Тематический педсовет

Внедрение нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в учебной и воспитательной деятельности КППК.

 11 ноября 2013 года

Форма проведения традиционная

Тема нашего педсовета: «Внедрение нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в учебной и воспитательной деятельности КППК». Оптимизация коррекционно-развивающей работы для детей с ограниченными возможностями здоровья - одна из основных задач, которую пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их психического и физического развития в последнее время активно стали внедряться нетрадиционные методы и средства. 

На протяжении ряда лет педагоги КППК совместно с  родителями  изучают нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Рассмотрены наиболее интересные и эффективные методы лечебной и коррекционной педагогики: фито- и ароматерапия, металло- и литотерапия, хромо(цвето)- и апитерапия (медолечение), гидротерапия и многие другие, которые при разумном использовании помогают нашим детям справиться с проблемами в развитии (в учебе, поведении), повышают работоспособность, улучшают память, оказывают педагогам, родителям эффективную помощь в профилактической и коррекционно-развивающей деятельности.

Тематика педсовета тесно связана с деятельностью каждого педагога нашего коллектива.

 На сегодняшний день это одна из актуальных проблем в работе с нашими детьми, которые должны преодолевать нарушения в своем развитии через игру и нетрадиционные методики воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Первая часть нашей работы на педсовете будет посвящена  роли отдельных нетрадиционных творческих форм в возрастном развитии детей с ОВР, а вторая часть практическому использованию педагогами КППК на своих занятиях нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии.

В настоящий момент разработано множество нетрадиционных методик обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Среди них:

- изотерапия - лечение посредством изобразительной деятельности;

- иппотерапия - терапия через общение с животными, в частности с лошадьми;

- музыкотерапия - терапия через музыку, куда входят музыкопсихотерапия, музыкосамототерапия, кинезитерапия;

- имаготерапия - терапия через образ, куда входят такие виды как куклотерапия, образно-ролевая драмтерапия, психодрама;

- либропсихотерапия или лечебное чтение;

- библеотерапия - терапия через книгу.

Посредством участия в интересной творческой деятельности ребенок с ограниченными возможностями может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Ему зачастую значительно легче выразить свои чувства в музыке, рисовании, а не словами. В подобной творческой деятельности проявляется активное взаимодействие, возникает партнерство, развиваются фантазия и самостоятельность.

Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.
           Нетрадиционные занятия - это занятия, которые аккумулируют методы и приёмы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и детей, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Признаки нетрадиционного занятия:

·         присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок;

• организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной;
• занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления;
• в процессе занятия используется музыка, видео,  информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
• даёт возможность обучающимся раскрыться  с новых сторон, помогает ориентироваться  в атмосфере творческого поиска;

·         требует серьезной предварительной подготовки.

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционное занятие должно быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых занятий нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды индивидуальной и групповой работы учащихся. Но эффективность нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее использования.

1. Арт-терапия .      Арт-терапия - реабилитационная технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется в деятельности педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, аниматоров и др.

Раздать всем таблички:

