практических и теоретических решений вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива, в школьной и внешкольной общественной жизни

Знания, умения, навыки, получаемые в результате обучения:

- Знание и понимание биологических процессов, явлений и понятий и активное их использование в жизненных ситуациях

- апробация и внедрение личных способностей к исследованию и преобразованию природы, продолжение эколого-этического просвещения окружающих

- тренинг и активное использование личных способностей правильного общения, внедрение собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности

- стабильная позитивная позиция к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды

- ответственное, неравнодушное отношения к родному краю

Ученик будет способен:

1.Творчески моделируя природные процессы, внедрять личностную деятельность в общественную, тем самым позитивно преобразуя, эволюционируя свои духовные возможности

2. Устанавливая взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, применять свои трудовы, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности ( посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.) помощь в воспитании и организации деятельности младших

3. Моделируя природные процессы и прогнозируя проблемы связанные с отрицательным отношением к природе, собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими и активно внедрять собственные инновационные пути решения

  1. Внедрять собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю

Учебно-тематический план

п/п

Темы

Общее кол-во часов

В том числе

теория

практика

1.

Введение. Предмет Экоэтики и биоэтики

4

2

2

2.

Экскурсия

4

2

2

1. Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности человека»

48

24

24

1.1

Введение

4

2

2

1.2

Труд и его значение в жизни человека

4

2

2

1.3

Сохранение работоспособности человека

8

4

4

1.4

Значение физических и интеллектуальных упражнений

8

4

4

1.5

Духовная деятельность человека

8

4

4

1.6

Творческая деятельность человека

8

4

4

1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия

8

4

4

2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения»

48

24

24

2.1

Понятие экологической этики.

8

4

4

2.2

Потребности как источник активности личности

8

4

4

2.3

Эколого-поведенческие (психологические) потребности

8

4

4

2.4

Социальные и социально-психологические потребности

8

4

4

2.5

Социально-экологическое взаимодействие

8

4

4

2.6

Социальные отношения и их поведенческая реализация

8

4

4

3. Модуль «Питание человека»

8

4

4

3.1

Значение рационального питания

4

2


3.2

Консультация. Практическая работа

4

2


4. Модуль «Экология и рациональное природопользование»

40

20

20

4.1

Правовые основы охраны окружающей среды

8

4

4

4.2

Основы экологического мониторинга

8

4

4

4.3

Практическая работа. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ

8

4

4

4.4

ЭКСКУРСИЯ

8

4

4

4.5

Подведение итогов

8

4

4


ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

144

72

72


ЭКСКУРСИЙ – 3





ПРАКТИЧЕСКИХ работ -2





СОДЕРЖАНИЕ учебных тем

п/п

Содержание учебных разделов

Содержание тем



1

Введение. Предмет «Экоэтики» и «Биоэтики» – идентификация деятельности и задач, целей (составление моделей, схем последующей деятельности для помощи организации общественной работы в школе)


2

Экскурсия по территории поселка Лисий Нос « Аудит позитивной и негативной деятельности человека» составление инструкций природопользования , предложение их публикации в прессе для ознакомления общественности страны


1. Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной

деятельности человека»



1.1

Введение Предмет «Экологии здоровья» выводы , выработка памяток для младших классов, презентации


1.2

Труд и его значение в жизни человека составление программ по алгоритмизации деятельности человека в полезной духовной и физической работе


1.3

Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы , предложение собственного видения рационального распорядка дня, графика работы, обсуждение и защита собственных работ


1.4

Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека (предложение собственных упражнений деятельности ). Разгрузка при интеллектуальной деятельности –смена деятельности (составление личных таблиц, карт деятельности)


1.5

Духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Подготовка и проведение презентации в школе мероприятия по рекламированию творческой деятельности различных композиторов, художников ученых, показ собственных творческих наработок


1.6

Творческая деятельность человека, методы работы. Выработка творческого мышления, презентация и публикация личных проектов, защита , реклама собственной деятельности


1.7

Организация отдыха человека. Экскурсия »Активный интеллектуально трудовой десант « организация школьного катка, помощи учащимся младших школьников в проведении отдыха, предложение собственных плана организации и проведения к очистки территории школы от снега , льда, мусора. Издание стенной газеты с фотографиями проведенной работы


2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека Основы здорового поведения»



2.1

Понятие экологической этики. Методы и задачи Поведение человека уровни регуляции поведения Практическая работа по анализу и констатации личностных качеств, аргументация использования личностных способностей в общественной жизни. Круглый стол.




2.2

Потребности как источник активности личности, (общественной и личной) , самоутверждении и независимости как возможность в самовыражении ,экологические потребности человека , практическая работа по моделированию и внедрению собственных творческих возможностей и публикация в прессе


2.3

Эколого-поведенческие (психологические) Потребности в интеллектуальном и физическом труде, достижениях, успехе в деятельности и др., Потребность в доминировании и подчинении, потребность в познании, образовании, аргументирование этих потребностей на примерах позитивного использования Презентация различных творческих работ младшим школьникам, как пример развития личности, репетиция экологического спектакля


2.4

Социальные и социально-психологические потребности в общении, в возможности правильного общения адаптация человека к естественной и социальной среде

Пресс-конференция с приглашением общественных корреспондентов Презентация в классах, репетиция спектакля


2.5

Социально-экологическое взаимодействие Болезни неправильного поведения. Практическая работа: репетиция экологического спектакля


2.6

Социальные отношения и их поведенческая реализация. Социальные роли и характер обеспечивающих их поведенческих механизмов. Презентация экологического спектакля


3. Модуль «Питание человека»



3.1

Питание Питательные вещества Значение рационального питания ,семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Презентация личных меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов, и представление собственных исследований по изучению питания школьников и коррекции их меню, для сохранения здоровья


3.2

Консультация младших школьников по гигиене употребления пищевых продуктов, предложение разработок по собственному типу питания , составление и предложение диет питания выводами и рекомендациями, защита проектов, публикация.


4. Модуль «Экология и рациональное природопользование»



4.1

Правовые основы охраны окружающей среды Социально-экологические проблемы природопользования составление планов реализации собственных проектов, конференция


4.2

Основы экологического мониторинга Промышленная экология и безопасность жизнедеятельности Основы экологической экспертизы -практическая деятельность на местности, внедрение собственных работ


4.3

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ - виды деятельности, основные принципы Проведение экологического аудирования в России (нормативные документы), практика аудирования, составление творческих записок и защита, собственное аудирование в поселке Лисий нос, представление результатов и публикация





4.4

Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду исследование вопроса экологии и экономики природопользования России и на территории поселка Лисий нос в частности, провести собственное исследование, написать статьи, обсуждение и выводы, публикация.


4.5

Организация школьного экологического праздника, подведение итогов, вручение грамот, помощь младшим школьникам в подготовке праздника





ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ



ЭКСКУРСИЙ - 3



ПРАКТИЧЕСКИХ работ -2



VI. Методическое обеспечение программы

VI .1Принципы обучения и воспитания

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

- уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

-приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

- субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

- самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

- социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

- индивидуализация – развитие и продуктивно – творческое индивидуально – неповторимого потенциала личности.

2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

3.  Принцип гуманности, предполагающий

-создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка;

- формирование действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

-развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам России;

- формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

4.  Принцип демократичности, предполагающий организацию всей деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности ;

-  создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных биологических и экологических, конференциях, олимпиадах , экологических десантах и др.

5.  Принцип научности, предполагающий:

-развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека Биосфере, в обществе;

- создание эффективной системы научно-методического информирования учащихся, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, компетенции.

6. Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

8. Принцип дозировка деятельности учащихся в соответствии с возрастными психологическими особенностями

9. Принцип личностно-ориентированного подхода к методам обучения и воспитания

Процесс по формированию личности учащегося по данной программе совершается в три этапа:.

I . Когнитивной репродуктивный - 5 -6 классы - этап характеризуется введением учащихся в сферу биолого-экоэтических знаний и возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы и первоначального изучения.

II Репродуктивно творческий – 7 -9 классы - этап поиска пути решения выбранной проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно пополнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования или практические работы

III. Осознанная практико-творческая деятельность 10-11 классы - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества: решение новой задачи, обоснование и разработка конструкции, теории и т. д.

VI .2 Методы работы и приемы работы

Одними из самых больших методических проблем трансляции эколого-этических знаний в процессе образования остаются две:

- как передать школьнику катастрофически нарастающий по экспоненте объем научной информации

- каким образом претворить полученные им знания в умения и навыки.

В обучении экоэтике особенно эффективными являются интерактивные методики как в традиционных (лекции, семинары), так и в нетрадиционных формах. 

На лекциях весьма продуктивной является организация и реализация принципа обратной связи (она может осуществляться с помощью записок-«откликов»), которые служат материалом для обсуждения и дискуссий на семинарах; выступление в качестве лектора с наиболее интересными докладами и сообщениями с их последующим обсуждением; диалогическая форма чтения лекций, когда аудитории задаются риторические  и нериторические вопросы, провоцирующие дискуссию на потоке. При изучении таких нестандартных дисциплин, как «Экологическая этика» и «Биоэтика»  необходимо пользоваться методами постклассической дидактики. Особенно эффективным здесь может быть новый метод ситуационного обучения  case-study. Этот метод позволяет не только добиться понимания знания и активизировать познавательный интерес школьников, но и способствует развитию их исследовательских, коммуникативных, творческих навыков.

На семинарах наиболее продуктивно применение методов:

1. «Малых групп» с использованием таких форм, как:

  • «ролевые», «деловые» и ситуативные игры с соответствующим распределением «ролей»  (докладчики, оппоненты, эксперты, судьи и т.д.);

  • «жизнь во времени» с распределением «дежурств» по историческим эпохам;

  • проведение семинара в форме КВН по экологической проблематике;

  • мини-викторины (интеллектуальные разминки) в начале семинаров; тестирование;

  • дискуссии по актуальным экологическим темам с выходом на этическую проблематику.

