Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационные вопросы итоговой аттестации

(пособие для  начинающего заместителя директора по учебной работе,

ответственного за организацию и проведение

государственной (итоговой) аттестации  в ОУ)

 

 

 

 

Разработала заместитель директора

по учебной работе

МБОУ СОШ № 10

 Е.А. Мясникова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Первоуральск

2013

Содержание

 

	Стр.
Введение.	3
Как провести анализ результатов государственной итоговой аттестации.	5
План реализации комплексно-целевой программы "Подготовка к проведению ЕГЭ и ГИА-9".	8
Дневник подготовки ученика к ЕГЭ и ГИА.
Рекомендации педагогам по подготовке учащихся к ЕГЭ.	13
Советы ученикам.	19
Роль родителей в подготовке выпускников к ЕГЭ.	24
Глоссарий ЕГЭ	26
Список литературы	30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания

и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед

собой  высокие цели  находили свой собственный яркий путь,

обучаясь для будущего.

 

Организация государственной (итоговой) аттестации в ОУ – одно из основных направлений в деятельности заместителя директора по учебной работе. Существует мнение, что заниматься этой работой нужно, в основном,  в конце учебного года. Однако, как показывает практика, данная деятельность организуется планомерно в течение всего учебного года, и даже во временных границах ступеней образования (5-9, 10-11).  И именно от планомерности зависят результаты ее организации.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся  имеет огромное значение  для всех субъектов образовательного процесса.

Итоговая государственная аттестация выпускников (аттестация от лат. attestatio - свидетельство) - это установление уровня соответствия знаний выпускника  требованиям  государственного образовательного стандарта и его подготовки к выполнению  задач следующего этапа. Результаты, достигнутые выпускниками школы, дают возможность педагогическому коллективу в целом подвести итоги своей деятельности, обнаружить достижения и недостатки в преподавании отдельных предметов, выявить эффективность  всего учебно-воспитательного процесса школы. Экзамены не могут быть «головной болью» только учителей 9 и 11 классов. В этом процессе важно задействовать всех педагогов. В противном случае проблемы внешней оценки результатов выпускников  останутся вопросами  отдельных учителей, что сделает невозможным решение перспективных задач, поставленных перед школой. При подготовке к экзаменам  необходима взаимосвязь  всех участников образовательного процесса: учащихся, классных руководителей, родителей (законных представителей), учителей - предметников, администрации и т.п.

В связи с вышесказанным выявим противоречия:

-  между необходимостью организации систематической работы по подготовке выпускников школы  к экзаменам на протяжении всего периода обучения на определенной ступени школы и отсутствием  практики данной работы;

-  между необходимостью использования результатов, полученных в ходе внешних оценочных  процедур и неразработанностью точного анализа этих результатов для их успешного использования для коррекции деятельности;

-  между организацией экзамена по конкретным предметам (особенно по русскому языку и математике) и необходимостью получения интегрированного результата образования;

-  между введением новых форм организации экзаменов и недостаточностью овладения механизмами их проведения, участия в них субъектов образования.

Даже небольшой перечень данных противоречий обостряет проблему необходимости выделения вопроса об организации государственной (итоговой) аттестации на иной особый уровень.

Тема актуальна, так особенности подхода к целям, структуре и содержанию современных внешних  оценочных процедур во многом определяют и особенности подготовки к нему всех участников образовательного процесса. Следствием этого является необходимость адаптации  выпускников школ к новым требованиям, прежде всего к изменению сроков, формы и методики оценивания качества знаний, многообразию типов экзаменационных заданий, мобильности их выполнения;

организаторов к новым требованиям, к новым формам организации и подготовки к их проведению.

Цель моей работы:отбор методических материалов  по организации итоговой аттестации, используемые в ОУ,  оказать тем самым методическую помощь начинающим заместителям директора по учебной работе, ответственным за организацию экзаменов (прежде всего себе).

Задачи:

1.        Проанализировать имеющийся материал и классифицировать его.

2.      Оптимизировать походы к решению организационных аспектов государственной (итоговой) аттестации (планированию, осуществлению деятельности с разными субъектами образования, анализу).

Данный сборник позволит заместителю директора по вопросам итоговой аттестации действовать более системно и технологично.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С.Ю. Трофимова

Анализ результатов ЕГЭ

в образовательном учреждении

Методические рекомендации

 

Как провести анализ результатов государственной итоговой аттестации

Первое, что для этого нужно,– потребность и желание работать с полученными результатами. Когда мотивация сформировалась, можно приступать к дальнейшим действиям.

1. Сформулировать цели и задачи анализа в ОУ.

2. Определить перечень предметов, по которым будет проводиться анализ.

3. Определить формы представления результатов анализа (перечень и последовательность диаграмм и таблиц).

4. Распределить обязанности между участниками проведения анализа.

5. Собрать ссылки на все необходимые источники информации.

6. Занести данные результатов ЕГЭ по предмету в таблицу программы, в которой будет проводиться обработка данных.

7. Построить нужные графики и сформировать таблицы.

8. Провести содержательный анализ информации, представленной на диаграммах и в таблицах.

9. Ознакомить всех заинтересованных членов педагогического коллектива с результатами анализа.

10. Определить пути использования результатов.

11. Организовать использование результатов анализа.

12. После окончания следующего цикла ЕГЭ оценить результативность принятых и воплощенных в жизнь решений.

 

Специфика анализа результатов ГИА-9

Принципиальное отличие анализа результатов ГИА-9 от анализа результатов ЕГЭ заключается в возможности корректировки качества предметной подготовки учащихся на основе результатов анализа.

Ученики 9 классов в большинстве своем продолжают обучение в ОУ, что позволяет использовать полученные в процессе независимого оценивания (ГИА-9) результаты при построении индивидуальной образовательной траектории учащегося.

В этом случае для конкретного ученика проводится:

·      сопоставление результатов выполнения экзаменационных заданий различного уровня сложности;

·      выделение сильных сторон подготовки ученика и его затруднений и пробелов по тем или иным разделам содержания (дидактическим единицам) и видам познавательной деятельности;

·      определение возможных причин (как объективных, так и субъективных) недостаточно высокого уровня подготовки ученика по ряду вопросов.

Такой анализ позволяет более обоснованно проводить группировку учащихся по классам и группам, адаптировать содержание и методы обучения к особенностями подготовки класса и каждого учащегося.

В целом анализ результатов ГИА-9 проводится аналогично изложенной выше схеме анализа результатов ЕГЭ. Особенности заключаются в следующем:

·      анализ возможен только по русскому языку и математике;

·      невозможно проведение анализа конкурентоспособности учеников.

Названные особенности анализа не повлияют на получение информационной основы для принятия решений о работе методических объединений, используемых методиках и индивидуализации подготовки учеников.

