Слайд № 1
Начальная
школа даёт сегодня не только базовые навыки, такие как умение
читать, слушать и говорить, а формирует потребность в саморазвитии,
самообразовании.
Каждому
человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы
определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать,
сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную
самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с
чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя
так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам
ребёнка.
Поэтому
мне как учителю необходимо на уроке не только всё доступно рассказать,
но и научить ребёнка мыслить, а также привить ему навыки практических
действий.
Слайд № 2
Эпиграфом
к своему выступлению я выбрала японскую пословицу, которая, на мой взгляд,
очень точно передаёт суть сегодняшней темы.
Слайд № 3
Необходимыми
становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но еще
важнее знания о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать
новую. И то, и другое, и третье — результаты деятельности, а деятельность — это
решение задач. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится субъектом
образовательной деятельности. Основным элементом работы учащихся становится
решение задач, т.е., освоение новых видов деятельности —
учебно-исследовательской, поисковой, творческой и др.
Подход в
обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности называется
системно - деятельностным,
КОТОРЫЙ
и лежит в основе ФГОС.
Согласитесь, что научить ребёнка играть в шахматы можно только сидя с ним
перед шахматной доской с фигурами, плавать – только находясь в воде, а
научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.
Слайд
№ 4
Деятельностный подход к обучению
предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива
(желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того,
что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых
действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа
действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст
решения значимых жизненных задач.
Слайд
№ 5
Итак,
внеурочное занятие.
Чтобы
выяснить о наличие познавательного интереса, детям было предложено дома найти
информацию о самых больших и самых маленьких яйцах птиц в природе.
Детьми была сформулирована и скорректирована учителем тема занятия: Опыт
«Варёное и сырое яйцо»
В соответствии с поставленной целью была спланирована
работа.
Работаем
в группах:
•
Выдвигаем
гипотезы
•
Наблюдаем
за объектами
•
Выполняем
опыты
•
Делаем
выводы
Слайд
№ 6
В процессе игры
«Найди маму» выяснили, что не всё так просто. Особые затруднения были с
определением гусиного и индюшачьего яиц.
Слайд
№ 7 Игра
Слайд
№ 8
В
результате игры возник положительный эмоциональный настрой на
дальнейшую работу: «С малой удачи
начинается большой успех»
Перед ребятами
задача: два совершенно одинаковых яйца: варёное и сырое. Определить где
какое и промаркировать.
Таким образом, на
этапе Постановки учебной задачи обсуждали затруднения «Чего мы еще не
знаем?»; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
ответить.
Слайд
№ 9
Яйца взвешивали,
слушали, лизали, встряхивали… Много гипотез выдвигали, много спорили
Слайд № 10
Этап: Построение
проекта выхода из затруднения (“открытие” детьми нового знания).
Цель: решение
устной задачи и обсуждение проекта ее решения.
На данном этапе
предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на
основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Организована
коллективная деятельность детей в форме мозгового штурма Способы: диалог,
групповая работа.
В итоге работы
яйца промаркировали. При этом во 2-ой группе была девочка, которая умела
определять это бытовым путём, покрутив на столе, она и убедила свою группу в
правильности выбора. Оппоненты так до конца и не поверили в простоту данного
опыта, поэтому разбили на их взгляд «варёное» яйцо. Вся тарелка…
Слайд
№ 11
Опыт
№ 2 с сырым яйцом. Тонет или нет?
Слайд
№ 12
Проблем стояло
несколько: Яйцо поместили в воду, и оно утонуло.
Что надо сделать,
чтобы яйцо всплыло и стало плавать на поверхности?
А теперь самое
интересное! Когда яйцо будет плавать посередине?
Слайд
№ 13
Этап: Рефлексия
деятельности
Цель: осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей
и группы.
Вопросы:
Какую задачу ставили? Удалось решить
поставленную задачу?
Какие получили результаты? Где можно
применить новое знание?
Слайд
№ 14
Опыт
№ 3 с варёным яйцом. Яйцо в бутылке?
Слайд
№ 15
Учитель предлагает
высказать предположения – может ли яйцо само запрыгнуть в эту бутылку?
Для подтверждения
гипотез предлагается выполнить следующий опыт.
В исполнении
учителя: ПРОДЕЛЫВАЮ.
Слайд
№ 16
На этапе Рефлексии
деятельности организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В
завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности, намечаются цели последующей деятельности.
Слайд
№ 17
Домашнее
задание дается с элементами выбора, творчества.
Таким образом, Деятельностный
подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения
интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества
усвоения знаний.
Применяя
Деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности, я добилась
значительных результатов в развитии своих учеников. Дети научились мыслить
логически, не ждут готовых знаний, а добывают их сами; умеют работать в
группах, парах, выслушивать позицию других и отстаивать собственное мнение.
Слайд
№ 18
В качестве заключения:
•
Позиция учителя:
к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для
этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование
мировоззрения)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.