2. «Коммуникативное задание»

Коммуникативные задания, используемые в интенсивной методике, помогают вывести учащихся за пределы чисто учебной деятельности благодаря заранее определенной роли - импатии. Ситуация плюс роль управляют речевым поведением учащихся и развивать знания и умения применять биологическую терминологию.

3.Поисковоый проектный игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов из природных явлений процессов

-информативно-исследовательские проекты, например, «Мониторинг экологического на территории школы», «Путеводитель по правильному питанию и т. д

-сценарные проекты, составление сценария внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса с экологической или экоэтической проблемой

-творческие работы – научное исследование какой-либо экоэтической или экологической проблемы.

-издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов, постеры

В практической деятельности необходимо использовать:

1.Частично-поисковый (эвристический) метод работы

-включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

-задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

-задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

-наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

-задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

-задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

-показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

-задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

-демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

2.Исследовательский метод работы задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;  

-задание учащимся с не сформулированным вопросом;  

-задание с избыточными данными;  

-задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

-задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;  

-задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;  

В том числе:

-задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;  

-задание учащимся «на мгновенную догадку», «на соображение»

VII. Материально-техническое обеспечение программы

1.На базе ГБОУ№438

- материалы и технические средства : компьютер, проектор, модели, муляжи, коллекции семян, гербарии и т.д , кабинеты биологии, географии, школьный музей.

  • авторские методические разработки (см. список литературы)

  • презентации : «Малые экологические системы», «Биоэтика жизни», «Музейная педагогика»,«Заказники, памятники природы Ленинградской области»

  • видеофильмы, заснятые во время прогулок и экскурсий:«Чайки и другие птицы нашего города», «Маленький ежик», «Мониторинг побережья Финского залива в районе п.Лисий Нос» и др.

  • карточки – раздаточный материал с проблемными заданиями, викторинами, вопросами-разминками

  • пришкольный участок с инвентарем для различных работ(стрижка, очистка, подрезка, копка, посадка и т.д.

2. На базе поселка Лисий Нос:

- побережье Финского залива с прибрежной растительностью

- дренажные канавы

- растительный покров поселка и биотоп для наблюдений

3. По Санкт-Петербургу - посещение естественно-научных музеев, ботанического сада, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д.

4. По Ленинградской области экскурсии в заказники, питомники и памятники природы.

VIII.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. РФ. Государственная дума. Закон «Об особо охраняемых природных  территориях».

  2.   РФ. Государственный Закон. «Об экологической экспертизе». /Рос.газета.- 30.11.95.
  3.   Красная книга СССР: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения  
            виды животных и растений. Т.1.-М.: Лесн. промыш-сть, 1984.
  4.   Книга природы.- М.:Детск.лит.,1990.
  5.   Гладкий Ю.Н. Лавров С.Б. Дайте планете шанс: Книга для учащихся.-
            М.:Просвещение, 1995.

6. Экологический журнал «Экология и жизнь» . Журналы с 2005 по 2012 год.
  7.   Энциклопедия для детей.Т.19.Экология/Гл.ред.В.А.Володин.-М.:Аванта.2003

8.Экология. Безопасность жизнедеятельности. http://www.ph4s.ru/

9. Информационный портал Всероссийской олимпиады

10. Рекомедательный список литературы по экологии и экоэтике https://sites.google.com/site/biblioteka17/

IХ. Список литературы для педагогов

1. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику, 2003. – Киев: КЭКЦ. – 228 с.

2. Борейко В.Е. Экологическая этика в школе. – Киев: КЭКЦ, 2004 – 92 с.

3. Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической этики // Вопросы философии. № 2. 1986.

4. Васильева Е.Е. Суперпамять, или как запомнить, чтобы вспомнить?: карьера без проблем – М.: Астрель, 2006. –  480 с.

5. Влахо Д. Эра косметической нейробиологии// Что нового в науке и технике. 2005. №10(34). С.39-38.

6. Журнал «Сибирский учитель» , 2004 №2 Гаргай В.Е. Опыт педагогического проектирования на западе и в России»

7. Никишина И.В. Инновационные подходы в управлении методической работой.

Волгоград, 2005

8. Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

10. Чуракова О.В,, И.С.Фишман Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии., выпуск1, Самара,  2002 .

11. Шварц-Газзаева А.А., Шварц В., Арефьева Е. Подземные воды - стратегический объект для выживания населения в экстремальных ситуациях. Моделирование устройства колодцев и каптажей родников. "MEDIUL AMBIANT". Кишинев, 2005.

12. Шварц В., Шварц А.А. Научно-практическая работа «Влияние выхлопных газов автомобилей на прорастание пыльцы липы». Тезисы INEPO. Стамбул, 2004.

13. Шварц-Газзаева А.А.: Некоторые аспекты личностно-ориентированного подхода к образованию учащихся. Научно-практическая конференция, тезисы научно-методической работы. Кишинев, 2006.

14. Шварц-Газзаева. А.А Некоторые аспекты воспитания экологического самоосознания. Экоэтика жизни. Кишинев,2005.

15. Шварц-Газзаева А. Стряпан Н. Экоэтика жизни. Тренинг-вопросы. Экоэтика жизни. Кишинев, 2005.

Интернет ресурсы

1. БИОЭТИКА - Словари и энциклопедии на Академикеhttp://dic.academic.ru/ Эволюционная биология, биосфера, биоэтика, монографии, статьи из монографийhttp://biospace.nw.ru/evoeco/index.htm

3. БИОЭТИКА http://files.school-collection.edu.ru/

4. Экоэтика, биоэтика и экотеология Проблемы ... - BIOSPACEhttp://go.mail.ru/

5. Проблемы природно-экономического характера и экоэтика http://www.kabbalah.info/

6. БИОЭТИКА И ЭКОЭТИКА для школьного и внешкольного образования

http://www.iseu.by/

7. Научно-учебный центр "Экоэтика" - МГТУ им. Н. Э. Бауманаhttp://www.bmstu.ru/~ecoethika/























Х .Приложения



Методические разработки учебных занятий (примеры)

«Давайте наши души вместе сохраним,

тогда и на Земле мы сами сохранимся».

Занятие 1

Тема: Понятие экологической этики. Методы и задачи.

Тип урока: Изучения и первичного закрепление новых знаний.

Цель: - Познакомить учащихся с сущностью понятия «экоэтика». Сформировать знания о методах и задачах экологической этики.

- Продолжить развитие творческой активности учащихся. Развивать интеллектуальные способности, мышление, речь.

- Продолжить формирование навыков работы в коллективе, воспитание бережного отношения к природе, формирование интереса к предмету.

Оборудование:

Ход урока:

I. Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на уроке. Сообщение темы и задач урока.

II. Актуализация знаний:

Фронтальная беседа с классом.

- Какую науку называют экологией?

- Кто и когда ввел термин «экология»?

- Какие задачи ставит перед собой наука экология?

- Какие разделы этой науки существуют?

III. Изучение нового материала:

  1. Понятие экологической этики.

В настоящее время особую озабоченность экологов, как и представителей других наук, вызывает проблема сохранения планеты Земля в качестве среды обитания человечества. Разобраться в этих проблемах и обилии информации возможно только при наличии глубоких знаний о законах природы, при четком понимании того, что мир един, несмотря на существование границ между государствами. Очевидно, что экологического благополучия только одного государства быть не может. По этим и многим другим причинам экология как наука и как учебная дисциплина выходит на первый план.

ЭТИКА (от греч. Ethos - нравы): наука о моральных принципах.
МОРАЛЬ: наука о добре и правилах человеческого поведения.
Этика никогда не была оторвана от природы.

Главное положение ЭКОЭТИКИ гласит: "ЧЕЛОВЕЧЕСТВО СМОЖЕТ ВЫЖИТЬ ТОЛЬКО БЛАГОДАРЯ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ЭТИКИ: ЭКОЭТИКЕ". Экологическая этика - учение о моральных отношениях человека с природой, основанных на восприятии природы как морального партнера, равноправии и равноценности всего живого, а также ограничении прав и потребностей человека. Экологическая этика образовалась на границе классической этики и экологии. Экологическая этика - междисциплинарная комплексная область исследования, сформировавшееся на стыке естественно-научных и общественных наук. Экологическая этика является прикладной дисциплиной, поэтому она - оценка конкретный действий, в связи, с чем её предметом является моральное отношение человека как к природе в целом, так и к отдельным её представителям. Понятие экологической этики впервые появляется в западной философии в середине 70-х годов.

Как научное направление Экологическая этика сформировалась в 80-х гг. 20 в.. Основателями Экологической этики как науки являются О. Леопольд и А. Швейцер. Экологическая этика стала развиваться уже в конце 1990-х гг. В Москве была издана книга Павловой "Биоэтика в высшей школе". С 1999 в Киеве выходит "Гуманитарный экологический журнал", а с 2001 регулярно проходят ежегодные семинары по Экологической этике. Экологическая этика мотивирует необходимость природоохранных действий по двум направлениям:

1.Люди действуют или избегают действий ради блага самой природы, охраняя природу ради её самой;

2. Природоохранные действия совершаются из морального принципа, без учета экономических интересов человека.

(рассказ учителя)

Закрепление знаний:

Продолжить фразу …

- Этика – наука о ….

- Мораль – наука о добре и …

- Человечество сможет выжить только …..

- Экологическая этика – учение о моральных отношениях …

- Понятие экологической этики впервые появилось …

- Научное направление Экологическая этика сформировалось …

- Основателями Экологической этики как науки являются …

(работа с доской)

  1. Методы экологической этики:

Методами экологической этики являются:

-диалектический метод

-системный метод

-эволюционный метод

-экстраполяция, наблюдение

-эксперимент

-дедукция и индукция

и другие методы в зависимости от конкретных ситуаций.