 

Организационные трудности при проведении анализа результатов ЕГЭ

 и возможные пути их преодоления

При проведении анализа результатов ЕГЭ могут возникать различные организационные и содержательные трудности. Некоторые из них приведены в таблице.

 

 

 

 

Основные итоги

Все трудности преодолены. Анализ проведен. Интерпретация выполнена. В результате известны:

·      достигнутый уровень предметных результатов и цена достижения этого уровня;

·      характер динамики предметных результатов и возможные причины их изменений;

·      группы заданий с низкими результатами и причины получения таких результатов;

·      группы заданий с высокими результатами и причины получения этих результатов.

Все эти выводы могут использоваться для:

·      организации работы учителя в классе;

·      соотнесения уровня внешних и внутренних требований к качеству образования выпускников;

·      определения потребностей в повышении квалификации педагогов.

Эффективность работы с результатами анализа и их влияние на результаты ГИА и ЕГЭ определяются как форматом аналитических материалов, так и формами работы с ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Утверждаю

Директор школы __________ .

«____»  сентября 201__ г.

 

План реализации комплексно-целевой программы

"Подготовка к проведению ЕГЭ и ГИА-9" на 201__/201__уч. г.

Цели:

1.      обеспечение повышения эффективности профессиональной деятельности педагогического коллектива при работе с выпускниками 9, 11 классов.

2.      реализация целенаправленной системы деятельности с обучающимися 9, 11 классов по обеспечению качества результата.

 

Мероприятие	Сроки	Ответственные	Итог (где обсуж-дается)
Организация консультативной помощи учащимся 9, 11-х классов и их родителям по вопросам и  проблемам, связанным с подготовкой и проведением государственной  итоговой аттестации.	В течение года	Зам. директора
Информирование учителей о новых нормативных документах и изменениях в порядке проведения ЕГЭ	Октябрь-май	Зам. директора	Совещание учителей
Проведение общешкольного собрания учащихся   11-х классов для ознакомления с нормативной базой и порядком проведения ЕГЭ в прошлом учебном году	Сентябрь Январь Март	Директор шк. Зам. директора
Проведение общешкольного собрания учащихся 10-х класса для ознакомления с порядком проведения ЕГЭ в прошлом учебном году	Сентябрь	Директор шк. Зам. директора
Проведение общешкольного собрания учащихся 9-х классов для ознакомления с информацией о ЕГЭ и ГИА-9	Сентябрь	Директор шк. Зам. директора
Оформление папки с нормативной документацией по ЕГЭ, ГИА-9	Сентябрь – май	Зам. директора
Обеспечение готовности учащихся выполнять на ЕГЭ и ГИА-9 задания различной сложности	Сентябрь- октябрь	Учителя- предметники	Заседания школьных методичес-ких объедине-ний
Уточнение и согласование перечня общеобразовательных предметов, выносимых для сдачи в форме ЕГЭ и ГИА-9	Октябрь	Зам. директора
Проведение общешкольного собрания для родителей учащихся 9, 11-х классов для ознакомления с нормативной базой и порядком проведения государственной итоговой аттестации	Октябрь Январь Апрель	Директор шк. Зам. директора
Психологическая подготовка учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ГИА-9	В течение года	Классные руководители	Классные часы Индивидуальные Консульта-ции
Проведение разъяснительной работы о целях и технологии проведения ЕГЭ, ГИА-9	Ноябрь-февраль	Классные руководители,  учителя, родители
Назначение ответственного за организацию и проведение ЕГЭ, ГИА-9	Сентябрь		Админист-ративное совещание
Подготовка материально-технической базы для организации и проведения ЕГЭ, ГИА-9	Октябрь	Зам. директора.
Создание перечня учебной литературы и систематизация материалов по подготовке к ЕГЭ, ГИА-9	Октябрь	Библиотекарь
Оформление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ, ГИА-9 для выпускников школы и их родителей	Ноябрь	Зам. директора
Оформление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ для учителей школы	Ноябрь	Зам. директора
Сбор данных о предварительном выборе предметов учащимися 11-х классов	Декабрь	Зам. директора	Совещание учителей
Подготовка контрольно-измерительных материалов (далее – КИМов) для проведения школьных репетиционных экзаменов	Декабрь	Руководители школьных методических объединений
Разбор и решение КИМов прошлого года с учащимися 11-х, 9-х  классов на уроках математики, истории и обществознания, русского языка и литературы, химии, географии, физики, биологии, иностранных языков	Сентябрь- май	Учителя-предметники 11-х классов
Проведение семинара-практикума для организаторов по заполнению бланков ЕГЭ,  ГИА-9	Январь	Зам. директора
Проведение совещания с учителями для ознакомления с нормативной базой и порядком проведения ЕГЭ, ГИА-9	Январь- февраль	Зам. директора	Совещание учителей
Проведение тренировочных уроков по заполнению бланков ЕГЭ, ГИА-9  и анализ допущенных ошибок	Январь февраль	Классные руководители . Учителя-предметники.	Заседания школьных методичес-ких объедине-ний
Создание банка данных выпускников, участвующих в ЕГЭ, ГИА-9	Февраль Март	Зам. директора
Проведение репетиционного экзамена по заполнению бланков ЕГЭ, ГИА-9	Декабрь	Учителя математики и русского языка	Заседания школьных методичес-ких объедине-ний
Проведение репетиционного экзамена по математике, русскому языку, химии, биологии, физике, истории, обществознанию, географии, иностранному языку в форме  ЕГЭ для учащихся, принимающих участие в экзамене, для участников ГИА-9 в новой форме	Февраль	Учителя–предметники 9,11-х классов	Заседания школьных методичес-ких объедине-ний
Информирование родителей о результатах пробных экзаменов в  форме и по материалам ЕГЭ, ГИА-9	В течение года	Классные руководители. Учителя–предметники 9,11-х классов.
Контроль наличия в библиотеке материалов для проведения ЕГЭ, ГИА-9	Январь	Зам. директора	Совещание учителей
Проведение семинара-практикума для организаторов по заполнению бланков ЕГЭ, ГИА-9	Январь	Зам. директора
Сбор заявлений учащихся 11-х, 9-х классов на проведение ЕГЭ по выбранным предметам	Февраль	Зам. директора
Проведение заседания школьных методических объединений по анализу ошибок в заполнении бланков ЕГЭ	Декабрь Март	Руководители школьных методических объединений.
Регулярное информирование учащихся 11-х, 9-х классов об изменениях в нормативной базе и порядке проведения ЕГЭ	Январь-май	Зам. директора
Участие в городских (региональных) репетиционных экзаменах по математике, русскому языку	Март Апрель	Зам. директора	Админист-ративное совещание
Проведение заседания школьных методических объединений учителей математики, истории и обществознания, русского языка и литературы, химии, географии, физики, биологии, иностранных языков по решению КИМов прошлых лет	Январь-май	Зам. директора
Оформление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ, ГИА-9 для выпускников школы и их родителей	Декабрь	Зам. директора
Оформление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ, ГИА-9 для учителей школы	Декабрь	Зам. директора
Обновление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ, ГИА-9 для выпускников школы и их родителей на следующий день после поступления соответствующих документов	Декабрь-май	Зам. директора
Обновление информационного стенда по подготовке и сдаче ЕГЭ, ГИА-9 для учителей школы на следующий день после поступления соответствующих документов	Декабрь-май	Зам. директора
Создание страницы "Итоговая аттестация" на сайте школы	Декабрь	Зам. директора
Обновление информации об ЕГЭ и нормативных документов по ЕГЭ на странице "Итоговая аттестация" на сайте школы на следующий день после поступления соответствующих документов	Декабрь-май	Зам. директора
Оформление приказов о сроках, месте и порядке проведения ЕГЭ, ГИА-9 по предметам и ознакомление с ними учителей	Май-июнь	Зам. директора	Совещание при замес-тителе директора
Получение сборников, инструктивных материалов по технологии проведения ЕГЭ, ГИА-9	Март-апрель	Зам. директора
Проведение общешкольного собрания учащихся 11-х, 9-х  классов по ознакомлению с технологией проведения ЕГЭ и новыми нормативными документами	Апрель	Зам. директора
Утверждение списков учащихся для сдачи ЕГЭ, ГИА-9	Апрель	Зам. директора	Педагоги-ческий совет
Проведение практического занятия "Типичные ошибки при заполнении бланков ответов и  рекомендации по их устранению"	Апрель	Зам. директора
Проведение тематического контроля "Работа классных руководителей и учителей-предметников по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ, ГИА-9"	Апрель	Зам. директора	Совещание учителей
Информирование и консультирование по вопросам, связанным с организацией и проведением ЕГЭ, ГИА-9	В течение года	Зам. директора
Проведение урока-презентации для учащихся 11-х классов на тему "Порядок проведения ЕГЭ. Правила поведения на ЕГЭ"	Апрель	Зам. директора
Проведение инструктажа учащихся 11-х, 9-х классов перед каждым экзаменом	Май-июнь	Классные руководители
Издание приказов: - Об утверждении плана мероприятий по организации и проведению ЕГЭ, ГИА-9; - О назначении ответственного за  организацию и проведение  ЕГЭ, Г ИА-9; - О проведении школьной тренировочной работы по заполнению бланков ЕГЭ, ГИА-9; - О проведении репетиционных экзаменов по предметам; - Об итогах  проведения школьных репетиционных экзаменов по предметам; - Об организации итоговой аттестации; - Об участии в городских и областных репетиционных экзаменах по предметам; - Об итогах  проведения городских и ообластных репетиционных экзаменов по  предметам; - О проведении тематического контроля подготовки к проведению итоговой аттестации; - Об утверждении списков учащихся для сдачи ЕГЭ, ГИА-9; - Об утверждении графика консультаций для учащихся 9-х, 11-х классов; - О допуске учащихся 9-х и 11-х классов к итоговой аттестации; - Об утверждении  ответственных лиц  за получение, хранение, учет и выдачу бланков свидетельств о результатах ЕГЭ; - Об участии в ЕГЭ, ГИА-9 (по предметам).	Сентябрь   Ноябрь Декабрь   Февраль Февраль-март   Апрель Март-апрель   Май   Апрель   Апрель Май   Май Май   Май-июнь	Директор школы
Проведение ЕГЭ, ГИА-9 по расписанию, утвержденному Минобрнауки России	Май-июнь	Зам. директора
Информирование учащихся о результатах ЕГЭ, порядке, месте и сроках подачи апелляции	Май	Зам. директора
Оформление и выдача пропусков для участников и организаторов ЕГЭ	Май	Зам. директора
Заполнение журнала выдачи пропусков для участников и организаторов ЕГЭ	Май	Зам. директора
Выдача выпускникам свидетельств по результатам ЕГЭ	Июнь	Зам. директора
Заполнение журнала и ведомостей выдачи выпускникам свидетельств о результатах ЕГЭ	Июнь	Зам. директора
Подведение итогов по организации, проведению и результатам ЕГЭ	Июнь	Зам. директора	Админист-ративное совещание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации педагогам по подготовке учащихся к ЕГЭ

