ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

АСИНОВСКИЙ ТЕХНИКУМ  ПРОМЫШЛЕННОЙ  ИНДУСТРИИ И СЕРВИСА

Рефлексия,

ее возникновение и способы применения

Структура урока:

1.Приветствие

 2.Основная часть – тема урока «Рефлексия, ее возникновение и способы применения»

v возникновение рефлексии;

vосновной раздел рефлексии;

vчто  мы понимаем под словом рефлексия;

vроль рефлексии;

vвиды рефлексии;

3.практическая страничка: (можно завести практический дневник, тетрадь исследований)

vкакие виды рефлексии мы возьмем для творческой деятельности;

vдайте определение рефлексии через глаголы, определяющие творческий процесс;

vнарисуйте схему форм рефлексии для своей деятельности.

 4. Домашняя работа:

 Проверка гипотезы на практике:

1.  Выучи просто тему урока;

2.  Тему урока докажи через творческий подход (составь схему, нарисуй этапное изучение рефлексии, исследуй себя через понятие рефлексия, взяв знания из прошлого, настоящего и загляни в будущее).

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад)

С помощью буклетов, ответьте на вопросы:

·    Какая наука определила  развитие рефлексии?

·     Какой раздел в философии являлся основой рефлексии? (п……я)

Что является правильным пониманием рефлексии?

Выберите правильный ответ:

1. «незаместимый, вживую выполняемый индивидом творческий акт»;

2. «сдвигом нас самих из прежнего, первоначального состояния и как бы вживание в новое состояние (когда мы уже понимаем)»;

3. результат расширения возможностей человека воспринимать, понимать, помнить и чувствовать.

Или дайте свое понимание рефлексии!

Ваш ответ …

В чем состоит роль рефлексии в творческой, мыслительной деятельности?

 ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ!!

·       в целеполагании;

·       в  установлении связей;

·       и регулировании отношений

Поскольку главным на сегодняшний момент определяется развитие личности субъекта, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту.

Как получить  оценку такого развития и через что?

ОТВЕТ!

Так как  рефлексия – это акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления, то  в  педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют его субъектам организовывать и фиксировать результат состояния через развитие, саморазвитие, а также через причины положительной, либо отрицательной динамики такого процесса.

Какие виды (типы) рефлексии мы возьмем на вооружение?

(зачитываем текст, трактуем своими словами понятие видов рефлексии)

1.Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту.

v     Она обеспечивает: проектирование коллективной деятельности

v      и кооперацию совместных действий субъектов деятельности.

v      «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешний, новый социум

v     позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности

v      обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.

2.Коммуникативная рефлексия (социально-психологического и инженерно-психологического плана)

v     несет ряд функций: познавательную, регулятивную и развития.

v     Эти функции выражаются в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации,

v     они актуализируются при противоречии между представлениями о другом субъекте общения

v      и его вновь раскрывающимися индивидуальными психологическими чертами.
3. Личностная рефлексия выражается,

v     во-первых, в изменении отношения субъекта к самому себе, к собственному «я» и реализуется в виде соответствующих поступков, и,

v     во-вторых, в изменении отношения субъекта к своим знаниям, умениям. При этом переживание конфликтности не подавляется, а обостряется и приводит к мобилизации ресурсов «Я» для достижения решения задачи.
4. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки проектов

Определяем цели рефлексии через глаголы!

¢    вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.

¢    Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

¢    Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.

¢    Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обучения, когда преподаватель и обучающийся разделены пространством.

¢    Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

Глаголы:

¢  Какие существуют формы рефлексии?

¢  Нарисуйте схему форм рефлексии для своей деятельности.

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

¢ Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ про

¢ Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. исходящего в данный момент, т.е. осуществляется

¢ Противодействующая рефлексия выступает средством борьбы двух или более субъектов за преобладание или завоевание чего-либо.
рефлексия "здесь и теперь".

¢ Рефлексия в области самосознания – это такая форма рефлексии, которая непосредственно сказывается на сформированности сензитивной способности человека. Она различается тремя уровня: 1) первый уровень связан с отражением и с последующим самостоятельным конструированием  личностных смыслов;

2) второй уровень связан с осознанием себя как самостоятельной личности, отличной от других;

3) третий уровень предполагает осознание себя как субъекта коммуникативной связи, анализируются возможности и результаты собственного влияния на окружающих.

Рефлексия образа действия – это анализ технологий, которые применяет личность для достижения тех или иных целей. Рефлексия образа действия ответственна за правильное использование тех принципов действий, с которыми человек уже знаком. Этот анализ представляет собой рефлексию (в чистом виде) как ее представляют в классической психологии, когда непосредственно после какого-либо поступка рефлексирующий анализирует схему действия, собственные ощущения, результаты и делает выводы о совершенстве      и      недостатках.

¢ Методика организации рефлексии или руководство для педагога на уроке рефлексии

¢ 1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».

¢ 2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным обучающемуся на первый взгляд.

¢ 3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.

¢ 4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:

¢ ·  предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;

¢ ·  способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;

¢ ·  гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.

¢ 5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

РАДЫ БЫЛИ СОТРУДНИЧАТЬ С ВАМИ!