Диалектика (греч. διαλεκτική — искусство спорить, вести рассуждение) — один из основных методов философского познания мира, базирующийся на анализе всевозможных точек зрения на исследуемый предмет. Как правило, такой всесторонний анализ различных точек зрения сводится к столкновению двух противоположных существенных позиций, которые принято называть тезисом и антитезисом.

Цель диалектического метода

1.Рассматривать предмет со всех сторон и со всех возможных позиций
2.Рационально, основываясь на этом всестороннем анализе, пытаться решать философские проблемы.

Экстраполяция — распространение выявленных в анализе рядов динамики закономерности развития изучаемого предмета на будущее. Данный метод основан на применении математических функций. Например: построение графика экстраполяции.

( рассказ с элементами беседы)

Закрепление знаний:

О каком методе идет речь?

1. Основан на применении математических функций

2. Искусство спорить, вести рассуждение

  1. Задачи экологической этики:

1. Разрушение старого, потребительски-негуманного отношения к природе, основанного на антропоцентрическом мифе, что человек - центр и царь природы;

2.Выработка нового экологического мировоззрения, основанное на предположении, что не всё делается во имя и на благо человека.

Если рассматривать развитие (эволюцию) отношения человека или общества к природе, то можно выделить три основных исторических периода. Эта периодизация необходима для понимания становления современного отношения к природе.

Первый период (самый древний) – человек меняет природу, но сильно ощущает свою зависимость от нее. Этот период связан с архаическим сознанием и основывается на преклонении перед силами природы. Древний человек  представлял себя как часть великого природного организма. Такое мировоззренческое единение архаичного человека с миром природы обуславливает также его поведение по отношению к растениям и животным, которое с современной точки зрения может рассматриваться как «природоохранное». Психологическая включенность архаического человека в мир природы, по мнению Э.Фромма, означает, что человек обретает чувство принадлежности к природе как ее часть, идентифицирует себя с миром растений и животных. Попытку удержаться за природу можно отчетливо проследить в примитивных мифах и религиозных ритуалах.  Характерно, что «зоологическая классификация» первобытных людей не ставит на свою вершину Homo sapiens: «наивысшим существом для них является слон, затем лев, потом удав или крокодил, потом человек и затем более низкие существа»  (К.Г.Юнг).

Второй период – человек уверен, что является господином природы. Насилие над природой воспринимается как нечто нормальное и естественное.

Такой взгляд на отношения человека и природы называется антропоцентризмом. Такой взгляд был характерен для христианского мировоззрения. Христианство создало



общечеловеческую систему нравственных ценностей, но сыграло значительную роль в отношениях человека с природой. Христианское взаимоотношений человека с миром природы, оказало значительное влияние на формирование духовной культуры мировоззрения и становления личности в обществе. В восточных традициях значение придается миру живой природы, а на человека возлагается дополнительная ответственность за благополучие мира природы. Так,  в Индии корова является  священным животным, т.е. она олицетворение всего живого и поклонение ей означает покровительство и помощь миру живых существ.

Третий период (современный) – человек меняет природу до такой степени, что эти перемены угрожают жизни самого человека. Такая система приводит к экологическому кризису и, далее, к поиску сотрудничества с природой.

Закрепление знаний:

Твое отношение к высказыванию.

Человек прибывает в приятной уверенности, что он является если не центром вселенной, то уж хотя бы царем природы здесь, на нашей планете.

(беседа, график Т – сравнительный анализ)

V. Сообщение домашнего задания. Повторить запись в тетради.

Приготовить материал по теме «Ценности природы».

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Что узнали нового?

- В чем были трудности?

Оценка работы класса и отдельных учащихся.

Занятие 2

Тема: Ценности природы.

Тип урока: Комбинированный

Цель:

-Сформировать у учащихся знания о ценностях природы. Дать представление о внешних и внутренних ценностях природы.

- Продолжить развитие творческой активности учащихся. Развивать интеллектуальные способности, мышление, речь.

- Продолжить формирование навыков работы в группе, принимать коллективное решение, воспитание бережного отношения к природе, формирование интереса к предмету.

Оборудование: Мультимедийная презентация, рисунки, фотографии природы.

Ход урока:

I. Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на уроке. Сообщение темы и задач урока.

II. Проверка знаний учащихся по теме «Понятие экоэтика»

Работа с терминами: Мораль, этика, экоэтика, экология.

III Постановка проблемы

Просмотр видеосюжета о живой и неживой природе.

- Какую ценность имеет природа для человека?

(беседа)

IV Изучение нового материала

1. Ценности природы.

Проблема ценностей природы, так же как и проблема моральных прав природы является центральной в экологической этике. Все ценности природы делятся на два основных типа: ценности внешние (инструментальные), полезные для кого-то, кроме самой природы (например, для человека) и ценность внутреннюю, несущую полезность для самой природы и бесполезную для человека.

Уничтожение воробьёв. Масштабная кампания, предпринятая в Китае по инициативе Мао Цзэдуна в рамках политики Большого скачка (1958—1962).

Замысел кампании был в уничтожении четырёх основных вредителей сельхозкультур — крыс, комаров, мух и воробьёв. Кампания против воробьёв приняла всеобщий характер. Пропаганда объясняла, что воробьи массово пожирают зерна урожая, принося национальному




хозяйству колоссальный убыток. План был разработан в 1958. План поддерживал Президент Академии Наук Китая академик Го Можо.

Было известно, что воробей не может пробыть в воздухе больше определённого промежутка времени, около 15 минут. Все крестьяне, а также привлечённые к кампании школьники и горожане должны были кричать, бить в тазы и барабаны и шуметь, чтобы напугать воробьёв и заставить их летать. Утомлённые воробьи падали на землю замертво или добивались. Напоказ выставлялись фотографии с горами мёртвых воробьёв высотой несколько метров.

В ходе развёрнутой в марте-апреле 1958 года кампании только за три дня в Пекине и Шанхае было уничтожено 900 тыс. птиц, а к первой декаде ноября того же года в Китае, по неполной статистике, было истреблено 1,96 млр воробьёв.

(рассказ учителя,) Как это отразится на природной экосистеме? ( Беседа)

Голод Через год после кампании, урожай был действительно лучше, но при этом расплодились гусеницы и саранча, поедающие побеги. Ранее популяции гусениц и саранчи регулировалась воробьями. В результате нашествия саранчи урожаи резко уменьшились, в стране наступил голод, от которого погибло предположительно до 30 миллионов человек.

Другой причиной голода являлась коллективизация, которая также привела к резкому уменьшению урожаев.

В конце 1959 года в Академии Наук прошла серия обсуждений, в результате которой кампания была признана ошибочной. 18 марта 1960 года Мао Цзэдуном было принято личное решение о приостановке борьбы с воробьями. Мао Цзэдун тогда сказал, что воробьёв не надо уничтожать, а четырьмя вредителями являются крысы, комары, мухи и жуки.

Для восстановления популяции воробьёв в страну пришлось завозить этих птиц из СССР. В начале XXI века в Китае началась массовая кампания по защите воробьёв.

(рассказ учителя примеры глобальных экологических проектов в России, негативно повлиявших на природу анализ , выводы)

2. Классификация ценностей.

Внешние ценности, в свою очередь, делятся на материальные (экономические), то есть те ценности, экономическую стоимость которых можно подсчитать, и нематериальные (неэкономические), экономическую стоимость которых трудно или невозможно подсчитать. К материальным можно отнести хозяйственную и рекреационную ценности, к нематериальным - этическую, эстетическую, религиозную, научную и т.д

Теперь работа в группах. Формирование групп.

- При работе в группах ваша задача раскрыть суть той или иной ценности. При ответе необходимо использовать примеры из жизни.

- Задание для работы 1 группы

Материальные (экономические) ценности :

ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ЦЕННОСТЬ. Представляет собой ценность, полезную для хозяйства человека. С этой точки зрения, например, древний лес ценится как склад лесоматериалов.

РЕКРЕАЦИОННАЯ ЦЕННОСТЬ. Связана с туристическим, рекреационным использованием природных территорий.

- Задание для второй группы

Нематериальные (неэкономические) ценности

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНАЯ ЦЕННОСТЬ. Дикая природа сохраняет дух истории и культуры. Это не только аpхитектуpные памятники, но и объекты топонимики. Дикая природа сама по себе имеет историческую ценность благодаря особому типу преемственности с прошлым. Эта лежащая в основе история обеспечивает подлинность дикой природы. По большому счету разнообразие культур определяется разнообразием экосистем. Территории дикой природы - основа всех культур.

ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. Красота дикой природы - ее высший и самый прекрасный дар.

ЦЕННОСТЬ НАСЛЕДИЯ. Участки дикой природы являются родовым наследием не только человека, но и всей дикой жизни.

ЭТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ. Природа является источником нашей к ней любви, уважения, а также смирения и доброты. Этическая ценность заключается в возможности транслировать на

природу свою привязанность и заботу, чувствуя, таким образом, этическую ответственность за благополучие природы.

ДУХОВНАЯ ЦЕННОСТЬ. Природа ценна как место, позволяющее восстановить контакт с творческой силой природы, врожденными ценностями Земли, обрести экологическую мудрость, спокойствие и духовность, иметь в природе своего собеседника, доверять ей тайны, делиться переживаниями, достигая, таким образом, чувства близости и единения. ЭТАЛОННАЯ ЦЕННОСТЬ. Ей обладает дикая природа, являясь эталонным образцом того или иного естественного объекта. Сравнивая природные эталоны с территориями хозяйственного использования, можно предугадывать различные явления, важные как для науки, так и для практики народного хозяйства.