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся. Государственная итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогическому коллективу в целом подвести итог своей деятельности, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки всего учебно-воспитательного процесса школы.

 Вопросы, связанные с подготовкой и проведением ЕГЭ, до сих пор стоят довольно остро. Такая независимая экспертиза знаний учащихся требует от учителя прежде всего ориентации на результат, который может быть достигнут лишь в процессе системной, продуманной работы по приведению знаний обучающихся к требованиям Единого государственного экзамена.

ЕГЭ не должен быть «головной болью» только учителей старших классов. В этом процессе важно задействовать всех педагогов и все предметные методические объединения, независимо от того, вынесен тот или иной предмет на единый государственный экзамен или нет. В противном случае проблемы ЕГЭ останутся проблемами отдельных учителей, что сделает невозможным решение перспективных задач, поставленных перед школой.

При подготовке к ЕГЭ необходима взаимосвязь  всех участников образовательного процесса: учащиеся, классные руководители, родители, учителя - предметники, администрация,  информационно- методический центр.

Подготовленность  к чему – либо это комплекс приобретённых знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определённую деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ можно выделить следующие составляющие.

Составляющие готовности:

·         информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

·         предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

·         психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

 

Планирование работы учителя по подготовке к ЕГЭ

Алгоритм планирования работы учителя по подготовке к ЕГЭ, состоит из четырех основных этапов.

Подготовительный этап включает в себя:

• тщательное изучение учителем демоверсии ЕГЭ (цель – понять особенности заданий, которые будут предложены учащимся в этом году);
• оценку готовности учащихся к ЕГЭ, выявление проблем, типичных как для данного класса, так и индивидуально для каждого ученика;
• формирование на основе подготовленного аналитического материала понимания у обучающихся специфики ЕГЭ;
• планирование работы по развитию навыков выполнения первой части экзаменационного задания;
• психологическую подготовку обучающихся к ЕГЭ, помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения экзаменационных заданий;
• ознакомление учащихся и родителей со структурой и содержанием КИМов.

 

Второй этап – организация повторения. На этом этапе необходимо разработать план подготовки к ЕГЭ, который должен включать в себя список ключевых тем для повторения. Это позволит параллельно с изучением нового материала системно повторить пройденное ранее. В плане необходимо указать график проведения проверочных работ (в каждой из них должно быть 12 заданий на повторение).

В зависимости от результатов, которые показывают учащиеся данного класса, план подготовки к ЕГЭ в течение учебного года может быть скорректирован.

