Метапредметность
на уроках английского языка
Майфетова С.Г.
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №11 п. Новотерский
Январь 2013 года
Своё выступление хочу начать словами выдающегося российского педагога
В.В.Давыдова, который сказал: «Школа должна в первую очередь учить детей
мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное
имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков
детей».
Чтобы решить поставленную перед педагогами страны задачу, необходимо построить образовательный
процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а
целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире,
решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в
обществе
Над
этой проблемой работали и работают современные российские учёные-д. псих .н.
Асмолов, д. фил. н. Громыко, д. пед. н. Хуторской. Они разработали идеи
метапредметного подхода. Острая необходимость его внедрения в массовую
образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы
педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню
развития других сфер практики, в первую очередь промышленности.
Метапредметы-это новая образовательная
форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это учебный
предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции
учебного материала. Метапредметы нужны с точки зрения развития мышления и
профессионализма самого педагога. Они задают новые возможности работы с
мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.
Принцип «метапредметности» состоит в обучении
школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы,
которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при
работе с любым предметным материалом.
Метапредмет «Знак» .В рамках метапредмета «Знак» у
школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с
помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются
помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
Метапредмет
«Знание» . В рамках метапредмета — «Знание» —
формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность
работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность
работать с системами знаний).
Метапредмет «Проблема» .Изучая метапредмет «Проблема»,
школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей
день неразрешимых проблем.
Метапредмет «Задача» .На метапредмете «Задача»
учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При
изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Метапредметные технологии
1.Проектная деятельность
2. Интерактивная методика
3.Личностно–ориентированные технологии обучения
4. Интегративная технология
Проектная технология формирует: умения анализировать; выдвигать
гипотезы; строить модели; экспериментировать и делать выводы; принимать
решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого,
подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного
общества.
Интерактивная методика. Интерактивное обучение – это обучение через
опыт. Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение,
изучение определенной ситуации).Осмысление полученного опыта.Обобщение
(рефлексия).
Личностно-ориентированное
обучение
Цель данного обучения – создание необходимых условий
для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития
личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей. «Хороший»
ученик в данной педагогической технологии понимается как инициативный,
творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные
решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с
учителем.
Интегративная технология
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления,
учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи,
происходит формирование умений сопоставлять явления и факты, выделять главное,
формулировать общую проблему, умения делать философские, экономические,
политические, нравственные выводы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.