Арт-терапия связана с визуальным искусством и подразумевает возможность актуализации психических резервных возможностей, формирование на их основе адекватного поведения за счёт творческой изобразительной деятельности. Для арт-терапии не нужны художественные способности. Главное, чтобы ребенок через рисунок смог отразить внутреннее состояние, ощущения, переживания, без акцента на художественные достоинства. С другой стороны, применяется прием эстетотерапии, основанный на невербальном воздействии художественных форм на формирование духовной личности. При этом он выступает в пассивной роли зрителя или в активной роли, выражая свои эмоции в художественном образе. Изобразительная деятельность имеет большой биологический смысл - рисование играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма, его психики. В первые годы жизни ребенка оно развивает сенсомоторную координацию, формирует зрительные образы, помогает овладевать формами. Оно способствует развитию межполушарного взаимодействия, т.к. в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Ребёнок в рисунке оформляет своё знание о предметном и социальном мире. Поэтому детское рисование называют графической речью. Рисование помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющихся представлений об окружающем мире. Существуют мнения, что индивидуальные особенности рисуночной деятельности являются отражением индивидуально-психологических свойств ребенка, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке ребенок бессознательно предлагает тот вариант, который соответствует особенностям его персонального мира. С этих позиций детский рисунок зарекомендовал себя для исследования личности ребенка. В практике используются так называемые рисуночные пробы "Рисунок семьи", "Нарисуй человека", "Несуществующее животное", "Дом, дерево, человек". Движимый творческим потенциалом и потребностью выпустить наружу свои эмоции ребенок создает уникальные поделки, рисунки. И этот успех в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь. Человек видит, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Сознание получает возможность больше замечать и активно работать с новыми возможностями. Так же можно решить и психологическую проблему - посмотреть на неё по-другому, не так как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Арт-терапия дает возможность ребенку изменить взгляд на самого себя, обрести уверенность в собственных силах.

Результаты арт-терапии:

· Развитие коммуникативных навыков с помощью музыки и элементов рисования: преодолевается негативное отношение друг к другу, дети становятся контактными.

· Стабилизируется психо-эмоциональный фон в группе. Появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний.

· Внимание становится более устойчивым.

· Значительно улучшается работоспособность детей.

· Развивается мелкая моторика руки.

· Развивается творческое, образное мышление.

· Дети получают возможность выразить себя и быть услышанными.

Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка) - лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике как в разных областях медицины: психиатрии, терапии, так и в медицинской и специальной психологии. Применение изотерапии в медицине обусловлено лечебно-реабилитационными задачами, а в психологии - в большей мере коррекционно-профилактическими. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами - задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами. Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки - это изображение действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление, настроение. Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, т. к. то, что не воспринято, не может быть и отражено. С другой стороны, изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности ребенка.

2. Музыкотерапия.    Музыкотерапия - метод социально-культурной реабилитации, использующий разнообразные музыкальные средства для психолого-педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности, развития её творческих способностей, интеллектуальной сферы, кругозора, активизации социально-значимых качеств.

Терапевтический эффект: физическое оздоровление за счёт развития моторных функций, ловкости рук, тонкости слуха.

Реабилитационные эффекты:

1. эстетизация вкуса;

2. развитие чувства ритма;

3. воспроизведение музыкальных образов;

4. выработка навыков использования возможностей голоса, дыхания;

5. развитие нравственно-волевой сферы - активности, самостоятельности, решительности, выдержки, чувства коллективизма, навыков сотрудничества, стремления к победе.

Для реабилитационного процесса может быть использована любая музыка, соответствующая по характеру и степени воздействия его целям. Особое значение для реабилитации имеет собственное исполнение на музыкальных инструментах. Основными задачами коррекционных музыкально-игровых занятий является стимулирование умственного и физического развития ребенка, преодоление имеющихся у него нарушений в соответствии с его возможностями. Двигательная активность под музыку усиливает обмен веществ в организме, повышает общий тонус, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, регулирует нервную деятельность, развивает силовые возможности детей. Музицирование на музыкальном инструменте привлекает даже самых робких и инертных детей к активности в выражении своих чувств радости от возможности играть. Во время игры на музыкальном инструменте ребенок чувствует себя равноправным партнером, солистом или лидером в определенной сфере, где его возможности по сравнению с другими сферами могут быть выше. Таким образом моделируется и закрепляется положительный опыт ребенка - чувствовать себя полноценным человеком. В музыкальных играх моделируются ситуации, в которых дети имеют возможность показать свои умения, учатся помогать друг другу, входить в положение другого ребенка, чувствовать себя членом коллектива. Взаимодействуя со сверстниками, дети получают необходимый жизненный опыт, возможность контактировать с детьми более здоровыми и имеющими разные отклонения в развитии, адекватно реагировать на их поведение в различных жизненных и игровых ситуациях. Совместные музыкальные игры активно формируют нравственные чувства, способность к сопереживанию и сочувствию, доброжелательность и доброту.