Третий этап – организация и проведение мониторингов. Мониторинг включает в себя не только  диагностические работы в формате ЕГЭ, но и регулярные срезы знаний, в разработке и проведении которых участвуют как учитель, работающий в 11 классе, так и другие учителя. Основная цель подобных работ – оперативное получение информации о качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях. Учитель ведет строгий учет выполнения работы над ошибками каждой проверочной работы: результаты отражаются в электронном журнале на школьном портале NetSchool и таким образом оперативно доводятся до сведения родителей, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на дальнейшем процессе обучения.

Четвертый этап – использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ.

 

Подготовка к сдаче ЕГЭ является одной из форм учебной деятельности. И как любая деятельность она определяется силой мотивации, то есть чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности.

Мотивация может характеризоваться не только количественно (слабая - сильная, высокая - низкая), но и качественно. В этом плане выделяют понятия внутренней и внешней мотивации.  Речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значение деятельность сама по себе (удовлетворение познавательной потребности, внутреннее желание проверить свои способности на экзамене), то говорят о внутренней мотивации. Если же значение имеют другие потребности (уважение значимых людей, социальный престиж, высокая отметка), то говорят о внешних мотивах.

Старшеклассники характеризуются устойчивостью структуры мотивационной сферы. Главными в структуре мотивации становятся самооценка, особенности личности.

Учитывая личностные особенности выпускника можно выработать стратегию поддержки, повышающую мотивацию к учебной деятельности, в частности, при подготовке к ЕГЭ.

В педагогической практике мы встречаемся  с определенными личностными особенностями старших подростков, которые условно можно объединить в три группы.

Подростки с  особенностями  нервной деятельности  («хочу, но не могу»).

·       Гипертимные, астеничные подростки,  ребята, с низкой произвольностью.

·       При подготовке к ЕГЭ таким выпускникам необходимо наличие внешней мотивации.

Подростки с психологическими проблемами («могу - не хочу»).

·       Тревожные,  неуверенные подростки.

·       Для хороших результатов таким выпускникам необходимо сочетание внешней и внутренней мотивации.

Подростки с недостатком учебных навыков («хочу - могу - не знаю как»).

Такому ребенку достаточно создать условия для освоения технологий, способствующих более эффективному усвоению учебного материала и поддерживать внутреннюю мотивацию в дальнейшем.

Результат подготовки к ЕГЭ определяется сочетанием внутренней и внешней мотивации. Соотношение этих видов  мотивации необходимо подбирать индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями старшеклассников.

 

 

 

Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников

Название:	Описание:	Что делать с полученными данными:	Временные затраты
Мини (минутный) обзор	В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.	Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: небольшое
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт.	Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: небольшое
Матрица запоминания	Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом учителем. Например, для музыкального курса это будет название стиля (Барокко, классицизм) и страны (германия, Франция и др.). И ученики помещают в нужную клетку разных композиторов, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия.	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине.	Подготовка: среднее В классе: среднее Анализ: среднее
Направленная расшифровка	Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.	Категоризировать ответы в соответствии с характеристиками, которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной категории, так и в разных, выявляя таким образом возникшие у них проблемы.	Подготовка: небольшое В классе: среднее Анализ: среднее
Оценка экзамена учениками	Выберите тот тип теста, который собираетесь использовать неоднократно или тот, который существенно влияет на достижения учеников. Придумайте несколько вопросов, которые оценивают качество теста. Присовокупите его к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест.	Постараться различить комментарии учеников относительно справедливости ваших оценок от тех, которые характеризуют справедливость теста как инструмента оценивания.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: среднее
Карты приложения	После преподавания важной теории, принципа или процедуры попросите учеников написать, по крайней мере, один вариант реального приложения того, что они только что изучили, для того, чтобы определить насколько они способны к переносу знаний.	Быстро просмотреть все предложения и категоризовать их в соответствии с их качеством. Подобрать широкий ассортимент примеров и представить классу.	Подготовка: небольшое В классе: небольшое Анализ: среднее
Тестовые вопросы, составленные учениками	Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.	Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав.	Подготовка: среднее В классе: значительное Анализ: значительное (возможно в виде домашнего задания)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Недельные отчёты.

Почему используют недельные отчёты? Недельные Отчёты обеспечивают быструю обратную связь, в которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.

Что это такое? Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

                        Чему я научился за эту неделю?

                        Какие вопросы остались для меня неясными?

                        Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Что предполагается?

Время для подготовки учителя:	Минимальное. Вопросы можно написать на доске или заранее приготовить форы с вопросами и раздать ученикам.
Время для подготовки учеников:	Ученикам необходимы объяснения относительно цели таких отчётов. Они должны потренироваться, чтобы структурировать ответ на первый вопрос.
Время проведения:	Время на уроке не требуется. Отчёт пишется дома.
Предметы:	Практически все
Размер класса:	Любой.
Специальные технические требования:	Нет.
Выполняется индивидуально или группой	Индивидуально
Результаты анализа:	Отчёты требуют тщательного анализа. Учитель должен найти возможность ответить на нетипичные отчёты индивидуально, а типичные разобрать в классе.
Что ещё нужно иметь в виду:	Ученики должны видеть, что отчёты помогают им в учёбе; в противном случае он

Недельные отчёты дают ученикам возможность отрефлектировать вновь приобретённые знания, задать вопросы о том, что им неясно. Читая отчёты, преподаватель может:

·      Узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников.

·      Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса.

·      Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность.

 Цели оценивания

                        Объективировать понимание учениками того, как они учатся.

                        Исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание и логические связи изучаемого материала.

                        Документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные.

                        Дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными.

                        Проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение.

                        Обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их фрустрации содержанием курса.

 

Ограничения

Если недельные отчёты хорошо организованы, они служат полезным и легко воспринимаемым инструментом. Возможно, наиболее существенным ограничением этой оценочной техники является то, что ученики должны серьёзно попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством обратной связи для них и учителя. Но, как правило, с этим они справляются в течение нескольких недель.

 

Цели преподавателя:

Учебные результаты ученика:

                        Понимает разницу между наблюдаемыми фактами, принципами и теориями.

                        Успешен в письменной коммуникации.

                        Задаёт существенные вопросы.

                        Осуществляет рефлексию собственных знаний и процесса учения.

 

Педагогические результаты преподавателя:

                        Регулярно отвечает на вопросы учеников.

                        Преодолевает разрыв между учением (ученик) и оцениванием (учитель).

                        Развивает и корректирует преподавание на основе обратной связи с учениками.

                        Получает регулярную обратную связь от учеников.

                        Отслеживает типовые вопросы учеников.

 

Как использовать?

Использование для развития курса

Недельные отчёты заостряют наиболее сложные моменты для каждого отдельного ученика и позволяют учителю увидеть типовые ошибки и концептуальные затруднения всего класса. Они помогают учителю оперативно отреагировать и внести изменения в преподавание и содержание курса. Кроме того, применяя отчёты сразу в нескольких классах в течение продолжительного времени, преподаватель может идентифицировать моменты наиболее сложные для всех учеников и внести в курс относительно устойчивые изменения. Вопросы, которые задают ученики, могут быть использованы на экзаменах и могут помочь учителю соотнести свои ожидания с ожиданиями учеников.