- Задание для третьей группы

НАУЧНАЯ ЦЕННОСТЬ. Природа - ресурс для изысканий, полевая лаборатория, как для базовых, так и прикладных научных исследований. Люди получают удовлетворение, наблюдая и изучая природу. Здесь активизируется их любопытство, стремление к исследованиям и открытиям. Природа имеет ответы на вопросы, которые человек еще не сформулировал.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ. Природа воспитывает у нас чувство ответственности, самосознания, терпения. Попав в природу, люди испытывают, закаляют себя, преодолевая трудности. Природа совершенствует физическую закалку человека, помогает ему выработать характер, учит смирению.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ. В природе сокрыта огромная образовательная ценность, недаром ее называют классом или университетом. Благодаря ей человек получает информацию о своем месте в мире и своей роли в нем. Природа обостряет наше восприятие, стимулирует воображение, развивает умственные и художественные способности.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ (ПРИРОДООХРАННАЯ, СРЕДООБРАЗУЮЩАЯ, ПРИРОДОПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ, ВЫЖИВАТЕЛЬНАЯ) ЦЕННОСТЬ. Считается, что только оставшиеся участки дикой природы способны обеспечить экологическое равновесие на Земле, то есть компенсировать антропогенное преобразование экосистем. ЦЕННОСТЬ ЗАЩИТЫ ОТ НОВЫХ БОЛЕЗНЕЙ. Многие территории дикой природы служат как преграда для болезней, защищая от возможных вирусных и бактериальных инфекций.

-Обсуждение выполненной работы учащихся. Ответы учащихся.

Общие выводы, заключение:

Естественно, дикая природа обладает не всеми вышеперечисленными ценностями. Многое в ней находится вне человеческого ума и опыта, много еще предстоит оценить и понять.

Внутренняя ценность независима от внешнего осознания, интереса или оценивания ее сознательного существования. Во многом - это широко разделяемое интуитивное представление. Перефразируя И. Канта, можно сказать, что белка, дятел, ландыш существуют как цель сами по себе, а не только как средство достижения целей человека, других видов и даже экосистемы. Внутренняя ценность находится в тесной связи с моральными (естественными) правами природы - правом на жизнь (существование), свободу, здоровье, стремление к счастью. Внутренняя ценность тесно связана со свободой выбора (внутренней волей) природы и имеет свой внутренний закон. Наличие только одной внутренней ценности - достаточное основание для охраны дикой и окультуренной природы.

V Домашнее задание.

Приготовить сообщение о правах природы.

VI Подведение итога урока. Оценка работы класса и отдельных учащихся.

Методическая разработка «Пинг - понг»


Цели:

  • разминка перед итоговым тестом;

  • текущее закрепление пройденного материала;

  • углубление систематизация темы при изучении материала;

  • повторение пройденных понятий;

  • разработка умения самооценки;


  • разработка умения взаимооценивания;

  • выработка позитивного отношения к изучению материала;

  • выработка уверенности в собственных возможностях.

Условия при проведении:

  1. Объяснение правил игры;

  2. Четко сформулированная мысль- проблема;

  3. Расшифровка полученной мысли;

  4. Передача новой мысли следующему ученику;

  5. Называется ученик, который еще не участвовал;

  6. Если ученик не может поймать «мяч-мысль» - передает другому;

  7. Обязательная самооценка в конце игры по типу « щадящий опрос»;

  8. Преподаватель контролирует игру;

  9. Коррекция ответов и оценок, учениками и учителем;

  10. Временные ограничения - не более 10 минут;

  11. Четкое объявление темы игры.

Примерный ход проведения

Тема: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТвиды деятельности, основные принципы»

Учитель - объявляет тему игры, просит нескольких учеников объявить правила игры, если они уже пользовались ими, или объявляет сам правила игры, если игра впервые проводится, бросает первый «мяч-мысль», например: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ это…» выбранный ученик - подхватывает «мяч-мысль», объясняет, сам высказывает: «Это мониторинг определенной территории на предмет…», и передает «мяч-мысль» другому ученику и т. далее пока не исчерпается тема.

Учитель предлагает щадящий опрос, ученики оценивают себя, остальные анализируют оценку.

Методическая разработка «САМ»

Оцениванию этапов учебного процесса придается большое значение,

Оценивание результатов обучения позволяет преподавателю планировать этапы работы, а так же оценивать уровень собственных возможностей, наладить систематический учебный процесс на высоком научном уровне, разобраться в способностях своих учеников, творчески их развивать

Новые технологии обучения представляют возможность разнообразного и всестороннего оценивания результатов обучения. Сотрудничество с учеником – одна из основополагающих идей при обучении, оно помогает ученику осознанно относиться к получению и использованию новых знаний. Если ученик не способен оценить объективно уровень получаемых знаний, оценивание оказывается односторонним и страдает субъективностью. Следовательно необходимо научить ученика правильно оценивать собственные знания. Необходимо научить ученика самостоятельно оценивать результаты полученных знаний и этим стимулируется дальнейшее обучение и системность обучения.

Данная методическая разработка поможет преподавателям выработать заинтересованность учащихся в получении новых знаний, развивать сотрудничество, с уважением относиться к труду учителя.

Ключевые цели самооценки:

- реализация способностей к самоанализу

- систематизация своих знаний,

- углубление систематизация темы при изучении материала

- разминка перед итоговым тестом;

- текущее закрепление пройденного материала;

- повторение пройденных понятий;

- разработка умения самооценки;

- выработка позитивного отношения к изучению материала;

- выработка уверенности в собственных возможностях

Метод самооценки знаний можно проводить во время текущего контроля знаний, при изучении нового материала, при выработке каких-либо конкретных умений и навыков (решение задач, анализ ситуации, объяснение процесса, изучение понятий и т. д.).

Алгоритм самооценки

1. Ученикам необходимо сообщить в начале урока, что оценку за изучение материала в течение урока, они должны поставить себе сами.

2. Преподаватель ставит конкретные цели, которые должны быть достигнуты.

3. Указать барем оценивания.

4. Представить все возможности для закрепления, полученного материала:

сотрудничество в группах

  • взаимоконтроль в парах

5. Контроль учителя за ходом оценивания:

  • поэтапные опросы закрепления

  • совместное решение проблемных вопросов

6. При сообщении учениками оценок, комментировать завышенные или заниженные оценки.

7. Комментарий - эссе учеников по дальнейшему изучению темы.

8. Личное задание

Методика использования и обсуждения цитат

Цитатник (примерный)

Цели

-сопоставление собственного мировоззрения с мировоззрением уже состоявшихся , значимых в истории личностей

- импатия личностных качеств, подражание и перенос на собственную деятельность примера деятельности прогрессивных деятелей России и мировой общественности

-активное внедрение собственной личностной неоднозначности и самореализация собственного опыта творчества, для совершенствования окружающего мира

-выработка самоуважения, уверенности в собственной необходимости для общества, уважая, считаясь с возможностями окружающих людей.

Цитаты великих и знаменитых

“Чтобы узнать что-нибудь, надо знать, что ты хочешь узнать”

Сократ

«...ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет». К. Д. Ушинский

” Смертельный грех учителя – быть скучным”. И.Г. Песталоцци

« Многообразие методов познания и преобразования действительности, которыми владеет педагог, - залог его успеха»

«Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач».С. Л. Рубинштейн

«Чем труднее учителю, тем легче ученику, и, чем легче учителю, тем труднее ученику».

Л.Н.Толстой

«Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы».

К. Д. Ушинский

«Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить»,

«То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности - не его».

Дистерверг

« Одна из главных задач цивилизации состоит в том, чтобы научить человека мыслить»

Т. Эдисон.

Учителю принадлежит самая главная роль в формировании будущего страны.
Из всех профессий его - самая благородная, самая трудная и самая важная».

Доктор Арт-Онг Джумсаи.



"Если учитель предан своему делу и чист, то тысячи детей станет лучше, и нация получит тысячи сформировавшихся личностей, образованных мужчин и женщин с сильным характером."

Доктор Арт-Онг Джумсаи.

"Я сделался настоящим мастером только тогда, когда я научился говорить `иди сюда` с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.

И я тогда не боялся, что кто-то не почувствует того, что нужно". А.Макаренко

"Учителю говорить нужно не столько уху, сколько глазу» Станиславский.

«Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю» В.А. Сухомлинский

«Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности. И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому учитель – это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино». В.А. Сухомлинский

«Задача школы непросто передать знания, но открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым» В.А. Сухомлинский.

ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ДЛЯ ЧЕГО ОН ПРИШЕЛ В ЭТОТ МИР, ИНАЧЕ У НЕГО РАЗРУШИТЬСЯ ДУША!


Решение проблемных задач

Цели

- реализация способностей к самоанализу

- систематизация своих знаний,

- углубление систематизация темы при изучении материала

- повторение пройденных понятий;

- разработка умения самооценки;

- выработка уверенности в собственных возможностях

1.Задача

Реши проблемную ситуацию - задачу

Аргументировать вред, наносимый ВНД в следующих ситуациях.

Пятница. Интернет-кафе, 3 часа ночи. Звонок, вызывают из дому мальчика:

" Сын, хватит играть, утром будет болеть голова". Ответ сына: "Что ты ко мне пристала, я уже взрослый! Посижу еще до утра, завтра выходной, отосплюсь!"

Ключевые слова:

Биоритмы, сон, утомление, стресс, распорядок дня, сила воли, взаимоотношения, самоорганизация, память, на учение, гигиена ВНД.

Вопросы: можно ли сказать, что родители положительно влияют на развитие личности сына?

Как развивается ВНД у мальчика и в чем он видит свое будущее предназначение, сможет ли он воспитать в себе организованную, всесторонне развитую личность, умеющую сделать правильный выбор в неординарных ситуациях?

Напишите алгоритм правильного стереотипа поведения в данной ситуации.

Задача2

Аргументировать вред, наносимый ВНД в следующих ситуациях.

