- 31.03.2014
- 7802
- 78
Статья написана с целью обобщения опыта по теме областного эксперимента «Формирование инновационной модели воспитательной работы в общеобразовательной средней школе-гимназии» на период с 2013 по 2015 годы.
Цель: Определение, теоретическое и практическое обоснование собственной инновационной модели воспитательной работы в общеобразовательной средней школе-гимназии.
Задачи:
- Изучить теоретико – методологические основы воспитания и воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
- Разработать теоретическую модель инноваций воспитательной работы в общеобразовательной школе на основе обоснованных показателей диагностики.
- Разработать комплексную программу и планирование по систематизации воспитательной работы на основе системного подхода к проведению диагностики в школе.
Психологические условия
эффективного воспитания личности,
показатели и критерии воспитанности школьников
Психологические условия эффективного воспитания личности, показатели и критерии воспитанности школьников.
При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным?
Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать всю личность, весь субъективный мир человека. Искусство классного руководителя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника и тем, что субъективно значимо для него.
Активность и самостоятельность самих учащихся.
Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо помнить, что для формирования нужных мотивов, деятельность ребенка должна быть организована соответствующим образом. В деятельности формируются и привычные способы поведения.
Подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива.
Воспитание школьника немыслимо без знания возрастного, гендерного и индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный подход в воспитании имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у школьников, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей.
Показатели и критерии воспитанности школьников
Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:
1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем руководствуется человек).
2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.
А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает:
запас нравственных представлений (то, что оно знает
о нормах поведения и отношения к обществу);
нравственные убеждения (как ученик воспринимает
нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к
нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности);
реальное нравственное поведение (как знания и
убеждения реализуются в поведении).
Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения. Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.
Воспитанность и воспитуемость школьников образуют пятый блок профессиональной компетентности учителя. Здесь, как и при анализе других блоков профессиональной компетентности, мы остановимся на профессиональных знаниях, объективно необходимых педагогических умениях, профессиональных позициях и психологических качествах учителя.
Обратимся к основным профессиональным знаниям о воспитанности и воспитуемости. Надо сказать, что второй термин часто используется психологами, хотя педагогами воспринимается хуже. Они лучше воспринимают словосочетание «восприимчивость к воспитанию».
Воспитанность включает:
а) запас нравственных знаний ученика (что он знает о нормах поведения и об отношении к обществу, к труду, к другому человеку, к себе);
б) нравственные убеждения (как ученик принимает эти нравственные нормы для себя лично — его смыслы, мотивы, ценности), т. е. личностное пристрастное отношение к нравственным знаниям. Нравственные знания ученика далеко не всегда переходят в убеждения, а могут сосуществовать с ними параллельно;
в) реальное нравственное поведение (как ребенок воплощает нравственные знания и убеждения в своем поведении).
Воспитуемость — возможности ученика к дальнейшему личностному росту в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию. Если воспитанность есть актуальный уровень развития личности, то воспитуемость — ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития.
Воспитанность — это не конгломерат частных свойств личности (например, честность, трудолюбие и владение внешними признаками поведения). Воспитанность есть согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.
Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами этого поведения; в самом же нравственном поведении реализуются, применяются знания и убеждения и складываются новые.
Конечной целью воспитания ученика является углубление его воспитуемости, способности к самовоспитанию.
Итак, для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности — разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность ученика к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития своей личности.
Неправомерно высокий уровень воспитуемости понимать только как выполнение учеником требований учителя. Ведь эти требования могут противоречить целям, осознанно поставленным перед собой личностью.
Для анализа воспитанности и воспитуемости учащихся учителю надо обладать рядом педагогических умений. Перечислим их.
Девятая группа умений: оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; умение учителя увидеть личность ученика в целом — во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников (например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, поддержать стремление к лидерству третьего).
В ходе этого анализа у учителя складываются профессиональные позиции диагноста, классного руководителя, психолога-консультанта.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Статья написана с целью обобщения опыта по теме областного эксперимента «Формирование инновационной модели воспитательной работы в общеобразовательной средней школе-гимназии» на период с 2013 по 2015 годы. Цель: Определение, теоретическое и практическое обоснование собственной инновационной модели воспитательной работы в общеобразовательной средней школе-гимназии. Задачи: - Изучить теоретико – методологические основы воспитания и воспитательного процесса в общеобразовательной школе. - Разработать теоретическую модель инноваций воспитательной работы в общеобразовательной школе на основе обоснованных показателей диагностики. - Разработать комплексную программу и планирование по систематизации воспитательной работы на основе системного подхода к проведению диагностики в школе.
6 664 943 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жалгасбаева Асемгуль Балгазиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.