Использование в качестве инструмента обучения

Недельные отчёты – это способ практиковаться в рефлексии своих знаний и того, как они получены. Поскольку «метакогнитивные» умения – необходимая часть любого

научного курса, ученики тренируются в рефлексии таких важных вопросов, как «Как я получаю знания?», «Как другие люди делают это?», «Дают ли эти знания или мыслительные построения объяснение тем явлениям, которые я наблюдаю?» Вопросы, подобные этим, позволяют ученикам прийти к пониманию природы науки и научных знаний.

Самым главным в подготовке к ЕГЭ является высокое качество обучения детей. Постарайтесь сделать преподавание предмета интересным и реализовать все требования образовательных программ. Обеспечьте уверенность ребенка в своих знаниях.

 

 

 

 

 

 

 

Советы ученикам.

Алгоритм подготовки к ЕГЭ

1. Принятие решения выпускниками:

• получение информации о схеме участия в ЕГЭ-2013;

• ознакомление с перечнем специальностей, выносимых на ЕГЭ в 2013 г. (в течение года - непосредственно в вузе);

• ознакомление с требованиями вузов по данным прошлого года.

2. При подготовке всем выпускникам необходимо научиться, в точном соответствии с инструкцией выполнять задания.

3. Особое внимание обратить на формирование умения увидеть в формулировке задания "Критерии оценки".

4. Приобрести навыки заполнения бланков ответов.

5. Выработать оптимальную стратегию выполнения экзаменационной работы.

6. Участвовать в пробном экзамене (и иных репетиционных подготовительных мероприятиях).

Постарайтесь понять, за что начисляются и за что снимаются баллы при ответе.

• Научитесь внимательно читать формулировку задания. В ней содержатся все указания на то, как, по каким правилам, будут оценивать ваш ответ экзаменаторы.

• Научитесь отвечать коротко и по существу задаваемого вопроса.

• Не пишите ничего лишнего - система поощрительных баллов в ЕГЭ в настоящее время также не используется. Поэтому оценивать вашу эрудицию дополнительными баллами не будут, а время вы потеряете.

• При выполнении работы надо очень внимательно читать не только условие (содержательную часть) задания, но и формулировку задания (что именно требуется сделать), и инструкцию по выполнению задания (как записать ответ). Если ответ будет записан не в соответствии с инструкцией, не исключено, что компьютер при проверке оценит его как неправильный.

 

Советы бывалых

Узнайте, как сдавали ЕГЭ выпускники в прошлом году. Сделайте для себя выводы.

Определитесь, хотя бы приблизительно, какие предметы выберете для сдачи в форме ЕГЭ. Пусть лучше их будет больше, чем надо. Из большего всегда легче выбрать.

Внимательно изучите с учителями форму и технологии ЕГЭ, КИМы, их структуру.

Участвуйте во всех мероприятиях и репетициях по ЕГЭ. Известно: чем больше тренируешься, тем увереннее чувствуешь себя во время испытаний.

Если вы определились с экзаменами по выбору, начните готовиться к ним прямо сейчас, но не злоупотребляйте этим, иначе снизите уровень подготовки по другим предметам, а это совсем ни к чему.

Являйтесь на ЕГЭ, как вас учили, не берите запрещенные вещи: "мобильник", пейджер и шпаргалки.

Расположившись на закрепленном за вами рабочем месте, расслабьтесь, успокойтесь. Вспомните, чему учили вас учителя и психологи.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Так вы наберете баллы на легких заданиях, а потом вернетесь к трудным, над которыми надо подумать. Всякий раз думайте только о текущем задании. Каждое из них дает шанс набрать очки.

Самое сложное в ЕГЭ - ответы на задания в свободной форме. Они рассчитаны на максимальный уровень трудности. Постарайтесь расколоть и этот трудный "орешек".

 

 

 

 

Как подготовиться к сдаче экзаменов (ЕГЭ).

Любое испытание - ситуация экстремальная, которая сопровождается напряженным, конфликтным и тревожным состоянием человека. Поэтому ваше знакомство с информацией в области психологии стресса и психотехническими способами снятия внутреннего напряжения может дать вам инструмент самопомощи при подготовке и сдаче испытаний.

Все люди без исключения могут регулировать свое поведение в стрессовой ситуации. Значит, и вы сможете справиться со своим волнением и напряжением в процессе подготовки к сдачи экзамена, умело используя свой инструмент самопомощи. Необходимо четко осознать, что очень многое зависит только от вас!

Перечислим некоторые методы саморегуляции, которые помогут снять внутренне напряжение и подготовиться к экзаменам:

-   сделать паузу в работе;

-  выйти из комнаты, в которой вы готовитесь к экзаменам, или переместиться в другую ее часть;

-  подойти к окну и посмотреть на небо, деревья, на идущих по улице людей, попробовать вообразить, о чем они думают;

-  опустить ладони своих рук под холодную воду на 2-3 минуты;

- постараться каждый день, отведенный на подготовку к испытаниям, иметь немного времени на занятия, которые вам приносят удовлетворение и радость и т. п.

Основной способ саморегуляции - самовнушение. Самовнушение должно быть позитивным, жизнеутверждающим, конструктивным (нельзя  внушать себе негативное);  должно быть облечено  в  простые,  четкие  и  понятные  фразы  в утвердительной  форме без частицы  «не»  («я хочу...», «я могу...» и т.  п.)  и предполагает    многократное    повторение.    Применение    подобных    способов саморегуляции, поможет Вам и во время экзамена обеспечить самообладание и выдержку,   адекватные   проблемной   ситуации,   неизбежно   возникающей   при испытаниях.

 

Во время тестирования:

Для того чтобы уверенно и успешно выполнить задания работы, вам полезно:

§  постараться поддерживать у себя позитивное мышление в течение всего времени, отведенного на выполнение работы;

§  не поддаваться негативным изменениям в своем настроении;

§  помнить, что очень важна положительная самооценка, и проговорить про себя: «Я уверен   в   себе,   потому   что   я   положительно   себя   оцениваю.   Я   справлюсь   с поставленными задачами, и все будет хорошо...».

 

Подготовка к экзамену

§  Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

§  Можно  ввести  в  интерьер  комнаты  желтый  и  фиолетовый  цвета,  поскольку  они повышают интеллектуальную активность.  Для этого  бывает достаточно  какой-либо картинки в этих тонах.

§  Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться.  Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.

§  Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и понятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

§  Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

§  Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно   структурировать   материал   за   счет   составления   планов,   схем,   причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

§  Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

§  Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием,  а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

§  Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

 

Накануне экзамена

Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Постарайся выспаться, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за 20 – 30 минут до начала тестирования.