3. Иппотерапия.  Иппотерапия (лечебная верховая езда, ЛВЕ) - реабилитация и оздоровление человека с привлечением потенциала верховой езды на лошади. Иппотерапия является признанным средством реабилитирующего воздействия на больных соматическими, психическими заболеваниями. Применяется при сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных и других заболеваниях. Иппотерапия имеет благотворное влияние с точки зрения общеукрепляющего, психологического, эстетического, воспитательного эффекта. Верховая езда способствует активизации двигательной и дыхательной функций, кровообращения. Необходимым условием занятий является активное и сознательное участие больного в реабилитационном процессе, а также сочетание педагогических, психологических, социально-культурных и медицинских технологий. Иппотерапия способствует активизации познавательной сферы ребенка: концентрируется внимание, развивается слухо-зрительно-моторная координация, повышается способность к обучению, усвоению новых навыков и сведений. В ситуации групповой езды к вышеперечисленным факторам присоединяется получение опыта нахождения в группе, подчинения групповым правилам, нахождения своей социальной роли, построения соответствующей модели поведения.

Целями иппотерапии являются:

· Выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями от общения с лошадью и другими животными, природой;

· Активный поиск новых форм взаимодействия с миром;

· Подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости.

Противопоказания для занятий иппотерапией: гемофилия, острые респираторные заболевания, диабет, хронические заболевания почек, повреждения позвоночника. В современной Европе Лечебная Верховая Езда (ЛВЕ) стала развиваться в последние 30-40 лет: сначала в Скандинавских странах, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Великобритании, Польше и др. Иппотерапия, по сути, является особой формой лечебной физкультуры. Здесь в качестве спортивного снаряда выступает живая лошадь, но этим отличия лечебной верховой езды от других форм ЛФК не исчерпываются. Здесь, как нигде более, обеспечивается одновременное включение в работу практически всех групп мышц тела ребенка . Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку, сидя на лошади, двигаясь вместе с нею и на ней, пациент в течение всего сеанса инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, тем самым побуждая к активной работе как здоровые, так и пораженные болезнью мышцы своего тела. Кроме того, ни один из спортивных снарядов не обладает возможностью возбуждать у пациента такую сильнейшую, разнонаправленную мотивацию: ребенок испытывает огромное желание сесть на лошадь, почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах. Круг заболеваний, при которых применяют лечебную верховую езду, очень широк: нарушение двигательной сферы в результате параличей, полиомиелита и т. д.; нарушения слуха и зрения; психические заболевания - аутизм, неврозы, некоторые формы шизофрении; умственная отсталость - олигофрения, синдром Дауна и др.; различные нарушения социальной адаптации; послеоперационная реабилитация.

4. Сказкотерапия.   Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. В социально-культурной деятельности является одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния, социально-нравственного формирования.

Реабилитационные эффекты:

1. формирование отношения к персонажу, действию на эмоциональном уровне (тренинг эмоциональной сферы);

2. проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации;

3. идентификация собственного "Я" с тем или иным персонажем;

4. удовлетворение потребности в познании волшебных загадочных явлений жизни;

5. коллективное участие в совместном действии;

6. приобщение к народной художественной культуре.

