МБС(К)ОУ
С(К)ОШ V вида
Программа:
«Эмоционально-личностное
развитие подростков»
Исполнитель:
Хворова О.В.
Педагог-психолог
Березники
2013
Пояснительная
записка
Эмоционально-личностная
сфера – сложный феномен психической жизни человека. С каждым годом
увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии
эмоционально-личностной сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное
психологическое развитие, имеющих худшие адаптационные возможности.
Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы подростка с
ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – актуальная проблема
коррекционно-развивающей работы.
У
подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия,
неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность,
тревога, агрессия и проблемное поведение. Разумеется, биологические факторы
(гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие
подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый
возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном
онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при
дизонтогенезе, возможны более серьезные нарушения, отклонения.
У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная
активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью, может серьезно тормозить их
обучение и развитие. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера;
частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, что
связано с их нервно-психическими состояниями. Подростки с ОВЗ могут допускать
срывы в своём поведении.
Эмоциональная
поверхность приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает
самоконтроля и самоанализа. Значительная часть нарушений поведения имеет и
половые различия: аффективная возбудимость у мальчиков чаще проявляется в
раздражительности, взрывчатости, у девочек имеет выраженный истериформный
оттенок; в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к
алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек - повышенная сексуальность.
Также
таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности,
неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение
удачности.
Программа коррекционной работы разработана в
соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего
образования детей с ОВЗ.
Программа
направлена на обеспечение коррекции
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
подростков с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории; на формирование способности к произвольной
регуляции поведения, на основе подчинения системе правил, регулирующих
эмоциональные проявления в межличностных отношениях, потребности в общении,
развития эмпатии и адекватных навыков сотрудничества с окружающими.
Цель программы: содействие процессу
эмоционально-личностного развития, улучшение субъективного самочувствия,
укрепление психического здоровья, формирование навыков самоопределения,
саморегуляции для успешной социализации личности.
Задачи
программы:
·
Мотивировать учащихся на формирование
первичных навыков самоанализа.
·
Дать понятие об эмоционально-личностной
сфере.
·
Сформировать представление о формах и
навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения
взаимопонимания.
·
Способствовать развитию моральных качеств,
проявлению толерантности.
·
Мотивировать учащихся на формирование
потребности в саморазвитии и самопознании.
·
Способствовать формированию необходимых
волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе
сознательных побуждений.
·
Учить применять методы аутотренинга,
дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации для снятия
психоэмоционального напряжения.
Программа
предназначена для психологической работы с детьми подросткового возраста с
особыми образовательными потребностями в возрасте 10-14
лет.
Учебно - тематический
план
|
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
Раздел I. Личностное
самоопределение
|
7
|
|
1
|
Представление о самом себе.
|
1
|
|
2
|
Познание своего Я.
|
1
|
|
3
|
Формирование адекватной самооценки.
|
1
|
|
4
|
Самопринятие.
|
1
|
|
5
|
Моя индивидуальность.
|
1
|
|
6
|
Я в своих глазах и глазах других
людей.
|
1
|
|
7
|
Чувство собственного достоинства.
|
1
|
|
Раздел II. Учимся
жить в современном мире.
|
10
|
|
1
|
Эмоции и чувства.
|
1
|
|
2
|
Работа с обидами.
|
1
|
|
3
|
Как справиться с гневом.
|
1
|
|
4
|
Агрессивное (конфликтное) поведение.
|
1
|
|
5
|
Навыки саморегуляции.
|
1
|
|
6
|
Мотивы наших поступков.
|
1
|
|
7
|
Взаимопомощь.
|
1
|
|
8
|
Управляем действиями и поступками.
|
1
|
|
9
|
Взаимодействие с окружающими людьми.
|
1
|
|
10
|
Будьте собой, но в лучшем виде.
|
1
|
|
|
Итого
|
17
|
Коррекция
имеющихся у подростков недостатков развития проводится в малой группе, которая
формируется из числа учащихся коррекционного класса. Состав подгрупп имеет
подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию
или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью
необходимой им помощи. Занятия проводятся в конце учебного дня.
Психокоррекционный
процесс рассчитан на его реализацию во втором полугодии учебного года и
представляет цикл занятий 17 часов. Продолжительность одного занятия в
подгруппе учащихся 20 минут. Всего формируется 2 подгруппы. Частота занятий - 1
раз в неделю.
Содержание работы
Каждое занятие проводится в стандартной форме и
включает в себя следующие элементы:
- ритуал приветствия,
-
разминку,
- основное
содержание,
-
рефлексию по поводу данного занятия,
- ритуал
прощания.
В ходе работы
используются:
- игровые методы,
- метод группового обсуждения,
- ролевые игры,
- работа в парах и тройках,
- арт-терапия в
различных её видах (рисуночная терапия, музыкотерапия, творческое
рассказывание,
- сказкотерапия,
- метод аутогенной тренировки,
- психогимнастика.
После
каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как
они чувствовали в той или иной роли, мотивируют свои поступки. Это даёт
возможность развивать психологическую наблюдательность, научиться объяснять
поведение других людей, смотреть на межличностную ситуацию глазами партнёра.
Все
занятия имеют одни и те же цели:
-
познавательные: сделать на основе наблюдений самостоятельные выводы,
зафиксировать их в знаковой и речевой форме;
-
регулятивные: выделить и проговорить последовательность операций;
-
коммуникативные: уметь слушать собеседника, вступать в учебный диалог,
договариваться.
Основная
идея занятия заключается в том, чтобы не принуждать человека к каким-либо
действиям, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа
направлена на формирование процесса самовоспитания и саморазвития личности детей.
Ожидаемые результаты
К
педагогическим результатам в рамках реализации данной программы
относятся:
·
становление
и развитие личности учащегося как субъекта психической активности, способного
брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и
находить пути их достижения;
·
умение
адаптироваться в сложных современных условиях;
·
повышение
представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
·
развитие
эмпатии как
чувства сопереживания к другому человеку;
·
уменьшение
негативных эмоциональных проявлений (негативизм, немотивированное упрямство,
склонность к агрессивным проявлениям в межличностном взаимодействии с
одноклассниками, замкнутость, апатичность);
·
воспитание
умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических
ситуациях;
·
формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения в
ситуациях, связанных с риском вовлечения в наркотизацию;
·
формирование
необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на
основе сознательных побуждений.
Литература
1. Авдеева
Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования
личности. М., 1986.
2. Анн.
Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. - СПб.: Питер, 2001.
3. Василюк,
Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е.
Василюк. - Москва, 1994.
4. Власова
Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.,1973.
5. Вязникова,
Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей
системы образования: время перемен /Л.Ф. Вязникова. - Хабаровск, 2002.
6. Грибанова
Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой
психического развития // Дефектология. 1986.
7. Дерманова,
И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б.
Дерманова. - СПб., 2004.
8. Карпинский,
К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной
личности / К.В. Карпинский. - Гродно, 2002.
9. Леонтьев
А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.
10. Лубовский
B.И, Н.А.Цыпиной/ НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1984.
11. Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и
аутичными детьми. М.: Генезис 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.