Разговор среди учащихся 11 класса:

- Давай отдохнем в караоке на всю ночь, отметим день святого Валентина.

- Точно, попьем пепси и еще чего покрепче!

- Да нет, лучше в школе на дискотеке, я "травку" достану, за кустами во дворе школы попробуем, в караоке охрана, может учуять.

- Да вы, что! Классная сказала стихи учить, программу готовить!

- Счас! Быстро, я сочиню стишочки, отпад!

- Надо притвориться валенком – мы не способные, вот и не заставят выступать!

Ключевые слова:



Этикет, уровень развития ВНД, эмоции, выработка ответственности, взаимопомощь, память, вредные привычки, влияние алкоголя и наркотиков на н. с., деградация личности.

Вопросы: В чем проблема учащихся данного класса. Каков уровень развития данного класса? Может ли развиваться в данном классе личность с высоким показателями ВНД.? Можно ли разрешить проблему?

Напишите алгоритм правильного стереотипа поведения в данной ситуации

Вопросы экологической викторины

Цели

    • создавать различные ситуации, способствующие достижению поставленных целей по преобразованию, сохранению природы родного края

    • стимуляция способностей и интересов учащихся к личностному проявлению творческих возможностей

    • формирование отношения и поведения к природе и окружающим людям

    • способствование применения знаний, умений и навыков, полученных не только на своих уроках

    • подготовка к правильному применению усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков

    • постоянно поддерживание мотивационной сферы позитивного отношения и поведения в природных условиях и в обществе

  1. Как вы понимаете термин «Экологическая система»

(Комплекс взаимосвязанных между собой организмов и среды обитания).

  1. Типы экологических систем? (Водная, наземная, искусственная)

  2. Как называется неживая часть экологической системы? (Биотоп)

  3. Какой тип регуляции в природной экосистеме? (Саморегуляция).

  4. В экваториальных лесах стволы деревьев обычно светлые. Почему?

( Отражают свет, который используют растения нижних ярусов).

6. Какой характерной для Днестра рыбы уже нет в этой реке.? (Осетр)

7. Перечислите несколько экологических проблем Молдовы. (Эрозия почв, опустынивание, вырубка лесов).

  1. За последние 300 лет уничтожено на две третьи чего?

Болот, воробьев, лесов, оздоровительных лагерей (Лесов).

9. Перечислите несколько источников, загрязняющих атмосферу Молдовы (металлургический завод, ТЭЦ, выхлопные газы автомобилей).

  1. Американские аборигены считали, что пожары необходимы в хвойных лесах. Почему?

( Крона секвой расположена высоко, кора устойчива к пожарам, уничтожается хвойная подстилка и семена секвой могут прорасти, лес обновляется).

  1. Выбери искусственные и полуискусственные экосистемы: аквариум, пруд, огород, лесопосадка. (Искусственные: аквариум и огород; полуискусственные: пруд, лесопосадка).

  2. Что объединяет индийского носорога, калифорнийского кондора, гренландского кита и стерха?

Тип питания, брачное поведение, среда обитания, красная книга. (Красная книга)

  1. Каковы три главных источника экологической этики? (экология, философия, религия).

  2. Что изучает природоохранная эстетика? ( Наука о красоте природы и о сохранении ее).

  3. Вырази несколькими фразами свое отношение к природе Молдовы

  4. Какие процессы произойдут в водной экосистеме, если снизить уровень воды? (Повысится концентрация солей, «цветение» водорослей, сукцессия).

  5. Угадай: хищное насекомое, с предупреждающей окраской, выделяет ядовитую жидкость, но человек им восхищается? (Божья коровка)

  6. Дарвин нашел взаимосвязь между количеством старых дев в Англии и обеспеченностью этой страны бараньими котлетами. Какую? ( Чем больше старых дев, тем

  7. больше домашних кошек, тем меньше мышей, разоряющих шмелиные гнезда, тем больше шмелей, опыляющих клевер, тем тучнее овечьи стада, пасущиеся на клеверных полях).

  8. Первооткрыватели Новой Голландии (Австралии) утверждали, что страна заселена животными, которые имеют внешний вид оленя птицы и лягушки. О ком они так говорили? (Кенгуру)

  9. Какое дерево прочно удерживается на почве: ель или сосна, почему? (сосна, главный корень глубоко проникает в почву).

  10. Почему молния чаще всего ударяет в дуб? (Корни дуба проникают на большую глубину).

  11. .«Не стоит ждать милостей от природы, после того как она превратилась в (в окружающую среду).

23. Лавина мусора растет вместе с……..(техническим прогрессом).

Увлекательная БИОЛОГИЯ сказки для размышлений (авторские)

Цели

-создавать различные ситуации, способствующие достижению поставленных целей по преобразованию, сохранению природы родного края

-стимуляция способностей и интересов учащихся к личностному проявлению творческих возможностей

-формирование отношения и поведения к природе и окружающим людям

способствование применения знаний, умений и навыков, полученных не только на своих уроках

-подготовка к правильному применению усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков

-постоянно поддерживание мотивационной сферы позитивного отношения и поведения в природных условиях и в обществе

Сhello_html_58dd1e10.gif
казка 1


Я маленькая и одноклеточная, меня можно увидеть под микроскопом в капле застоявшейся воды. А Б

Имею ядро (1) Оно плавает в моей цитоплазме(2), защищает меня мембрана(3),

лишнюю воду и токсины выбрасываю наружу с помощью пульсирующей вакуоли(4).

Живу в пресном водоеме. Дыхание у меня диффузное, растворенный в воде кислород проникает в меня, окисляет мои углеводы, и я получаю энергию, поэтому я могу двигаться ложноножками и ловить ими бактерии.

Я хищник – гетеротроф, очиститель водоема. Питаюсь бактериями и другими одноклеточными. Вытягиваюсь ложноножками и ползу. Ложноножками могу поймать пищу М.

Размножаюсь я одним способом – бесполым, делюсь пополам. Мы, одноклеточные, разные бываем, даже посложнее меня есть, например инфузории, но дышим мы одинаково. А

Как меня зовут, узнаешь, если поймаешь убежавшие буквы Ё

Если тебе интересно, возьми книжки и почитай о нас, одноклеточных организмах, и разберись, какую роль мы играем в природе, и расскажи своим друзьям.

РЕПЕТИЦИЯ И ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СПЕКТАКЛЕЙ

Сценарий экологического спектакля:

Планета счастья”

Составила преподаватель биологии ГБОУ № 438 Приморского района Санкт-Петербурга Шварц А.А

Раздается тревожная музыка

22 век, планета Цирцея.

Главный оператор: наша планета достигла высокого уровня развития, цирцеяне счастливы народ. Мы бережем свою планету всеми возможными способами! (пробегают цирцеяне).

Оператор1: Мы установили контакт со всей Вселенной

Оператор2: Мы всем приносим радость.

Главный оператор: давайте установим контакт с другими планетами

Оператор 1 хорошая идея, попробуем! (включают систему)

Главный оператор: получен сигнал!( подходит цирцеянин 1)

1 Церциянин: получен сигнал! (выскакивает и возбужденно жестикулирует): планете Цирцея получен сигнал..

2. Цирцеянин: как получен сигнал ? Клянусь нашей звездой Альфой Центаврой этот контакт не принесет нам добра.!

Главный оператор: Закон нашей галактики гласит: «Мы во Вселенной едины!”

1 Цирцеянин: мы уже имели контакт с системой желтой звезды, наш верховный совет запретил помогать им! Это же саморазрушающаяся система!

2 Цирцеянин: так они могут разрушить и Вселенную, необходимо наше вмешательство!

Главный оператор: странно, никогда не понимал сигналов, переданных какими-то знаками, примитивно, но необходимо расшифровать, телепатия тут совсем ни к чему!

Оператор 1: если на столько примитивно, отдайте в планетарную школу там дети разберутся быстрее с такими знаками.

Оператор2: и то правда, они занимаются древними народами Вселенной.

Главный оператор: это сообщение может содержать ценную информацию, которая должна быть засекречена, передать сигнал во всеобщий совет Вселенной!

Оператор 1:Вызываем цирцеянина 007, задание расшифровать!

(цирцеянин забирает информацию на расшифровку)

Цирцеянин 1: расшифровали, это видеосигнал!

Главный оператор готовность номер 1,

Оператор 1:внимание включаем систему расшифровки,

Оператор2 :соблюдать осторожность,

Оператор 1:информация может содержать вирусы,

Главный оператор: надеть защитные системы!

(появляется видеосигнал, цирцеяне просматривают)

Землянин: мы, земляне в 21 веке , посылаем вам видеосигнал. О вы Вселенной дали, услышьте голос наш тревоги, примите боль планеты нашей! (из трубы ТЭЦ выползает углекислый газ)

Углекислый газ: привет, привет, ну и тесно же мне было!

Сернистый газ; однако ты летишь, за тобой не поспеешь!

Углекислый газ: Ещё бы, у меня очень много работы, я очень важный газ – углекислый, без меня ни один грамм глюкозы не образуется на Земле, а еще я покрываю своим плащом Землю и защищаю ее от холода! А ты Сернистый газ что ты так запыхался?

Сернистый газ: Да вот загрязняю помаленьку

Углекислый газ: Ты? Загрязняешь?



Сернистый газ: Ну да, а ты, что не знал? Я ведь участвую в парниковом эффекте, наконец превращаюсь в кислоту, и как брызну, все разбегутся!

Углекислый газ: Так ты что вредный?

Сернистый газ: Конечно! … Слушай, Углекислый, так ты ведь тоже загрязняешь!

Углекислый газ: Нет, неправда, я не виноват!

Учёный: это не ты виноват , а взрослые дядечки, которые меры не знают, и мозгами не

соображают!

Углекислый газ: Да, вот именно!