В поведенческом блоке центральной задачей является обеспечение адекватного ролевого развития, т.е. умение принимать роли, адекватные новым ситуациям и умение изменять своим привычным ролям в новых ситуациях. Нарушения в ролевом развитии может негативно сказаться на формировании личности ребенка, разрушить ведущую деятельность дошкольника - ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и родителями, привести к возникновению психосоматической патологии. Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями). Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

5. Терапия театральным искусством. Терапия театральным искусством (имаготерапия) - социально-культурная реабилитационная технология, способствующая творческому развитию, социальной активизации, приобретению коммуникативных навыков, психологическому балансу, апробации социальных ролей с помощью драматизации, импровизации. Имаготерапия (от лат. imago -- образ) занимает особое место среди видов терапии. Она опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

-- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей детей;

-- воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий,  принимать адекватный образ и "уходить" таким путем от деформированного образа своего "Я";

-- развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного "лечебного" образа, что приобретает самостоятельное значение в психологическом оздоровлении ребенка;

-- тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

-- создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Достижение психокоррекционного эффекта в индивидуальной и групповой имаготерапии обеспечивается путем развития и обогащения личности. Для этого используется (в различной степени и на разных этапах имаготерапии) творческая активность личности. Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

6. Песочная терапия.      Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира. Взаимодействие с песком очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние, улучшает самочувствие взрослых и детей. Всё это делает песочную терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека. Для организации песочной терапии необходимо следующее оборудование: водонепроницаемый деревянный ящик, чистый просеянный песок, коллекция миниатюрных фигурок. Песочная терапия рассматривается в контексте сказкотерапии, во – первых, как среда для создания сказок и мифов. В песочнице происходит таинство мифотворчества и сказкотворчества. Во – вторых, песочница рассматривается как посредник в установлении контакта с клиентом. В – третьих, играя в песок, создавая свой мир, свою сказку, ребёнок чувствует себя настоящим волшебником. В – четвёртых, игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника». В – пятых, игра в песочнице не имеет методических ограничений, только общечеловеческие. В – шестых, песочная картина позволяет глубоко постичь внутренний мир другого. В – седьмых, сказочная инструкция, наделяющая клиента ролью волшебника, позволяет не только перенести в песочницу своё эмоциональное состояние, но и найти созидательные пути его изменения. Итак, говоря о сказкотерапевтической песочной терапии, с одной стороны мы имеем прекрасную развивающую среду. С другой стороны, мы работаем с  явлением «переноса», «проекции» внутреннего мира. Всё это делает возможным использование сказкотерапевтической песочной терапии в четырёх аспектах:

-         аспект проективной психодиагностики;

-         аспект психокоррекции и психотерапии;

-         аспект психопрофилактики;

-         аспект обучения.

Все четыре аспекта проявляются как в индивидуальных занятиях, так и в групповых, без ограничения возраста.

       Ещё одним из новейших методов в работе с детьми является  дельфинотерапия.

 7. Дельфинотерапия.  В нашей республике данный метод не распространен, а в России уже  открыт специализированный  Центр дельфинотерапии. На Западе метод лечения с помощью дельфинов используется уже давно и признан эффективным.

Занятия с дельфинами благотворны для детей, страдающих тяжелыми заболеваниями нервной системы – детским церебральным параличом, глухотой, неврозами, вызванными травмирующими ситуациями, аутизмом. Во время сеансов дети в специальных жилетах плавают вместе с животными и пробуют общаться с ними. Установлено, что  при контакте с дельфинами у ребенка активизируется иммунная система и деятельность головного мозга.

При подготовке к педагогическому совету заведующей и методистами были посещены коррекционно-развивающие занятия у всех педагогов, велось отслеживание работы специалистов на протяжении не одного учебного года. 

Дети, поступающие в КППК совершенно разные по умственному и физическому развитию:

1.      уровень интеллекта детей от нормы до умеренной умственной отсталости,

2. дети, самостоятельно передвигающиеся с выраженными проблемами в развитии мелкой моторики, и дети, передвигающиеся с помощью взрослого;
3.  60% детей с  недоразвитием речи (безречевые дети, ограниченно понимающие обращенную речь на бытовом уровне; безречевые дети, не понимающие обращенную речь);

4.      у большинства детей при поступлении в КППК выявлены проблемы поведенческого характера (негативизм, агрессия, аутичные симптомы, замкнутость, отсутствие элементарных навыков коммуникации).