 

Во время тестирования

В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

 

Приведем   несколько   универсальных  рецептов  для  более   успешной   тактики   выполнения тестирования.

Ø Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков),   когда   ты   прояснил   все   непонятные   для   себя   моменты,   постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

Ø Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не   останавливаясь   на   тех,   которые   могут   вызвать   долгие   раздумья.   Тогда   ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Ø Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Ø Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия   задания   "по   первым   словам"   и   достраиваешь   концовку   в   собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Ø Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.

Ø Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения  позволяет  в   итоге  сконцентрировать   внимание   всего   на  одном - двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

Ø Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

Ø Проверь! Оставь время для проверки своей работы,  чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

Ø Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Ø Не  огорчайся!   Стремись  выполнить  все  задания,  но  помни,  что  на практике  это нереально.  Учитывай,  что  тестовые  задания рассчитаны  на максимальный  уровень трудности и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

 

Узнать результаты экзамена вы можете в школе  или на сайте ege.midural.ru. Если не согласны, незамедлительно обращайтесь в апелляционную комиссию. У вас только три дня. Потом будет поздно.

Получив свидетельство с результатами ЕГЭ, не забудьте снять с него копии, заверить их у нотариуса. Отправьте копии документов в разные учебные заведения и ждите ответа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психогимнастические упражнения.

  Чтобы нормализовать и даже улучшить свое физическое и психологическое состояние в период подготовки к экзаменам, предлагаем вам некоторые упражнения. Они просты в исполнении и выполнение этих упражнений занимает всего по 5-10 минут.

1. Дыхательные упражнения.

Цель: позволяют достаточно быстро снять излишнее нервно-мышечное напряжение и оптимизировать функциональное состояние.

 Инструкция: Сядьте поудобнее, закройте глаза и, насколько это возможно, расслабьте мышцы. На первом этапе занятий дыхание должно быть естественным и непринужденным — следует не вмешиваться в его ритм и глубину, а только следить за потоками воздуха, входящими в организм и покидающими его (прием, известный во многих восточных духовных практиках как «медитация на дыхании»). Обычно требуется несколько минут, чтобы полностью сосредоточиться на дыхании — для этого рекомендуется рассматривать этот процесс, как бы наблюдая себя «со стороны», что дает максимальный успокаивающий эффект.

Через 3-5 минут после начала дыхательных упражнений добавьте к ним формулы самовнушения:  «Я — расслабляюсь — и — успокаиваюсь», синхронизируя их с ритмом своего дыхания. При этом слова «Я» и «И» следовало произносить на вдохе, а слова «Расслабляюсь» и «Успокаиваюсь» - на выдохе.

 

2. Формулы самовнушения.

Цель: повышают эффективность подготовки к экзамену. 

Инструкция: Формулы самовнушения должны быть краткими, иметь позитивный характер и должны соответствовать психологическому типу поведения учащегося. Поэтому, после достижения желательного уровня расслабления и снятия первичной избыточной тревожности можно мысленного проговаривать формулу: «Я — спокоен — и уверен — в себе!», также синхронизированную с дыханием, но в этом случае в первой части формулы, в отличие от первого упражнения, вдох должен быть несколько продолжительнее выдоха. Последнюю часть формулы « - в себе.!» рекомендуется произносить на форсированном выдохе с эмоциональным нажимом. На этом этапе можно использовать и другие формулы, например:

«Мой мозг работает хорошо. Мысли ясные, четкие, я уверен в себе»

«Моя память работает хорошо. Я все помню»

«Я ощущая бодрость и уверенность в себе».

«Моя речь спокойная, уверенная, неторопливая»

 

3. Упражнение «Счет».

Цель: способствует мобилизации внимания.

Цель: помогает восстановить гармоничную работу обоих полушарий головного мозга.

Инструкция:

а) правую руку кладем на левое колено, поднимаем левую пятку, опускаем и снова поднимаем, и  так несколько раз. Затем меняем руку и ногу.

б) можно начертить на листе бумаги  (лучше формата А4) от угла до угла крест в виде буквы «Х»,  и внимательно смотреть на него минуту-две. Когда глаза пытаются «сканировать» такое изображение, в работу включаются оба полушария.

 

На некоторых людей страх перед экзаменами  оказывает парализующее воздействие, поэтому им хорошо известно паническое состояние перед экзаменами: Ничего не знаю! Ничего не помню!

 Таким людям лучше переживать в одиночку: отойти в сторонку, побродить по коридору, посмотреть в окно.

 

Желаем вам удачи!

Роль родителей в подготовке выпускников к ЕГЭ

Выпускные экзамены - один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Современным старшеклассникам предстоит итоговая аттестация в форме Единого Государственного Экзамена.

Больше того, ЕГЭ - это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, что повышает его субъективную значимость, а, соответственно, уровень тревоги. В этот период старшеклассники, несмотря на декларируемую взрослость, как никогда нуждаются в помощи и поддержке со стороны родителей.

В психолого-педагогической литературе можно найти многочисленные рекомендации как помочь ребенку в период подготовки и сдачи экзаменов. Например, по организации полноценного и правильного питания, оптимального режима занятий, а также по снижению эмоционального напряжения и преодолению стресса. Данные рекомендации проверены опытом не одного поколения и остаются действенными до сих пор.

Однако наибольший интерес вызывают вопросы, связанные с подготовкой к ЕГЭ, так как ни у одного из родителей сегодняшних  старшеклассников нет собственного опыта сдачи ЕГЭ. Путь к разрешению данной проблемы - в понимании особенностей Единого Государственного Экзамена.

Как отмечалось выше, ЕГЭ является одновременно выпускным и вступительным. Руководство ВУЗов  советует старшеклассникам сдавать как можно большее количество предметов, что повышает шансы поступления в ВУЗ за счет выбора факультета. Здесь следует отметить, что чрезмерная нагрузка на подростка и «распыление» усилий  может привести к снижению реального результата на экзамене. Задача родителей - помочь ребенку сформировать оптимальный набор предметов с учетом его реальных возможностей и дальнейших жизненных перспектив.

Сама процедура Единого Государственного Экзамена может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Например, астеничным, ослабленным подросткам трудно поддерживать высокий уровень работоспособности в течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает напряжение сам факт ограниченного времени, а для аудиалов и кинестетиков усложняет задачу чисто визуальная форма заданий. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, возможно обратиться за помощью к соответствующим специалистам.

Отличие ЕГЭ от традиционного экзамена в том, что выпускнику не предлагается определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более реальной,  ребятам нужна помощь в распределении материала, определении ежедневной нагрузки. Составление плана помогает справиться с тревогой: появляется ощущение того, что повторить или выучить необходимый материал реально, времени для этого достаточно. Часто старшеклассники не могут сами этого сделать, и помощь родителей будет как нельзя кстати.

Главное условие успешной сдачи ЕГЭ - это разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время экзамена. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности понимается совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.

