|
1. Подготовительный.
|
|
1. Выбираются
объекты экскурсии (деревья), на которых можно наиболее наглядно осуществить
показ разновидностей лишайников.
2. Знакомится
со специальной литературой.
3. Составляет
подробный план экскурсии.
|
На предшествующем экскурсии уроке
получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии.
Например :
1.Условия жизни лишайников.
2. Где растут лишайники?
3. Почему они получили такое название?
4. Объясните роль лишайников в природе.
|
Познавательные:
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами.
Коммуникативные:
осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании
информации.
Регулятивные:
учатся самостоятельно подбирать материал для занятия.
Личностные:
формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности.
|
|
2.Организационный
момент (самоопределение к деятельности)
Цель:
организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на
уроке
|
Коллективная
или фронтальная беседа
|
1. Предлагает
обучающимся оценить их готовность к уроку.
2. Настраивает
на плодотворную работу.
3. Предупреждает
о правилах поведения в лесу, соблюдение техники безопасности (фиксирует в
журнале по технике безопасности)
|
Выполняют
самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей
( тетрадь, пишущие принадлежности,
линейка), самостоятельность подготовки, настрой на урок
|
|
|
3. Актуализация
знаний
Цель: организация
восприятия задания обучающимися
Введение
нового знания.
Цель: организация
совместного открытия нового знания
А)
Начало маршрута
Б) Вслед
за экскурсоводом
В)
Спроси у меня…
|
Вступительная
беседа.
Монолог
с элементами беседы.
Фронтальная
беседа
|
Выступление
учителя, желательно в форме проблемной или поисковой лекции, беседы,
увлекательного рассказа или диалога, во время которого, сообщаются основные
сведения о лишайниках, выясняются личный опыт ребят, знания о лишайниках.
Строение
лишайников впервые изучили русские ботаники А.С.Фаминцин и И.Д.Баранецкий.
В
процессе сообщения о способе питания лишайников можно зачитать отрывок из
книги К.А. Тимирязева «Жизнь растений»
Контролирует
ход экскурсии.
Направляет
поток вопросов детей в рациональное русло.
|
Включаются
в деятельность по освоению содержания экскурсии.
1. Внимательно
наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные.
2. Готовятся
дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией.
3. Выясняют
вопросы, возникшие по ходу экскурсии
Возможен
сбор материала для проведения опытов с лишайниками.
|
Познавательные
: Осуществляют подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза,
проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям.
Коммуникативные:
адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают
диалогической формой коммуникации.
Регулятивные:
учатся контролировать и оценивать свои действия; учатся учитывать выделенные
ориентиры действия в сотрудничестве с учителем.
Личностные:
формируют адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение.
|
|
4.
Воспроизведение нового знания.
Цель:
организация совместной деятельности педагога и учащихся.
|
Фронтальное
обсуждение, сообщения учащихся.
|
Возможны
познавательные задания:
1. Рассмотрите
еще раз лишайники. Как их можно классифицировать по внешнему виду?
2. Где
встречаются лишайники?
3. Что
вы знаете о «манне небесной»? (Приложение)
4. Что
такое симбиоз?
|
Делятся
впечатлениями.
1. Беседуют
по теме экскурсии.
2. Называют
редкие и охраняемые грибы и лишайники, произрастающие на территории школы.
3. Выделяют
экологические группы и жизненные формы лишайников.
4. Объясняют
особенности природоохранных мер по отношению к редким и охраняемым
лишайникам.
|
Познавательные
: строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, значении.
Коммуникативные:
приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата.
Личностные
: учатся замечать и признавать расхождения своих
поступков со своими заявленными позициями, взглядами
мнениями.
|
|
5.
Первичное закрепление
Цель:
организация правильного выполнения задания и проговаривания нового знания
в речи
|
|
Намечает
методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и
во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных
работ и упражнений.
|
Возможно
проведение опыта: истолченный в ступке лишайник увлажняют и выдерживают в
банке при такой же температуре. Через 10 – 12 суток грибница гриба темнеет, а
затем сгнивает. Одноклеточные водоросли во влажной среде размножаются и в
виде зеленого налета находятся на дне и стенках банки. Анализ результатов
опыта позволяет выяснить, из чего состоит лишайник. Опытным путем
доказывается, что тело лишайника – это два организма: одноклеточная водоросль
и грибница гриба.
|
|
|
6.
Рефлексия деятельности на уроке
Цель:
организовать понимание ценности выполненной деятельности
|
Диалог
с учащимися по резельтатам экскурсии
|
Организует
беседе с классом:
Чему
учились?
Зачем
вам нужно новое знание?
Что
было интересным?
Какие
затруднения у вас возникли при работе на уроке?
Комментирует
оценки
Выдает
Домашнее задание
|
|
Познавательные
: строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах, значении.
Коммуникативные:
приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками.
Регулятивные:
выполняют учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме.
Личностные
: учатся замечать и признавать расхождения своих
поступков со своими заявленными позициями, взглядами мнениями.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.