"Ключевые
компетенции и Компетентностный подход,
как основа
модернизации Российского образования".
Статья
подготовлена
учителем
начальных классов
МОУ СОШ
№14 г. Г.Твери.
Дмитриевой
Светланой Николаевной.
В
«Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».[5]
Специфика
компетентностного обучения заставила изменить методику обучения, состоящую в
том, чтобы усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а
«прослеживались условия происхождения данного знания». Происходит
переориентация оценки результата образования с понятий
"подготовленность", "образованность", "общая
культура", "воспитанность", на понятия "компетенция",
"компетентность" обучающихся. То есть делается существенная ставка на
компетентностный подход, как один из путей реформирования образования.[6]
Можно
выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход -
это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие
положения:
-
Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно
решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
-
Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
политических и иных проблем.
-
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
-
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [1]
Таким
образом, компетентностный подход представляет собой один из путей повышения
качества образования.
Компетентностный
подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного
внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие
элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
-
извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
-
точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному
вопросу или теме;
-
исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во
внимание различные критерии;
-
сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
-
планирование действий и времени;
-
оценка результатов своей деятельности и т.д.[3]
Очевидно,
что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые,
а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.
Формирование
компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика
развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни
реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что
образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной
грамотности ученика, но не ограничиваются только ими.
Необходимо
отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и
«компетентность». Для этого определим понятия компетенций и компетентностей,
обозначим их структуру, функции.
Компетенция
– отчужденное, заранее заданное социальное
требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его
эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.[4]
Компетентность
– совокупность личностных качеств ученика
(ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),
обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой
сфере.[4]
Компетенции
следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые
моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например,
до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо
компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В
этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.[4]
Образовательная
компетенция – требование к образовательной
подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.[4]
Компетенции
для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Образовательные
компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует
человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей
и учебных предметов. Образовательные компетенции дифференцируются по следующим
уровням:
-
ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);
-
общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности
предметов, образовательной области);
-
предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).
ЮНЕСКО
сформулированы необходимые области компетентности, формируемые в системе
образования[3]
1. Научить
учиться (компетентность в познавательной деятельности)
2. Научить
жить (компетентность в практикоориентированном обучении)
3. Научить
жить вместе (т. е. в среде коммуникации)
4. Научить
работать и зарабатывать (т. е. компетентность в трудовой сфере)
Особое
внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям.
Ключевыми
компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член
общества, и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях.
Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных
ситуациях.
С
данных позиций ключевыми образовательными компетенциями Российского образования
являются:
1.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2.
Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это –
особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и
религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации
свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины
мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3.
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной
деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими
методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования
соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
4.
Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
5.
Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен
уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
6.
Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда
входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для
жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
7.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций
выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.[6]
Подводя итог
вышеизложенному можно сделать следующий вывод:
Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений,
позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной,
профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям,
позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для
которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в
процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Роль
каждого учителя:
научить детей учиться;
переход от ЗУНавской системы к системе деятельностной;
сформировать ключевые компетенции;
каждый из нас должен владеть современными педагогическими технологиями;
научить детей брать на себя ответственность в принятии решений;
совершенствование самого учителя..[]
Приоритетная
цель Российского образования –это создание условий для получения учащимися
качественного образования на основе формирования ключевых компетенций, как
целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности. Путями приобретения компетенций, прежде
всего, являются: практическая направленность обучения, развитие
самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
Список литературы
1.
Байденко В.И. Компетенции: к освоению
компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в
Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – с. 25-30.
2.
Запесоцкий А.С. Образование, философия,
культурология, политика. – М.: Наука, 2006. – с. 43.
3.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э.
Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. – 2005.
– с. 44-46.
4.
Карпенко О.М., Луквяненко
О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К
вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в
образовании. - 2009. - № 6.
5.
Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от
11.02.2002 № 393//Учительская газета 2002. - №31.
6.
Краевский В.В. О культурологическом и
компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й
Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции
"Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2005 г.). –
М, 2005. – с. 17-23.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.