При организации коррекционно-развивающего  процесса обучения и воспитания детей, педагоги КППК столкнулись с такой проблемой, как недостаток методических материалов, специальных дидактических игр, которые бы учитывали особенности и возможности всех воспитанников. Перед специалистами учреждения встал вопрос поиска наиболее эффективных методик для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Стали искать и опробовать в процессе работы разнообразные альтернативные средства, которые способствовали бы наиболее успешному формированию интегративных качеств личности ребенка.  

Основная цель обучения в КППК – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь педагогу в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных, так как использование компьютера на занятии позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным, что особенно важно для коррекционной  работы.

Так компьютерные технологии выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия.  Компьютерные технологии включались в структуру традиционного индивидуального коррекционного занятия как дополнительные инновационные элементы.

Посещенные занятия у педагога-логопеда Труновой Л.И., педагога-дефектолога Дюсеновой Г.Ж., педагога-психолога Банниковой М.А., Васильевой Н.В. показали, что они успешно  используют имеющиеся компьютерные развивающие игры и их отдельные фрагменты  с учётом изученного материала и речевого нарушения  детей, возвращаются к выполнению задания на компьютере. Таким образом, у ребёнка развивается самоконтроль, мелкая моторика, пространственная ориентировка и поддерживается мотивация к учебной деятельности.

Но к сожалению мы не имеем до сих пор возможности использовать на занятиях в КППК специальное современное интерактивное оборудование в обучении и воспитании детей с ОВР, что отрицательно сказывается на результатах.

Исходя из опыта работы, регулярного проведения мониторинга и наблюдений за детьми, специалистами учреждения был сделан вывод, что использование нетрадиционных технологий в таких образовательных областях, как коммуникация, художественное творчество, социализация и музыка, дает наиболее эффективный результат и значительные положительные изменения в динамике развития детей.  

Одним из условий успешного обучения ребенка в КППК является развитие связной речи. В речи дошкольников, а особенно у детей с общим недоразвитием речи, имеют место типичные проблемы:

- скудный словарный запас;

- нарушения звукопроизношения;

- односложная, состоящая из простых предложений речь;

- неумение согласовывать слова в предложении.

Уровень развития связной речи у детей снижается с каждым годом, поэтому для достижения положительных результатов необходимо совершенствование традиционных методов и приёмов, поиск более новых, оригинальных, творческих и эффективных методик.

Коррекционно-логопедическую работу педагог-логопед Трунова Л.И. выстраивает с учетом образовательных потребностей ребенка, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Основной формой работы с дошкольниками логопедической группы являются как индивидуальные, так и подгрупповые занятия. Зная, что дети быстро устают, не концентрируют своего внимания на учебном материале, логопед  строит свои занятия так, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес. Для этого широко использует наглядность, игры (дидактические, подвижные, настольно-печатные, словесные, звуковые). С их помощью на логопедических занятиях решаются различные коррекционные задачи: автоматизация и дифференциация звуков, развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов, преодоление аграмматизмов,  развитие связной речи. Использование логопедом элементов сказок, сюрпризов, перевоплощение с детьми в героев сказок, зверят, релаксационные, динамические паузы, пальчиковые игры и упражнения, метод наглядного моделирования, проблемный метод обучения значительно повышает эффективность занятий, позволяет вести обучение с широким использованием наглядности, дает возможность разнообразить работу, помогает повысить мотивацию к обучению у детей с ОНР, закрепить знания, выполнять задачи логопедической работы более эффективно.

Большое внимание уделяется педагогами КППК развитию мелкой моторики. Для этого создаётся предметно-развивающая среда в каждом учебном кабинете, где используются разные технологии: пальчиковые игры; арсенал дидактических игр для развития мелкой моторики ("Игры шнуровки", "Помоги Золушке", "Волшебная проволочка", "Заплети Маше косы", "Волшебный орешек", Цветные палочки" и т.д.); игры с песком. Кроме традиционной пальчиковой гимнастики широко используются модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками: «Разноцветные прищепки», «Пальчиковый бассейн», различные виды массажа (самомассажа) кистей рук: грецкими орехами, шишками, шестигранными карандашами, массажными ковриками и мячами, перебирание бус, элементы Су-Джок терапии.