Сернистый газ: ну всё-таки давай лучше будем вместе загрязнять.

(Углекислый газ раздумывает)

Углекислый газ: А ты знаешь, хорошая идея, мне надоело быть полезным, давай вместе

планету портить! Но нам бы надо кого-то в компанию, а то мы сами не справимся!

Может с оксидами азота подружимся? А вот и они.

Оксиды азота

N20: Подумаешь, там углекислый газ, полезный, неполезный, а вообще, что такое полезность?

NO: Ой не говори, Вредить – вот это для нас

NO2: Кто ещё выполнит всю грязную работу, если не мы, оксиды азота

N2O: Хотите заболеть астмой или анемией? NO Расскажи им как нас найти

NO: мы везде, мы рождаемся вместе с выхлопными газами автомобилей и самолётов, а также из труб различных заводов. Но если мы что-то пропустим, нас можно найти в интернете на сайте www.zavod.zemlea

N20: Меня зовут N20, я газ без цвета со слабым сладким вкусом, иногда меня ещё называют веселящим газом. (смеются)

NO2: А я NO2, я очень горда, тем, что являюсь очень токсичным газом и при этом имею бурую окраску. Мои пары приносят много неприятностей людям

NO: А меня зовут NO. Я очень ленивый и инертный газ, ну (Зевает) долго мы ещё здесь стоять будем? Смотрите сколько людей, пойдём воздух загрязнять!

Углекислый газ: А можно мы с вами, пожалуйста!

NO: Да, конечно можно

NO2: Может они кислотного дождя хотят? Сейчас я с водой смешаюсь и устрою им концерт

N20: Да подождите вы все, ну где же злюка озон? Пора смог образовывать!

(появляется Злюка озон его с радостью встречают)

Злюка Озон: гроза прошла и я родился, мамаша моя конечно же меня учила помочь людям, а-а, сейчас, мне бы оксиды азота найти , я бы вам показал, что такое настоящий смог, всех передушу!

Оксиды азота: Мы здесь

Учёный: наденьте противогазы сейчас смог образовывать будут

Сажа: да что вы стоите по сравнению со мной, все покрою черным цветом, перестанут петь: “Мой белый город – ты цветок из камня!”, всех передушу, и в парниковом эффекте поучаствую!

Угарный газ: Хм, подумаешь тут, мелкота всякая: сажа, оксиды азота. Я тут самый главный газ, Угарный, “СО”. Я потихоньку пробираюсь к вам в кровь и отравляю вас, а вы и не замечаете. Я самый вредный газ на свете!

Грязь: А я грязь, ни чем не хуже тебя

Пыль1: И мы хотим поучаствовать в вашей тусовке.

Пыль2: ради нас цементные заводы построили,

Грязь: посмотрите какие мы милые.

Пыль1: просто красавицы!

Пыль2: все пылим, пылим !

Грязь: ничего не видно!

Пыль1и 2: дышать нечем!

(танцуют танец)



(По очереди входят: бензол, толуол, ксилол (печатая шаг) )

Бензол: чихать от бензола, чихать от бензола!

Толуол: кашлять от толуола, кашлять от толуола

Ксилол: задыхаться от ксилола, задыхаться от ксилола!

Вместе хором: заставим вас!

Толуол: привет честной компании!

Ксилол: мы не поздно?

Угарный газ: привет, привет, душителям и мучителям! Не переживайте, вы никогда не поздно! Работы на всех хватит! Всех переотправляем, всех передушим!

Мышьяк и свинец (хором): а нас и не заметили

Мышьяк: (показывает на зрителя) а ну поди-ка сюда!

Свинец: (указывает на остальных) и вы, и вы, и вы!

Мышьяк: мы вас быстро прикончим, нечего туда сюда бегать!

Свинец: нечего туда сюда бегать!

Со всех дыр выползают мутанты и вредные вещества, берутся за руки и поют:

Мутанты, Мутанты, Мутанты,

Ночная пакость мы, ну кто же виноват?

Мутанты, Мутанты, Мутанты,

Огни заводиков заманчиво горят!

Мутанты, Мутанты, Мутанты,

И кислородом нам не хочется дышать,

Мутанты, Мутанты, Мутанты,

В кислотном дождике поплавать бы опять!

Мутанты читают реп «Что будет завтра» и танцуют танец брейк.

Цирцеянин 1: Да выключите эту музыку, я больше не могу (падает в обморок)

Главный оператор: Сейчас не время падать в обморок, у нас сигнал! К нам приближается неизвестный корабль, просят посадки!

Оператор 1: это земляне

Оператор 2: включить систему слежения, пропустить, корабль на посадочную полосу!

Главный оператор по первому их сигналу они же перестали существовать!

Оператор 1: значит выжили!

Оператор 2: Встречаем, посадка совершилась!

(Входят земляне)

Капитан корабля: не глядите удивляясь, перед вами это мы - Земляне!

Землянин 1:и пронесся мрак ненастный, день и небо светят нам!

Землянин 2: Смолкли взрывы, и задышала свежестью Земля!

Землянин 3: Мы очистили землю от………. (каждый называет вредное вещество)

Землянин 1 Мы пришли на всеобщий совет Вселенной, чтобы никогда больше не повторились наши ошибки!

Землянин 4: Ликуйте, радуйтесь, живите!

Капитан корбля: Да здравствует Земля, да здравствует Цирцея!

Оператор 1: И вся мир превратился в ПЛАНЕТУ СЧАСТЬЯ Поют песню!

44




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Пояснительная записка Кто мы, о т к у д а мы, куда идем? Библия. «Давайте наши души вместе сохраним, тогда и на Земле мы сами сохранимся». ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ДЛЯ ЧЕГО ОН ПРИШЕЛ В ЭТОТ МИР, ИНАЧЕ У НЕГО РАЗРУШИТСЯ ДУША! Доктор Арт-Онг Джумсаи. Программа «Биологическое и экологическое мышление – основа выживания человечества» по содержательной, тематической направленности является эколого-биологической, по функциональному предназначению – общекультурной; по форме организации – групповой; по времени реализации – трёхгодичной. Программа «Биологическое и экологическое мышление – основа выживания человечества» предназначена для обучающихся 11-17 лет, интересующихся экологией, биологией и экоэтикой, биоэтикой, биологической философией и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по биологии, экоэтике, экологии. Содержание программы нацелено на выработку мотивации к активной трудовой и творческой деятельности во благо себя и общества, на развитие познавательного интереса, так как это: - сильное средство обучения - положительно влияет на процесс и результат обучения - положительно влияет на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания - активизирует деятельность ученика, направленную на развитие позитивных качеств личности. Традиционная школа, в основном направленная на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, не даёт возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельный, а традиционный информационно-рецептурный подход к знаниям, адресованный к памяти ученика. Программа является модифицированной и составлена на базе авторских работ: 1. Шварц-Газзаева А. Стряпан Н. Экоэтика жизни. Тренинг-вопросы. Экоэтика жизни. Кишинев, 2005.

В результате освоения программы подросток будет способен:
1. Моделировать, творчески, процессы происходящие в природе и в социуме внедрять личностную деятельность в общественную, тем самым позитивно преобразуя, эволюционируя свои духовные возможности
2. Устанавливать взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, применять свои трудовые , интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности ( посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.) помощь в воспитании и организации деятельности младших
3. Прогнозировать проблемы связанные с отрицательным отношением к природе человека и к собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими Активно внедрять собственные инавационные пути решения проблем
4. Внедрять собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю
"II. Результативность

Формы и методы выявления результата:
- сочинения, отзывы;
- конкурсы;
- открытое занятие;
- праздник;
- анкетирование, опрос, беседа;
- самооценка учащихся.
Формы и методы фиксации результата:
Отзывы детей и родителей, видеозаписи и фото, грамоты, дипломы, сертификаты, методические разработки, анкетирование.
Формы и методы предъявления результата:
- сочинения, отзывы;
- концерты;
- открытое занятие;
- видеозапись и фото;
- защита творческих работ;
- анализ выполнения программ
- портфолио.
Режим занятий
Занятия проводятся в течение 36 учебных недель по учебному плану по 4 часа в неделю. Периодичность занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа. Перерыв между занятиями 10 минут. Во время проведения практико-творческих занятий перерыв можно отменить, а занятие сократить на 10 минут.
Условия набора в группу
Принимаются подростки, которые имеют интерес к экологии, экологическим процессам и антропогенной деятельности человека, связанной с улучшением и природных сообществ и жизнедеятельности Биосферы; желание внести собственный вклад в деятельность по решению экологических проблем.

