Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок по русскому языку для 2 класса «Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Урок по русскому языку для 2 класса «Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи»

Выбранный для просмотра документ Базовая модель технической карты.doc

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС

ФИО педагога: Проникова Инна Михайловна

Предмет/ класс: русский язык/ 2 класс

Общая информация о занятии

Дата: 19.03.14

Тема: Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

Цель: определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи; формировать способность распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу.


Тип занятия: ОНЗ

Материально-технические средства: раздаточный материал (карточки для работы в парах, для самостоятельной работы), «светофоры» для обратной связи, интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку.

Технология (авторская методика): проблемно-поисковая, алгоритмизированная.


Структурные параметры

Дидактическая цель этапа

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Планируемые результаты

Форма организации межличностного коммуникативного

взаимодействия и вид контроля


Стратегия учителя

Действия ученика

Предметные УУД

Метапредметные УУД:

познавательные, коммуникативные,

регулятивные,

личностные


1 этап Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Осознанный переход учащегося из жизнедеятельности

в пространство учебной деятельности


Просматривает перед уроком карточку с вопросами для «Мозгового штурма», выполненную одним из учащихся.

Один из учащихся предлагает ложные и истинные высказывания

(Слайд 2)


Соглашаются с высказыванием одноклассника или нет. Если не соглашаются, объясняют своё решение.

Предметные: вспоминают изученные правила русского языка по разделу «Части речи», соотносят их с высказыванием, определяют истинность и ложность высказывания.

Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют пошаговый контроль по результату.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, формируют умение правильно задавать вопросы, умение контролировать действия партнёра.



Мозговой штурм «Истина – ложь»

Светофоры, локальный контроль

  1. этап Актуализация и пробное учебное действие.

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.



Предлагает задание с недостающими данными: именами прилагательными. Организует дискуссию.

Примерное задание: «Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост, … лапы. Тело покрыто ... шерстью. Кто это?».

(Слайд 3)



(Слайд 3) Пытаются найти нужный предмет, удаляют лишние предметы. Высказывают своё мнение. Делают вывод: «Задание с недостающими данными, нельзя дать односложный ответ».





Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.


Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Интерактивная игра: «Найди нужный предмет»



Фронтальная беседа по вопросам учителя.




3 этап Выявление места и причины затруднения

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации, выявить места и причины затруднения, осознать то, чем именно поможет раннее изученный материал для выполнения нового задания.


- Организует работу в парах по карточкам с деформированным текстом.

- Выслушивает ответы учащихся на вопрос: «На какие вопросы отвечают слова, которые вы вставили в текст? Какой частью речи они являются? Что мы знаем об имени прилагательном?»


- Работают в парах, подбирают недостающие слова в текст-описание животного.

-Предлагают одноклассникам угадать животное по описанию.

- Самостоятельно формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Делают выводы.

Познавательные:

формировать умение работы с деформированным текстом.

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные:

формулировать в рамках учебного диалога фиксацию места, вызвавшего затруднения.

Работа в парах с деформированным текстом.

Выступление перед одноклассниками с текстом-описания. Оценивание работы пары.

4 этап Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации.

Уточняет тему и цели урока

- С чего начнём изучение темы?

- Предлагает вспомнить алгоритм «Части речи».

  • Что обозначает?

  • На какие вопросы отвечает?

  • Какова роль и значение?

  • С какой частью речи связано в предложении?

  • Как изменяется?


- Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, предлагают тему урока.

- Вспоминают алгоритм изучения частей речи.

-Знакомятся с лексическим значением имени прилагательное на «Странице для любознательных»

- Формулируют определение имени прилагательного.


Познавательные:

формулировать тему и цели;

выбирать вариант выполнения задания, выделять главное и обобщать, делать выводы.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическое высказывание.

Компьютерная поддержка.

«Страницы для любознательных» на с.88 учебника.

Фиксация ответов учащихся на слайде.





Физминутка

Учитель называет слова, учащиеся, если услышат имя прилагательное, прыгают и «ловят» слова, если глагол или имя существительное, присаживаются.

- Как будете определять имя прилагательное? (по вопросу).

