Решение
проблемы коммуникативной грамотности учащихся на уроках культуры общения.
«Русский язык – один из развитых языков мира. Русский
язык необыкновенно богат». Мы так привыкли
произносить эти красивые фразы, будто и не замечаем, что в современном обществе
всё меньше и меньше остаётся людей, говорящих грамотно, выразительно,
соблюдающих речевой этикет. Мы тешим себя надеждой, что наши назидательные
слова доходят до ума и сердца сознательного молодого поколения, остаются в их
сердцах, что мы меняем мир к лучшему, точно герой Брэдбери, спасаем планету.
А
между тем, в рамках современного образовательного процесса, как снежный ком,
нарастает проблема коммуникативной грамотности учащихся.
Всё
реже появляется необходимость говорить, отстаивать свою точку зрения, нетрудно
справится с тестированием, ещё проще найти готовый ответ, зачитать его или, в
лучшем случае, пересказать. Интернет сегодня предлагает решения на все поставленные
задачи. Зачем придумывать сочинения самому, когда за тебя давно уже всё
сделано, зачем вообще писать, когда для этого есть принтер?
В
результате этих нехитрых манипуляций наш «великий, могучий» русский
язык незаметно подменяется штампами или, что ещё хуже, сниженной лексикой,
потому что говорить почти уже разучились. Исчезли границы общеупотребительного
и неуместного. Жаргонная лексика активно вытесняет общеупотребительные слова.
И это происходит в языке, где и так формирование юного человека происходит под
влиянием диалектизмов и просторечий, повсеместного нарушения морфологических и
орфоэпических норм? В средствах массовой информации в изобилии ёмкие словечки
сленга, обличающие явления действительности, поступки людей и их самих. Больнее
всего то, что это становится модным. Играют свою роль и новые словари, где
приобретают право на существование изменённые нормы. Легче признать, бороться
труднее. Дёшево как-то уж очень.
А
что передадим будущим поколениям? На каком языке они заговорят? Или больше
придётся молчать из-за перенасыщения информацией, этой тактики уже сейчас
многие придерживаются. Мы должны найти хоть какое-то решение данной проблемы.
На
мой взгляд, необходимо прививать любовь к родному языку поэтапно, заставлять вслушиваться
в звучание каждого слова, говорить о силе и мощи слова, сделать так, чтобы
слова заиграли всеми цветами радуги, чтобы язык действительно стал поистине
величайшей ценностью для молодого поколения. Необходимо научить анализировать
свою речь и речь окружающих. Но как это сделать? Какие наметить пути? Как
заинтересовать?
Я
считаю, что обо всех этих насущных проблемах нужно чаще говорить с детьми,
необходимо акцентировать внимание на будущем нации. Пропаганда речевой
культуры, убеждение от чистого сердца способны сыграть свою положительную роль,
способны затронуть ум и душу молодого поколения. На подготовительном этапе
предлагаем ребятам проанализировать свою речь. Итак, проблема налицо, причём,
это их мнение. Второй шаг для учителя – составляем план будущей продуктивной деятельности:
выделяем проблемные вопросы, над которыми будем работать. У нас получилось
семь.
1.
Просторечья.
2.
Жаргонные слова или молодёжный сленг.
3.
Нарушение орфоэпических норм.
4.
Нарушение морфологических норм.
5.
Речевые ошибки и паронимы.
6.
Неоправданное употребление иностранных
слов.
7. Диалектные
слова нашей местности.
Именно
эти проблемные вопросы и ставим во главе урока. В начале каждого занятия
работаем над словами с нарушением морфологических и орфоэпических норм, с диалектизмами,
жаргонизмами. Часто учащиеся испытывают затруднения при классификации, отсюда и
случайные ошибки в речи. Бедность словаря, редкое правильное употребление таких
слов, как тефтели, сливовый, закупорить, баловаться и других, приводит к
закреплению ошибочного произношения. Поэтому как можно чаще приводим примеры,
анализируем небольшие тексты, предлагаем специальные упражнения; подбираем сами
материал и активно привлекаем к этому учащихся. И пусть на каждом уроке на это
отводится совсем немного времени, однако надо отчётливо дать понять ученикам,
что это главное.
Конечно,
можно предложить ребятам принять участие в общем серьёзном коллективном исследовательском
проекте, но уроки культуры общения тем и ценны, что материал на них можно подать
исподволь, в игровой, развлекательной форме. Пусть учащиеся приходят на занятия
отдыхать: общаться, высказывать свою точку зрения. И вот тут-то в ненавязчивой
форме следует преподнести им материал для размышлений. Ученики реально
удивляются некоторым орфоэпическим нормам, им нравится выбирать из двух предложенных
примеров правильный; ребята не боятся ошибиться, поэтому говорят; не молчат, а
предлагают свои варианты, с удовольствием исправляя друг друга. Помогает то,
что оценка знаний носит поощряющий характер.
Главное
– не перенасыщать информацией, а на каждом уроке целенаправленно вести учащихся
к желаемой цели. Работа эта долгая, непростая, но интересная и увлекательная, равнодушных
почти не остаётся. И что немаловажно – повышается авторитетность урока.
Достигается тот результат, к которому стремится каждый учитель, преподающий
культуру общения в школе.
По
моим наблюдениям, наиболее серьёзно такую деятельность воспринимают учащиеся
девятых классов, так как уже сознательно готовятся к ГИА, а впоследствии и к
ЕГЭ, куда ежегодно включаются задания и по лексике, и по орфоэпии. К
сожалению, на уроках русского языка на формирование коммуникативной культуры отводится
недостаточно времени. Однако пробелы легко восполнить на занятиях по культуре
общения, где основная роль, на мой взгляд, всё-таки должна принадлежать
культуре речи, потому что именно в этой области проблемы наиболее очевидны.
Таким
образом, чтобы уроки культуры общения стали результативными, необходимо
привлекать учащихся к такой работе, которая действительно смогла бы их
заинтересовать, была бы посильной и актуальной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.