"III. Программа 1 года обучения
«Я, природа и мои друзья – очень дружная семья»
Рассчитана на учащихся 5-6 классов(11-13 лет) предусматривает знакомство с закономерностями общения с природой, и проблемами который создал человек, тренинг по практическому решению вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива.
Базовые цели:
- Знание и изучение биологических процессов, явлений и понятий,
- развитие способностей исследования природы, осуществления эколого-этического просвещения,
- развитие способностей правильного общения, изучение собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности,
- формирование правильного отношения к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды,
- формирование ответственного отношения к родному краю.
По завершении курса 1 года обучения ребёнок будет уметь:
- Алгоритмизировать свою деятельность.
- Выявлять взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, проявляя готовность применить свои трудовые, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности (посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т. д.).
 Вырабатывать собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю.
Учебно-тематический план 1 года обучения
№п/п Тема Общее кол-во
часов В том числе

Теория Практика
Введение 8 4 4
1 Введение 4 2 2
2 Экскурсия 4 2 2
1 Модуль «Виды деятельности человека» 24 12 12
1.1 Введение 2 1 1
1.2 Труд и его значение в жизни человека 2 1 1
1.3 Экскурсия 4 2 2
1.4 Сохранение работоспособности человека 4 2 2
1.5 Значение физических и интеллектуальных упражнений 4 2 2
1.6 Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. 4 2 2
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия. 4 2 2
2 Модуль «Основы взаимоотношений в коллективе
учащихся и правила здорового поведения» 24 12 12
2.1 Понятие экологической этики. Методы и задачи 8 4 4
2.2 Болезни неправильного поведения. 8 4 4
2.3 Практическая работа. 8 4 4
3. Модуль «Питание человека» 16 8 8
3.1 Питание. Питательные вещества. 8 4 4
3.2 Консультация по практической работе. Практическая работа. 8 4 4
4 Модуль «Природопользование, охрана окружающей среды» 48 24 24
4.1 Организационная структура и функции системы природопользования. 8 4 4
4.2 Экскурсия «Природные ресурсы и объекты» 8 4 4
4.3 Практическая работа «Мониторинг территории школы на предмет природопользования» 8 4 4
4.4 Практическая работа по озеленению 8 4 4
4.5 Практическая работа по озеленению 8 4 4
4.6 Итоговый урок, анализ работы планы на следующий год 8 4 4
Итого по программе 1 первого уровня: 144 72 72
Модулей -4
Экскурсий- 4
Практических-5

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание учебных разделов
Содержание тем

1 Введение. Предмет и дифференциация деятельности по программе 1 года обучения: «Я, природа и мои друзья – очень дружная семья». Практическое моделирование ситуаций.
2 Экскурсия по территории поселка Лисий Нос:« Что я знаю о природе вокруг моей школы и на территории школы?» Подведение итогов, анализ выводы, отчет- мини симпозиум.
1 Модуль «Деятельности человека»
1.1 Введение. Сфера деятельности человека, обсуждение, составление таблиц схем, направлений деятельности, вычленение главных задач
1.2 Труд и его значение в жизни человека, составление моделей интеллектуальной и физической деятельности, очистка территории школы, посадка комнатных растений. Подведение итогов, выпуск газет листовок, оценка деятельности.
1.3 Экскурсия: «Сбор материала для составления композиций к празднику «Золотая осень». Составление букетов, композиций, фитокартин, газет, костюмов ОСЕНИ, разыгрывание природных сценок, выпуск газет, листовок


1.4 Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы деятельности учащегося, составление распорядков дня, помогающих правильно распределить свои возможности (обыгрывание ситуаций)
1.5 Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека, закаливание организма (тренинг моделей деятельности, составления схем творческих проектов).
1.6 Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Экскурсия в музей «Эрмитаж»,«Русский музей», посещение детской филармонии (по выбору), дискуссия, обсуждение, выводы, выпуск газеты, листовок
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия. Активный интеллектуально-трудовой десант по очистке территории школы. Игровые ситуации. Подведение итогов, выпуск газет, обмен опытом, чаепитие.
2. Модуль «Основы взаимоотношений в коллективе
учащихся и правила здорового поведения»
2.1 Понятие экологической этики. Методы и задачи. Типы характеров человека, позитивное взаимоотношение в коллективе, моделирование, творческие работы, защита листовок по моделям различных взаимоотношений в обществе, сценки ситуаций
2.2 Болезни неправильного поведения. СУД над вредными привычками и пристрастиями, подготовка творческих проектов, инсценирование суда и защита, газеты, постеры, листовки, презентация
2.3 Практическая работа (тестирование, анкетирование) по выявлению личностных качеств, семинарское занятие по составлению карт своего характера, обсуждение позитивных и негативных черт. Выявление собственного направления деятельности во благо общества, семьи
3. Модуль «Питание человека»
3.1 Питание. Питательные вещества. Значение рационального питания, семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Тренинг по составлению меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов
3.2 Консультация. Гигиена употребления пищевых продуктов, мониторинг собственного типа питания, изучение меню питания в школьной столовой, составление мини-проектов с выводами, и рекомендациями, защита проектов
4 Модуль «Природопользование, охрана окружающей среды»
4.1 Организационная структура и функции системы природопользования. Изучение экономических принципов управления природопользованием на территории Лисьего Носа и прилегающего к нему берега Финского залива. Выводы, подведение итогов.
4.2 Экскурсия: «Природные ресурсы и объекты вокруг школы и на территории поселка Лисий Нос», посещение заказника, знакомство с деятельностью и информационным обеспечение управления природопользованием.
4.3 Практическая работа- мониторинг территории школы на предмет природопользования, изучить объем экологического загрязнения и возможности его ликвидации. Издать газету, сигнальные листки, конкурс предложений
4.4 Практическая работа по озеленению территории школы, посадка растений очистка старого мусора, веток, порезка деревьев, выставка фотографий, до и после работы, листовки
4.5 Практическая работа по озеленению территории школы, посадка растений, очистка участка от мусора, веток, обрезка деревьев, стрижка газонов. Итоговая конференция, выставка фотографий до и после работы.
4.6 Итоговый праздник с выставками работ учащихся, вручением поощрительных призов и грамот
Итого по программе первого уровня

IV. Программа 2 года обучения
«Я - саморегулирующая составная часть природы»
Программа рассчитана на подростков 14-15 лет и предусматривает осознание собственной принадлежности человека к окружающей природе и возможности решения проблем возникающих антропогенным путем , тренинг собственных практических решений вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива.
Базовые цели:
- Знание и понимание биологических процессов, явлений и понятий
- закрепление способностей исследования природы, продолжение эколого-этического просвещения
- тренинг способностей правильного общения, применения собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности
- правильного отношения к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды
- ответственное отношения к родному краю
Ученик будет способен:
1. Творчески моделировать свою деятельность
2. Устанавливать взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, готовый применить свои трудовые, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности (посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.)
3. Моделировать природные процессы и прогнозировать проблемы связанные с отрицательным отношением к природе, собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими и разрешать их творчески, предлагая алгоритмы практических решений.
4. Вырабатывать собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю
Учебно-тематический план 2 года
№№ пп Темы Общее кол-во
часов В том числе

Теория Практика
ВВЕДЕНИЕ 12 6 6
1 Введение. Предмет изучения 4 2 2
2 Экскурсия 8 4 4
1 Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности человека» 40 20 20
1.1 Введение в предмет «Экология здоровья». 4 2 2
1.2 Труд и его значение. 4 2 2
1.3 Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели 4 2 2
1.4 Значение физических и интеллектуальных упражнений 8 4 4
1.5 Значение духовной деятельности человека 8 4 4
1.6 Практическая творческая деятельность человека, методы работы 4 2 2
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия 8 4 4
2 МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения» 36 18 18
2.1 Понятие экологической этики. Методы и задачи. 4 2 2
2.2 Потребности как источник активности личности. 4 2 2
2.3 Эколого-поведенческие (психологические) потребности. 4 2 2
02.04.12 Социальные и социально-психологические потребности. 8 4 4
2.5 Социально-экологическое взаимодействие. 8 4 4
2.6 Практическая работа. Социальные отношения и их поведенческая реализация. 8 4 4
3. Модуль «Питание человека» 16 8 8
3.1 Значение рационального питания. 8 4 4
3.2 Консультация. Практическая работа. 8 4 4
4 Модуль «Экология и рациональное природопользование» 40 20 20
4.1 Правовые основы охраны окружающей среды. 8 4 4
4.2 Основы экологического мониторинга. Экскурсия. 8 4 4
4.3 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ. 8 4 4
4.4 Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду 8 4 4
4.5 Экологический праздник, подведение итогов, 8 4 4
ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ 144 72 72
ЭКСКУРСИЙ –3
ПРАКТИЧЕСКИХ работ –3

СОДЕРЖАНИЕ
№№ пп Содержание учебных разделов
Содержание тем

1 Введение. Предмет «Экоэтики» и «Биоэтики» – идентификация деятельности и задач, целей (составление моделей, схем последующей деятельности).
2 Экскурсия по территории поселка Лисий Нос «Мониторинг позитивной и негативной деятельности человека». Подведение итогов, анализ выводы, отчет - круглый стол.
1 Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности
человека»
1.1 Введение. Предмет «Экологии здоровья». Выводы, таблицы, схемы.
1.2 Труд и его значение в жизни человека. Составление различных диаграмм, графиков зависимостей человека от его деятельности
1.3 Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы, составление рационального распорядка дня, графика работы, обсуждение и защита собственных работ
1.4 Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека (тренинг моделей деятельности). Разгрузка при интеллектуальной деятельности – смена деятельности (составление личных постеров, рассмотрение личных предложений)
1.5 Значение духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Подготовка творческой выставки с различными собственными работами
1.6 Творческая деятельность человека, методы работы. Выработка мышления. Творческие проекты, защита, объяснение собственной деятельности.
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия. Активный интеллектуально-трудовой десант по организации помощи учащимся младших школьников в проведении отдыха, предложение собственных организационных наработок по очистке территории школы.
2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения»
2.1 Понятие экологической этики. Методы и задачи. Поведение человека, уровни регуляции поведения.
Практическая работа по выявлению личностных качеств, предложение собственных изобретений, наблюдений, выводов, игр.