- На какие вопросы отвечает имя прилагательное? (Какой? Какая? Какое? Какие?)

5 этап Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Построение учащимися нового способа действия (наблюдают и сравнивают два текста).


Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.




Координирует работу учащихся по алгоритму «Части речи»

- Выслушивает ответы (гипотезы) на вопрос: «Какова роль имён прилагательных в нашей речи?»

Организует работу с текстом.

Подводит учащихся к выводу с помощью наводящих вопросов.







- Работают с текстами на слайде. Отвечают на наводящие вопросы учителя. Находят отличия. Делают самостоятельные выводы:

«Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой, интересной»





Предметные: формировать умение работать с текстом, проводить наблюдение за ролью прилагательных в нашей речи.

Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование.

Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе и во внутреннем плане.

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций

других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.


Компьютерная поддержка.



Пошаговый контроль




6 этап Самостоятельная работа. Взаимопроверка в парах.

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Организует самостоятельную работу.

- Определи порядок расположения математических фигур: «Круг находится между треугольником и квадратом».



- Решают поставленную задачу, делают вывод, что

«Данных достаточно, но их нужно уточнить».

Делают вывод:

«Имена прилагательные нужны для точности описания предметов».


Самостоятельно находят соответствия к условиям задания.

Осуществляют взаимопроверку.

Предметные: развивать умение самостоятельной работы, умения формулировать задание по образцу.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, уметь контролировать действия партнёра.


Индивидуальная работа по карточкам

Непрерывный контроль. Взаимопроверка.







7 этап Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Предлагает вспомнить тему и цели урока. Оценить их выполнение.


Предлагает оценить деятельность учащихся на уроке.


Предлагает дифференцированное домашнее задание ( на зелёных карточках – задания по образцу в рабочей тетради, на жёлтых – самостоятельное выполнение задания: выписать из словаря имена прилагательные, составить с ними предложения, на красных – повышенной трудности: написать сочинение-описание на тему «Дятел»).

- Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.

- Оценивают с помощью «Светофора» ( зелёный – «Я всё понял у меня всё получается», жёлтый – «Я всё понял, но иногда ошибаюсь», красный – «Я пока ещё не всё понял, поэтому много ошибался»

- Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Предметные: умение делать выводы, формулировать определения.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание.

Личностные: формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия, формирование границ собственного знания и «незнания».

«Светофоры»




Выбранный для просмотра документ Модель самоанализа проведенного урока педагогом.doc

библиотека
материалов

САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

«Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи»

Вопрос

Ответ

1. Какими требованиями Вы руководствовались при подготовке и проведении урока?


  1. ФГОС НОО.

  2. Деятельностный характер обучения, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

  3. Рабочей программой «Русский язык»


2. Какие личностные особенности учащихся были учтены при планировании урока?


Эмоциональность, активность, независимость, исполнительность, активность в общении, волевой самоконтроль, психическое напряжение.


3. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? В чем специфика урока (необычность)?


На изучение раздела «Части речи» во втором классе отводится _65__ часов, «Имя прилагательное» - 12 часов. Это первый урок по теме «Имя прилагательное». Но с признаками предмета ребята знакомились в 1 классе, знают вопросы, могут определить в тексте признаки предмета. Поэтому на уроке открытия новых знаний, я опиралась на УУД, приобретённые учащимися раннее. Так же использовала алгоритм работы с частями речи.

  1. Что обозначает?

  2. На какие вопросы отвечает?

  3. Какова роль и значение?

  4. С какой частью речи связано в предложении?


4. Каково целеполагание урока как результата (предметного, метапредметного, личностного); какие задачи (образовательные, развивающие, воспитательные) решались на нем для достижения трех видов результатов? Как учтены в цели и задачах личностные особенности учащихся?


Основные цели:

  1. Определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи.

  2. Формировать способность распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу.

Основные задачи:

  1. Используя имеющийся опыт работы по теме: «Части речи», перенести его на изучение новой части речи – имени прилагательного.

  2. Формировать умения самостоятельно фиксировать свои затруднения и выявлять их причину, находить выход из сложившейся ситуации.

  3. Формировать умение работать в парах, принимая общее решение, доказывать своё мнение.