При работе с детьми с ОВР педагоги используют например такие  материалы:  крупные и мелкие бусины, пуговицы, мелкие игрушки, декоративный камень разного цвета, крупы (фасоль, горох, манка). Широкое распространение получили игры с песком, водой, тестом.

Используя не первый год образовательные игры с песком, педагог-логопед Трунова Л.И.учит детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Песок  даёт возможность детям ощущать себя успешными и повышает работоспособность и делает занятия более продуктивными и увлекательными.

На музыкальных занятиях  Зорченко Л.В. особое внимание уделяет грамотному подбору материалов, пособий, инструментов, аудиозаписей. Эта работа включает:

1.      подбор музыкальных инструментов с учетом развития крупной и мелкой моторики;

2.      адаптация танцевальных движений и музыки, исходя из двигательных возможностей детей;

3.      переработка слов песен и музыкального сопровождения (подбор более легких в произношении слов, более медленного темпа музыкального сопровождения);

4.      активное использование классической музыки, а также русских народных песен, которые оказывают положительное влияние на эмоциональный фон детей.

Подбирая музыку для занятий, музыкальный руководитель внимательно следит за реакцией каждого ребенка.  Если детям нравится музыка, то они реагируют  на неё: замкнутые и  малообщительные дети с тяжелыми двигательными проблемами начинают  улыбаться, пытаются  подпевать отдельные слова в песне, выполняя элементарные танцевальные движения; агрессивные заметно успокаиваются; дети с аутичными чертами  пытаются выполнить несложные движения по подражанию; дети с умственной отсталостью  с удовольствием выполняют танцевальные движения.

Педагоги нашего учреждения под руководством  музыкального руководителя Зорченко Л.В. создают постановки к обычным  праздникам («Осенние утренники», «Новый год», «8 марта», «Наурыз», итоговые праздничные занятия к концу учебного года). Сценарии праздников – это коллективный труд  педагогов, воспитателя и музыкального руководителя. При написании сценариев учитываются возрастные и индивидуальные особенности (физическое и умственное развитие) и возможности каждого ребенка.  Дети с различной патологией способны читать стихи, исполнять песни и простые танцевальные движения при поддержке взрослого. Участие в музыкальных праздниках даёт детям возможность преодолеть тревожность, робость и страх перед социальным окружением, способствует формированию интегративных качеств личности, таких как активность, навыки общения и способы взаимодействия с детьми и взрослыми, самоконтроль с учетом общепринятых норм и правил поведения, первичные представления об обществе. Более того, педагоги  не делят детей по принципу сохранности интеллекта или по уровню двигательных возможностей. Поэтому каждый ребенок, чувствуя поддержку взрослого и других детей, испытывает радость и желание участвовать в последующих утренниках.

В логопедии на занятиях по логоритмике музыкотерапия применяется в КППК уже третий год для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Дети с речевыми нарушениями двигаются в такт музыки, притопывают, прихлопывают,  с удовольствием играют в развивающие игры вместе с педагогами. Подвижные игры помогают не только реализовать двигательную активность, но и автоматизировать поставленные звуки.
Музыкальная ритмика отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию.
         В КППК на занятиях по изобразительной деятельности воспитатель Полякова Т.В. наряду с обычными формами работы, активно применяет нетрадиционные техники: работа с тестом, рисование песком, рисование ладонью,  рваная аппликация, объемная аппликация, рисование пластилином, рисование ватной палочкой и др.

Наряду с поиском нетрадиционных методов обучения и воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор как сокровище русского народа находит своё применение в различных разделах работы с детьми в КППК: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путём нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей.