Разработка индивидуальной стратегии возможна лишь при условии психологической зрелости выпускника, так как от него требуется осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех. Большинство перечисленных качеств закладываются и формируются в семье, причем с самого раннего детства.

Таким образом, роль родителей в подготовке старшеклассников к ЕГЭ включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

 

Как помочь подросткам успешно подготовится к ЕГЭ

·      Самое главное: проявляйте чаще уважение и больше говорите о своей любви;

·      Повышайте уверенность своего ребёнка, чаще показывайте свою веру в его успех;

·      Чаще подбадривайте и хвалите своего ребёнка за то, что он делает хорошо;

·      Создавайте дома обстановку спокойствия и дружелюбия;

·      Контролируйте режим подростка: полноценное, сбалансированное питание, сон не менее 8 часов в сутки, желательно дополнительные занятия физической культурой;

·      Такие продукты как: рыба, творог, орехи, курага  -стимулируют работу мозга;

·      Постоянно показывайте своё соучастие и поддержку во всех делах;

·      Опирайтесь на сильные стороны подростка;

·      Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли СУДЬИ!

·      Такие фразы: «ты сможешь это сделать», «ты всё знаешь», «зная тебя, я уверен, что ты всё выполнишь» - помогут создавать правильную установку на будущее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глоссарий ЕГЭ

Данные термины и сокращения имеют значение ТОЛЬКО в контексте единого государственного экзамена (ЕГЭ). Назначение этого словаря – служить в качестве приложения к нормативным и инструктивным документам, обеспечивая однозначную трактовку этих терминов ШИРОКИМ кругом участников и организаторов единого государственного экзамена.

Апелляция –  это протест участника ЕГЭ, оформленный в виде особого письменного заявления в адрес конфликтной (апелляционной) комиссии, которая создается при ГЭК каждого субъекта федерации. Комиссия принимает и рассматривает апелляции двух видов: по процедуре проведения ЕГЭ, по результатам ЕГЭ. Апелляция подаётся в следующие 2-3 дня после официального объявления результатов.

Аттестационный балл (балл аттестата, школьный балл) –  это балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в школьный аттестат  о среднем (полном) общем образовании. Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое годовых отметок выпускника за X, XI (XII) классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.

Балл свидетельства – в свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по тем общеобразовательным предметам, по которым выпускник набрал количество баллов не ниже минимального порога. Результаты в свидетельство выставляются по 100-балльной шкале.

Бланк ответов (ответный лист) – это бумажный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. Один учащийся использует 3 бланка ответов в ходе одного экзамена: бланк регистрации,

Вариант теста - это комплект (набор) тестовых заданий, предъявляемых в одном тестовом буклете одному учащемуся. В ЕГЭ по одному предмету создается и предъявляется несколько десятков разных вариантов. Синоним для ВТ - комплект КИМ.

ГЭК - это Государственная экзаменационная комиссия, которая создается по Положению о ЕГЭ в каждом субъекте федерации (области или республики в составе РФ). В состав ГЭК включаются руководители органов управления образованием, образовательных учреждений и представители педагогической общественности.

Демоверсии КИМ ЕГЭ - это варианты ЕГЭ, открытые для всеобщего обозрения и тренировки учащихся. Различаются ознакомительные и экзаменационные демоверсии.

Задание теста (задание тестовое) - минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия (вопроса) и, в зависимости от типа задания, может содержать, а может и не содержать набор ответов для выбора.

Задание закрытое (задание закрытой формы) - задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «A».

Задание открытое (задание открытой формы) - задание теста, в котором отсутствует варианты ответа и экзаменуемый должен сам самостоятельно сформулировать свой ответ. В ЕГЭ используются 2 вида открытых задания: типа «В» с кратким ответом и типа «С» с развернутым ответом.

Задание с кратким свободным ответом - это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Является частным случаем заданий открытых. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В».

Задания с развернутым ответом - это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Являются частным случаем заданий открытых. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С». Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов (проверяющих).

Задачи - это любые тестовые задания.

Июньская сессия ЕГЭ - эта основная сессия ЕГЭ, в которой принимают участие выпускники текущего года выпуска. В ходе июньской сессии участники сдают ЕГЭ в помещениях ППЭ, созданных, как правило, на базе местных школ.

Июльская сессия ЕГЭ - это вспомогательная вторая сессия ЕГЭ, в которой принимают участия выпускники прежних лет, выпускники, не сдавшие по каким-либо причинам необходимые экзамены в школе, а также абитуриенты из регионов, в которых ЕГЭ еще не проводится. Июльская сессия ЕГЭ проводится на базе вузов, принимающих на себя функции ППЭ  и ППОИ.

Кодификатор - перечень элементов содержания за курс среднего общего образования по учебному предмету, в котором каждому элементу содержания присвоен собственный код. Кодификаторы ЕГЭ составлены на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования.

КИМ (контрольно-измерительный материал) - это комплект (вариант) тестовых заданий разного типа, подготовленных для проведения ЕГЭ. Наличие заданий открытого типа - особенность тестов ЕГЭ по сравнению с тестами, в которых присутствуют только задания закрытого типа.

Ключ к заданию - это правильный ответ на тестовое задание. В случае заданий с кратким ответом ключ может включать набор из нескольких правильных ответов. В случае заданий с развернутым ответом единственный формализованный ключ к тестовому заданию отсутствует, и правильность ответа устанавливают независимые эксперты (проверяющие), действующие на основе авторской инструкции и эталонных ответов  на конкретные задания этого типа.

Ключ к тесту (ключи ответов) - это набор ключей ко всем заданиям, включенным в данный тестовый вариант (КИМ).

Нормы (нормы теста) - это границы между интервалами на шкале тестовых баллов, которым ставится в соответствие определенное аттестационное заключение , в частности, школьные отметки .

Ознакомительные демоверсии - это варианты КИМ ЕГЭ, которые НЕ использовались и не будут использованы в реальных сессиях ЕГЭ, а были созданы и опубликованы специально для ознакомления со структурой и содержанием предстоящих экзаменов в форме ЕГЭ.

Окончательная обработка результатов - это статистическая обработка, выполняемая на основе всех собранных результатов по данному тесту; на основе этой обработки создается таблица (шкала) соответствия между первичными и окончательными (тестовыми) баллами. При этом вносятся поправки в предварительные тестовые нормы, а также производится более точный расчет сертификационного балла с учетом реальной трудности тестовых заданий. Другое название для ООР - шкалирование.

Организатор ЕГЭ - это, прежде всего преподаватель, который проводит ЕГЭ в аудиториях на Пункте проведения экзамена.

Отметка - это школьный тестовый балл, имеющий четыре градации, как это принято в традиционной школьной шкале оценки – «пять», «четыре», «три» и «два».

Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой, в случае ЕГЭ - оценкой уровня образовательных достижений учащегося. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Оценка - это результат любого процесса оценивания. В частном случае оценкой являются баллы стандартизированных испытаний, выполненных на основе тестов.

Первичные баллы ЕГЭ - это предварительный (неокончательный) балл ЕГЭ, который, как правило, получается путем прямого суммирования числа правильных ответов. С помощью шкалирования  первичные баллы ЕГЭ преобразуются в окончательные (тестовые) баллы.

Портал ЕГЭ - это специализированный сервер Минобразования РФ, открытый для свободного доступа в Интернете, на котором собрана вся официальная информации о ЕГЭ, а также ссылки на другие Интернет - ресурсы по ЕГЭ.

ППОИ - Первичный пункт обработки информации, в котором производится сканирование регистрационных бланков, а также бланков с результатами экспертизы ответов на часть "С". В субъекте федерации создаются, как правило, несколько ППОИ (по одному на район). Информация из ППОИ доставляется в РЦОИ.

ППЭ - Пункт проведения экзамена. Это, как правило, временно оборудованное для проведения ЕГЭ здание одной из школ региона, в котором одновременно сдают ЕГЭ выпускники из нескольких окрестных школ. В ходе июльской (вузовской) сессии  функции ППЭ принимает на себя сам вуз.

Пробный ЕГЭ - это бесплатный репетиционный экзамен по материалам ЕГЭ, который организуется для всех участников ЕГЭ в апреле. Цель пробного ЕГЭ - ознакомление с процедурой ЕГЭ. Федеральный центр не гарантирует обработку всех частей пробного ЕГЭ и выдачу всех индивидуальных результатов, так как не все регионы организуют проверку и отправку протоколов ЕГЭ.

Пятибалльная оценка - это оценка с использованием традиционной шкалы с четырьмя градациями «пять», «четыре», «три», «два». В едином экзамене ПО используется в аттестационном заключении, иными словами - при формировании балла аттестата.

Рейтинг-балл - это балл, показывающий процент участников ЕГЭ по данному предмету (по всем экспериментальным регионам ЕГЭ), получивших балл меньше или равный баллу данного участника.

РЦОИ - Региональный центр обработки информации, в котором производится сбор всей информации из ППЭ (пунктов проведения экзамена) и ППОИ (пунктов первичной обработки информации) и пересылка в Федеральный центр (ЦТМО). В каждом субъекте федерации (области или республике в составе РФ) создается один РЦОИ.

Свидетельство ЕГЭ - это именной документ с результатами ЕГЭ, в котором баллы учащегося указаны по стобалльной шкале. Учащийся может рассылать копии свидетельства в несколько различных вузов, но должен предъявить подлинник в тот вуз, в который он будет зачислен.

Секьюр-пак - это секретный пакет, в котором варианты ЕГЭ доставляются из Федерального центра в Пункты проведения экзамена (ППЭ) в регионах. В СП также упаковываются заполненные на экзамене бланки ответов участников. Несанкционированное вскрытие СП приводит к необратимым изменениям, которые невозможно скрыть. Наблюдатели, а также сами участники ЕГЭ должны контролировать сохранность СП перед их вскрытием в аудиториях в Пунктах проведения экзамена.

Сертификат - это именное свидетельство о результате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале. Учащийся может рассылать копии свидетельства в несколько различных вузов, но должен предъявить подлинник в тот вуз, в который он будет зачислен.

Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) - это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. В отличие от аттестационного балла  СБ предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.

Спецификация - основной документ, определяющий структуру и содержание контрольно-измерительных материалов по учебному предмету. С. описывает назначение экзаменационной работы, устанавливает распределение заданий по содержанию, видам деятельности и уровню сложности, утверждает систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, обозначает условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе плана экзаменационной работы, содержащегося в С., формируются КИМы.

Стобалльная шкала - это шкала, по которой измеряется сертификационный балл; С.Б. предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.). Вузовским приемным комиссиям предоставляется право самим устанавливать на стобалльной шкале границы проходных баллов или вообще никак не пересчитывать стобалльные показатели в традиционные пятибалльные.

Тест - это измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию  и стандартизацию.

Тестовый буклет (тестовый комплект) - это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена (в рамках одного варианта).

Тестология - это наука о создании и применении тестов. В области педагогических измерений Т. - это теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов.

Тестовые баллы - это окончательные баллы по результатам ЕГЭ, которые выставляются по стобалльной шкале в результате процедур шкалирования, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках сессии ЕГЭ данного года.

Тестовые шкалы (шкала) - упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (пятибалльная шкала, стобалльная шкала).

Тестовый комплект - набор материалов, предназначенный для одного учащегося при проведении экзамена. ТК включает тестовый буклет и бланк ответов. ТК не следует путать с вариантом теста: для одного варианта в ЕГЭ создаются различные ТК.

Тип задания - это разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают закрытого (или с заданными ответами) и открытого типов; последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными  и развернутыми ответами.

Трудность задания - характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации. ТЗ отражает процент ошибок, допущенных учащимися при выполнении данного задания.

Части теста (часть) - В тестах ЕГЭ присутствуют две части: первая содержит сравнительно легкие задания (т.н. базовые задания) и облегчает получение всеми учащимися положительной оценки, вторая содержит трудные задания типа «С», требующие развернутых ответов. Учащийся не обязан выполнять вторую часть, но без выполнения второй части невозможно получить отметку «отлично» и поступить в сильный вуз с высоким конкурсом.

Шкалирование результатов - это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных. Иное название для Ш. - окончательная обработка результатов.

Экзамен - это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора; в Едином экзамене в качестве инструмента его проведения используются КИМы, или тесты , разработанные для всех регионов в едином федеральном центре.

Экзаменационные демоверсии - это варианты КИМ ЕГЭ, которые использовались в реальных сессиях ЕГЭ в прошлые годы, а в данный момент открыты для всеобщего ознакомления и тренировки учащегося.

Эксперты - это специалисты-преподаватели по определенному предмету, которые привлекаются к обработке результатов ЕГЭ для оценивания заполненных бланков по заданиям типа "С" - с развернутыми ответами. Эксперты работают под руководством председателей предметных комиссий регионов и собираются на несколько дней на базе одного из ППОИ или на базе РЦОИ. Надежность и объективность экспертных оценок в ЕГЭ достигается путем сличения оценок, данных одному и тому же множеству работ двумя независимыми экспертами. В случае расхождения оценок двух экспертов более чем на 1 балл, назначается третий эксперт.

 

 

Список литературы.

 

1. Пинская М.А.   Формирующее оценивание: оценивание для обучения: Практическое руководство для учителей    // Методист.  2010. №2.  С.4-52. - (Приложение "Библиотека журнала").

2. Анализ результатов единого государственного экзамена в образовательном учреждении/ Авт. С.Ю.Трофимова. – СПб, ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2012.

 

Используемые ресурсы:

http://www.ege.edu.ru

www.festival.1september.ru