2.2 Потребности как источник активности личности, (общественной и личной), самоутверждении и независимости, самовыражении, экологические потребности человека, практическая работа по моделированию собственных возможностей.
2.3 Эколого-поведенческие (психологические) потребности в интеллектуальном и физическом труде, достижениях, успехе в деятельности и др. Потребность в доминировании и подчинении, потребность в познании, образовании, Презентация различных творческих работ младшим школьникам
2.4 Социальные и социально-психологические потребности в общении, в возможности правильного общения адаптация человека к естественной и социальной среде. Пресс-конференция. Презентация в классах
2.5 Социально-экологическое взаимодействие Болезни неправильного поведения. СУД над вредными привычками и пристрастиями Практическая работа по тренингу позитивных личностных качеств, предложение творческих наработок
2.6 Социальные отношения и их поведенческая реализация. Социальные роли и характер обеспечивающих их поведенческих механизмов. Конференция «Болезни слабой личности, пути их лечения и преодоления» составление творческих проектов, выпуск газет,
3. Модуль «Питание человека»
3.1 Питание Питательные вещества Значение рационального питания ,семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Тренинг по составлению меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов, Анкетирование, интервьюирование, подведение итогов, личные выводы
3.2 Консультация Гигиена употребления пищевых продуктов, мониторинг собственного типа питания, изучение меню питания в школьной столовой, составление мини-проектов с выводами, и рекомендациями, защита проектов
4. Модуль «Экология и рациональное природопользование»
4.1 Правовые основы охраны окружающей среды Социально-экологические проблемы природопользования составление проектов, семинар
4.2 Основы экологического мониторинга Промышленная экология и безопасность жизнедеятельности Основы экологической экспертизы -практическая деятельность на местности, собственные выводы и отношение выразить на пресс-конференции
4.3 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ - виды деятельности, основные принципы Проведение экологического аудирования в России (нормативные документы), практика аудирования, составление творческих записок и защита, собственное аудирование в поселке Лисий нос, представление результатов
4.4 Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду исследование вопроса экологии и экономики природопользования России и на территории поселка Лисий нос в частности, провести собственное исследование, написать статьи, обсуждение и выводы
4.5 Экологический праздник, подведение итогов, вручение грамот, помощь младшим школьникам в подготовке праздника
Итого: Модулей 4
V. Программа 3 год обучения.
«Если не Я, то кто?!»
«Если не Я, то кто?!» курс рассчитан на 72 часа: 1 раз 2 часа в неделю или 2 раза по 1 часу. Рассчитана на обучающихся 15-18 лет. Программа предусматривает идентификацию собственных духовных и физических возможностей, внедрение и активное творческое участие в общественной жизни социума, осознание личной ответственности за состояние окружающей природы и страны, внедрение собственных инновационных наработок для практических и теоретических решений вычлененных проблем экологического загрязнения на территории школы, территории поселка Лисий Нос, побережья залива, в школьной и внешкольной общественной жизни
Знания, умения, навыки, получаемые в результате обучения:
- Знание и понимание биологических процессов, явлений и понятий и активное их использование в жизненных ситуациях
- апробация и внедрение личных способностей к исследованию и преобразованию природы, продолжение эколого-этического просвещения окружающих
- тренинг и активное использование личных способностей правильного общения, внедрение собственных возможностей к творческой и трудовой деятельности
- стабильная позитивная позиция к собственному здоровью и охране и природопользованию окружающей среды
- ответственное, неравнодушное отношения к родному краю
Ученик будет способен:
1.Творчески моделируя природные процессы, внедрять личностную деятельность в общественную, тем самым позитивно преобразуя, эволюционируя свои духовные возможности
2. Устанавливая взаимосвязь между собственной деятельностью и уровнем усвоения материала, применять свои трудовы, интеллектуальные возможности в разрешении общей со сверстниками деятельности ( посадка зеленых насаждений, трудовые экологические десанты, подготовка к праздникам и т.д.) помощь в воспитании и организации деятельности младших
3. Моделируя природные процессы и прогнозируя проблемы связанные с отрицательным отношением к природе, собственному здоровью, во взаимоотношениях с окружающими и активно внедрять собственные инновационные пути решения
4. Внедрять собственную положительную, доброжелательную концепцию отношений с природой и сверстниками, любовь к собственному краю
Учебно-тематический план
№ п/п Темы Общее кол-во часов В том числе
теория практика
1. Введение. Предмет Экоэтики и биоэтики 4 2 2
2. Экскурсия 4 2 2
1. Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной деятельности человека» 48 24 24
1.1 Введение 4 2 2
1.2 Труд и его значение в жизни человека 4 2 2
1.3 Сохранение работоспособности человека 8 4 4
1.4 Значение физических и интеллектуальных упражнений 8 4 4
1.5 Духовная деятельность человека 8 4 4
1.6 Творческая деятельность человека 8 4 4
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия 8 4 4
2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека. Основы здорового поведения» 48 24 24
2.1 Понятие экологической этики. 8 4 4
2.2 Потребности как источник активности личности 8 4 4
2.3 Эколого-поведенческие (психологические) потребности 8 4 4
2.4 Социальные и социально-психологические потребности 8 4 4
2.5 Социально-экологическое взаимодействие 8 4 4
2.6 Социальные отношения и их поведенческая реализация 8 4 4
3. Модуль «Питание человека» 8 4 4
3.1 Значение рационального питания 4 2
3.2 Консультация. Практическая работа 4 2
4. Модуль «Экология и рациональное природопользование» 40 20 20
4.1 Правовые основы охраны окружающей среды 8 4 4
4.2 Основы экологического мониторинга 8 4 4
4.3 Практическая работа. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ 8 4 4
4.4 ЭКСКУРСИЯ 8 4 4
4.5 Подведение итогов 8 4 4
ИТОГО ПО ПРОГРАММЕ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ 144 72 72
ЭКСКУРСИЙ – 3
ПРАКТИЧЕСКИХ работ -2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕМ
№ п/п Содержание учебных разделов
Содержание тем

1 Введение. Предмет «Экоэтики» и «Биоэтики» – идентификация деятельности и задач, целей (составление моделей, схем последующей деятельности для помощи организации общественной работы в школе)
2 Экскурсия по территории поселка Лисий Нос « Аудит позитивной и негативной деятельности человека» составление инструкций природопользования , предложение их публикации в прессе для ознакомления общественности страны
1. Модуль «Гигиена трудовой и интеллектуальной
деятельности человека»
1.1 Введение Предмет «Экологии здоровья» выводы , выработка памяток для младших классов, презентации
1.2 Труд и его значение в жизни человека составление программ по алгоритмизации деятельности человека в полезной духовной и физической работе
1.3 Сохранение работоспособности человека – энергосберегающие модели и алгоритмы , предложение собственного видения рационального распорядка дня, графика работы, обсуждение и защита собственных работ
1.4 Значение физических и интеллектуальных упражнений для сохранения здоровья и работоспособности человека (предложение собственных упражнений деятельности ). Разгрузка при интеллектуальной деятельности –смена деятельности (составление личных таблиц, карт деятельности)
1.5 Духовной деятельности человека, мониторинг видов деятельности. Подготовка и проведение презентации в школе мероприятия по рекламированию творческой деятельности различных композиторов, художников ученых, показ собственных творческих наработок
1.6 Творческая деятельность человека, методы работы. Выработка творческого мышления, презентация и публикация личных проектов, защита , реклама собственной деятельности
1.7 Организация отдыха человека. Экскурсия »Активный интеллектуально трудовой десант « организация школьного катка, помощи учащимся младших школьников в проведении отдыха, предложение собственных плана организации и проведения к очистки территории школы от снега , льда, мусора. Издание стенной газеты с фотографиями проведенной работы
2. МОДУЛЬ «Экология поведения человека Основы здорового поведения»
2.1 Понятие экологической этики. Методы и задачи Поведение человека уровни регуляции поведения Практическая работа по анализу и констатации личностных качеств, аргументация использования личностных способностей в общественной жизни. Круглый стол.


2.2 Потребности как источник активности личности, (общественной и личной) , самоутверждении и независимости как возможность в самовыражении ,экологические потребности человека , практическая работа по моделированию и внедрению собственных творческих возможностей и публикация в прессе
2.3 Эколого-поведенческие (психологические) Потребности в интеллектуальном и физическом труде, достижениях, успехе в деятельности и др., Потребность в доминировании и подчинении, потребность в познании, образовании, аргументирование этих потребностей на примерах позитивного использования Презентация различных творческих работ младшим школьникам, как пример развития личности, репетиция экологического спектакля
2.4 Социальные и социально-психологические потребности в общении, в возможности правильного общения адаптация человека к естественной и социальной среде
Пресс-конференция с приглашением общественных корреспондентов Презентация в классах, репетиция спектакля
2.5 Социально-экологическое взаимодействие Болезни неправильного поведения. Практическая работа: репетиция экологического спектакля
2.6 Социальные отношения и их поведенческая реализация. Социальные роли и характер обеспечивающих их поведенческих механизмов. Презентация экологического спектакля
3. Модуль «Питание человека»
3.1 Питание Питательные вещества Значение рационального питания ,семинар, составление рационов питания, таблиц по энергетическим затратам питательных веществ, меню питания в соответствии с экологическими диетами, сохраняющих здоровье человека Презентация личных меню, по соответствию продуктов, обработке пищевых продуктов, и представление собственных исследований по изучению питания школьников и коррекции их меню, для сохранения здоровья
3.2 Консультация младших школьников по гигиене употребления пищевых продуктов, предложение разработок по собственному типу питания , составление и предложение диет питания выводами и рекомендациями, защита проектов, публикация.
4. Модуль «Экология и рациональное природопользование»
4.1 Правовые основы охраны окружающей среды Социально-экологические проблемы природопользования составление планов реализации собственных проектов, конференция
4.2 Основы экологического мониторинга Промышленная экология и безопасность жизнедеятельности Основы экологической экспертизы -практическая деятельность на местности, внедрение собственных работ
4.3 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ - виды деятельности, основные принципы Проведение экологического аудирования в России (нормативные документы), практика аудирования, составление творческих записок и защита, собственное аудирование в поселке Лисий нос, представление результатов и публикация



4.4 Гармоничное воздействие деятельности людей на окружающую среду исследование вопроса экологии и экономики природопользования России и на территории поселка Лисий нос в частности, провести собственное исследование, написать статьи, обсуждение и выводы, публикация.
4.5 Организация школьного экологического праздника, подведение итогов, вручение грамот, помощь младшим школьникам в подготовке праздника.

Общая информация

Номер материала: 2740120810

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"