На занятиях ЛФК педагог по развитию движений Жабина О.Н.  предлагает детям для выполнения хорошо знакомые физические упражнения, а также в соответствии с возрастными особенностями детей  использует фольклорный материал:  загадки и сказки, считалки и скороговорки. Мотивы выполнения активных действий детей на занятиях разнообразны. У детей старшего дошкольного возраста преобладает мотив эмоциональной привлекательности. Благодаря упражнению с названием  дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как можно лучше, выразительнее передать его. Дети выполняют различные роли, подражая или копируя действия человека, изображая животных и птиц (корова, барашек..). Это вызывает у детей радость и удовольствие, желание заниматься физической культурой.

В настоящее время в КППК имеются воспитанники  с ранним детским аутизмом. Это заставляет педагогов искать нетрадиционные подходы в работе с этими детьми. Об этом я думаю скажут сами педагоги.

Таким образом, по результатам выше изложенного материала, можно сделать следующий вывод: использование нетрадиционных технологий, адаптированных педагогами для воспитанников с ОВР, и личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, позволяют добиться значительных успехов в социализации детей и формировании у них интегративных качеств личности для  адаптации к жизни в обществе. Различные нетрадиционные творческие терапии предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют ребёнку с ОВР подняться на более высокую ступень своего развития.

В настоящее время все нетрадиционные направления доступны, и в тоже время, оставляют за собой огромный потенциал и материал для дальнейших модификаций.

Педагогический совет КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции города Риддера» УО ВКО

            11 ноября 2013 года состоялось заседание педагогического совета «Внедрение нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в учебной и воспитательной деятельности в КППК».

Участниками работы педсовета стали педагоги кабинета психолого-педагогической коррекции.  К работе педагогического совета были подготовлены материалы:

-индивидуальные развивающие программы на детей (ответственные педагоги);

-рабочие, презентационные материалы педагогов, подготовленные к работе педагогического совета;

- материалы анализа посещенных занятий (ответственная методист);

- планы коррекционно-развивающих занятий (по одному, ответственные педагоги).

  В ходе работы педсовета обсуждались вопросы:

1.Роль отдельных нетрадиционных творческих форм в возрастном развитии детей с ОВР.

2. Практическое использование педагогами КППК на своих занятиях нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии.

3. Анализ профессиональной деятельности педагогов: состояние, проблемы, перспективы.

На основании проведенной работы

  Педагогический совет решил:

1. При проведении  занятий в КППК с детьми с ограниченными возможностями в развитии более широко использовать нетрадиционные творческие формы и методы как важнейшее звено всего коррекционно-воспитательного процесса.

Педагоги, постоянно

2. На заседании методсовета проанализировать работу педагогов КППК по использованию в учебном процессе нетрадиционных творческих форм и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии. Определить возможности, условия и основные направления использования данных технологий с целью совершенствования педагогической деятельности.

Васильева Н.В., до 20 мая 2014 года

3. За счет спонсорской помощи  пополнить кабинеты педагога-логопеда, педагога-дефектолога, педагога-психолога новыми компьютерными играми, в основе которых лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения для развития всех психических процессов.

Мехова Л.С., до 1 сентября 2014 года

4. Спланировать взаимопосещение коррекционных занятий с целью изучения передового педагогического опыта по использованию нетрадиционных творческих форм и методов в развитии познавательной активности у детей с ограниченными возможностями в развитии.

Жабина О.Н., к 18 ноября 2013 года

5. Администрации КГУ «КППК города Риддера» УО ВКО  заложить в бюджет на 2014 год приобретение специального оборудования в учебные кабинеты и компьютерных программ.

Мехова Л.С., до  1 декабря 2013 года

Казахстан, Восточно-Казахстанская область

КГУ «Кабинет психолого-педагогической

коррекции города Риддера» УО ВКО

заведующая, педагог – дефектолог Мехова Л.С.