  4. Развивать умение выдвигать гипотезы и доказывать их.


5. Почему выбранная структура (содержание) урока была рациональна для решения этих задач?

Структура урока соответствует структуре урока открытия новых знаний в рамках деятельностного подхода. Удобно систематически (на каждом этапе урока) обучать детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.), добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи, планировать коммуникативные задачи урока.

6. На каких понятиях, идеях, фактах был сделан акцент и почему? Какие компетентности учащихся были сформированы в результате их освоения? Как был осуществлен контроль за сформированностью УУД (универсальных учебных действий)?


Работа на уроке была направлена на формирование основных ключевых компетенций: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

Контроль за сформированностью УУД осуществлялся через наблюдение, пошаговый контроль и своевременную корректировку ошибочных результатов работы учащихся.

7. В чем психолого-педагогическая ценность и оправданность использования приемов, методов, технологий, которые были выбраны для эффективного решения цели и задач урока?


На уроке была использована проблемно-поисковая технология обучения, которая осуществлялась в индуктивно-дедуктивном режиме «вопрос-ответ». Также обучение основывалось на алгоритмизированной технологии обучения. Это технология обучения, в основе которого формируется словесно-логический тип мышления и работы с информацией. Применение данных технологий способствовало поддержанию высокого уровня учебно-познавательной активности на уроке. Применялись активные методы обучения («Мозговой штурм», «Найди нужный предмет», «Определи порядок»), которые поддерживали учебную мотивацию, активизировали внимание и мышление на протяжении всего урока.


8. Были ли заготовлены запасные методические ходы на случай непредвиденных ситуаций? Если да, то какие?


Да, на случай отключения электроэнергии, был заготовлен дополнительный раздаточный и дидактический материал.

9. Удалось ли реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие, и почему? Когда планируется восполнить нереализованное?


Да


10. Как бы Вы охарактеризовали результативность урока?

Критерии результативности урока:

  1. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приёмы; – 100%.

  2. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи; - 100%.

  3. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока; - 100%.

  4. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение обучает корректным формам их выражения; - 100%.

  5. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, психологического комфорта; - 100%.

  6. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) – 100 %


11. Есть ли инновации в уроке? В чем они заключаются? Готовы ли Вы их представить как Вашу разработку?


Методика соответствует методике преподавания русского языка в начальной школе, но я использую на своих уроках межпредметную интеграцию. Такие понятия как «истина, ложь, данные, гипотеза» изучаются на уроке информатика, отличительные особенности животного мира - на уроке окружающий мир, логические задания с геометрическими фигурами - на математике.

12. Готов ли Ваш урок (конспект, презентация к уроку и т.п.) к представлению в виде опыта в сети Интернет? Почему?


Да

13. Какова Ваша роль на уроке?


Учитель - помощник

Учитель – организатор

Учитель - координатор

14. Резюме (вывод)

Цели урока достигнуты и решены полностью. Опыт работы в парах, выдвижения и доказательство гипотез применяются на других уроках и носят системный характер.




Выбранный для просмотра документ им прил.ppt

библиотека
материалов
МКОУ Садовская СОШ № 2 Учитель Проникова Инна Михайловна
- истина - ложь Мозговой штурм
«Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост… лапы. Тело покрыт...
«Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост, … лапы. Тело покр...
Лесной, короткий, длинные, пушистый, маленький, цепкие, быстрые, сильные, бу...
 Тема урока: Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
Цель урока: определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи, науч...
Алгоритм «Части речи» Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какова роль...
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? и обозначающие п...
 Ваши гипотезы Какова роль имён прилагательных в речи?
Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы. Наступи...
Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой,...
Гипотеза Имена прилагательные нужны для уточнения признаков предмета.
красный синий жёлтый зелёный квадрат треугольник круг
Итог урока: Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает признаки пр...
Итог урока: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была краси...
17 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МКОУ Садовская СОШ № 2 Учитель Проникова Инна Михайловна
Описание слайда:

МКОУ Садовская СОШ № 2 Учитель Проникова Инна Михайловна

№ слайда 2 - истина - ложь Мозговой штурм
Описание слайда:

- истина - ложь Мозговой штурм

№ слайда 3 «Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост… лапы. Тело покрыт
Описание слайда:

«Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост… лапы. Тело покрыто ... шерстью. Кто он?» «Найди предмет»

№ слайда 4 «Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост, … лапы. Тело покр
Описание слайда:

«Под кустом притаился ... зверь. У него ... уши, ... хвост, … лапы. Тело покрыто ... шерстью. Кто он?» «Найди предмет»

№ слайда 5 Лесной, короткий, длинные, пушистый, маленький, цепкие, быстрые, сильные, бу
Описание слайда:

Лесной, короткий, длинные, пушистый, маленький, цепкие, быстрые, сильные, бурой, белой, рыжей, серой. На какие вопросы отвечают слова, которые вы вставили в текст? Какой частью речи они являются?

№ слайда 6  Тема урока: Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
Описание слайда:

Тема урока: Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

№ слайда 7 Цель урока: определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи, науч
Описание слайда:

Цель урока: определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи, научиться распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу.

№ слайда 8 Алгоритм «Части речи» Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какова роль
Описание слайда:

Алгоритм «Части речи» Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какова роль и значение? С какой частью речи связано в предложении? Как изменяется?

№ слайда 9 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? и обозначающие п
Описание слайда:

Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? и обозначающие признак предмета, называются именами прилагательными. Определение:

№ слайда 10  Ваши гипотезы Какова роль имён прилагательных в речи?
Описание слайда:

Ваши гипотезы Какова роль имён прилагательных в речи?

№ слайда 11 Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы. Наступи
Описание слайда:

Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы. Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат звонкие ручьи. Светит ласковое солнце. Летят перелётные птицы.

№ слайда 12 Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой,
Описание слайда:

Вывод: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой, интересной

№ слайда 13 Гипотеза Имена прилагательные нужны для уточнения признаков предмета.
Описание слайда:

Гипотеза Имена прилагательные нужны для уточнения признаков предмета.

№ слайда 14 красный синий жёлтый зелёный квадрат треугольник круг
Описание слайда:

красный синий жёлтый зелёный квадрат треугольник круг

№ слайда 15 Итог урока: Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает признаки пр
Описание слайда:

Итог урока: Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

№ слайда 16 Итог урока: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была краси
Описание слайда:

Итог урока: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы речь была красивой, яркой, интересной, а также для точности описания предметов.

№ слайда 17
Описание слайда:

Краткое описание документа:

Тема: Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.Цель: определить роль и значение имён прилагательных в нашей речи; формировать способность распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу.  К конспекту урока (технологическая карта урока) прилагаются презентация и самоанализ урока по ФГОС. Структура урока соответствует структуре урока открытия новых знаний в рамках деятельностного подхода. Удобно систематически (на каждом этапе урока) обучать детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.), добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы,  стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать минимальные успехи, планировать коммуникативные задачи урока. Работа на уроке была направлена на формирование основных ключевых компетенций: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные. Контроль за сформированностью   УУД осуществлялся через наблюдение, пошаговый контроль и своевременную корректировку ошибочных результатов работы учащихся. На уроке была использована проблемно-поисковая технология обучения, которая осуществлялась в индуктивно-дедуктивном режиме «вопрос-ответ». Также обучение основывалось на алгоритмизированной технологии обучения. Это технология обучения, в  основе которого формируется словесно-логический тип мышления и работы с информацией. Применение данных технологий способствовало поддержанию высокого уровня учебно-познавательной активности на  уроке. Применялись активные методы обучения («Мозговой штурм», «Найди нужный предмет», «Определи порядок»), которые поддерживали учебную мотивацию, активизировали внимание и мышление на протяжении всего урока. Методика соответствует методике преподавания русского языка в начальной школе, но я использую на своих уроках межпредметную интеграцию. Такие понятия как «истина, ложь, данные, гипотеза» изучаются на уроке информатика, отличительные особенности животного мира - на уроке окружающий мир, логические задания с геометрическими фигурами  - на математике.
Автор
Дата добавления 02.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1343
Номер материала 55626040234
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх